黃燕麗

摘 要：隨著科技的不斷發(fā)展，初中信息技術(shù)教學(xué)課程愈發(fā)重要。但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師只教授簡(jiǎn)單的信息技術(shù)理論知識(shí)，課程乏味枯燥，部分學(xué)生多報(bào)以隨便聽聽甚至不感興趣就不聽的狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性較低，沒有實(shí)際的動(dòng)手操作。在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將實(shí)踐與理論相結(jié)合，創(chuàng)造積極活躍的課堂氛圍調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在課程中增加實(shí)踐部分的比例，提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力從而加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解度與課堂集中度。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);信息實(shí)踐;能力培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）21-0109-02

【Abstract】With the continuous development of science and technology，junior high school information technology teaching course is becoming more and more important. But in the traditional teaching mode，teachers only teach simple theoretical knowledge of information technology，and the course is boring. Some students often listen to it casually or even don't listen to it if they are not interested in it. They have low learning enthusiasm and no practical operation. In the process of information technology teaching，teachers should break the traditional teaching mode，combine practice with theory，create a positive and active classroom atmosphere，mobilize students' learning enthusiasm，increase the proportion of practice part in the course，and improve students' practical ability，so as to deepen students' understanding of classroom content and classroom concentration.

【Keywords】Junior high school information technology;Information practice;Ability development

社會(huì)科技的發(fā)展客觀要求初中信息技術(shù)課程必須注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不再只是傳統(tǒng)的理論知識(shí)傳授。教師在進(jìn)行課程教學(xué)的過程中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的積極性、動(dòng)手能力進(jìn)行培養(yǎng)，在布置教學(xué)內(nèi)容時(shí)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)際操作，使目光不僅僅局限于課本，而是重新聚焦在課本之外，在不斷的實(shí)踐與探索中理解和探究信息課程的美妙與獨(dú)特之處。培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)踐能力，使學(xué)生可以完美地順應(yīng)當(dāng)今信息發(fā)展的時(shí)代潮流，并做到在生活中對(duì)所學(xué)內(nèi)容靈活地進(jìn)行應(yīng)用。要想達(dá)到良好的實(shí)踐教學(xué)效果就需要教師在實(shí)踐中不斷的尋找、探索，在不斷的改進(jìn)中發(fā)現(xiàn)最適合學(xué)生的教學(xué)方案及教學(xué)模式，使信息技術(shù)課堂的教學(xué)效果得到顯著提高。

1.結(jié)合課程的背景，給學(xué)生布置信息實(shí)踐的任務(wù)

實(shí)踐任務(wù)的布置是教師在進(jìn)行實(shí)踐培養(yǎng)教學(xué)的重要組成部分，但實(shí)踐的內(nèi)容與實(shí)踐的任務(wù)不是隨隨便便布置和構(gòu)造的。這需要教師切實(shí)的基于實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)的設(shè)定，在設(shè)定實(shí)踐任務(wù)的過程中也切不可忽視難度的劃分，由于學(xué)生是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，這些個(gè)體之間存在較大的差異性，學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的掌握程度大不相同。因此教師在進(jìn)行設(shè)定任務(wù)的過程中應(yīng)注重學(xué)生之間的差異性，對(duì)任務(wù)做出明顯的難易程度劃分，針對(duì)不同程度的學(xué)生布置不同的實(shí)踐任務(wù)，對(duì)于知識(shí)掌握牢固的學(xué)生來說，教師可適當(dāng)?shù)脑黾尤蝿?wù)的難度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提升與鍛煉，同時(shí)還要包容程度較弱的同學(xué)，避免學(xué)生對(duì)任務(wù)生出無力感，從而造成對(duì)實(shí)踐任務(wù)興趣大大降低的情形。

例如，在對(duì)“圖文處理與編排”這部分內(nèi)容進(jìn)行講授的過程中，教師在理論知識(shí)講授完畢后，可以基于所學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置相關(guān)的實(shí)踐任務(wù)。首先，教師應(yīng)確保學(xué)生以大致掌握書上的內(nèi)容，對(duì)于圖文的編排與處理流程與操作步驟有基本的了解，接著教師向?qū)W生布置“運(yùn)用Word設(shè)計(jì)制作電子小報(bào)的報(bào)頭”的任務(wù)，在這個(gè)任務(wù)中，難點(diǎn)是“靈活的運(yùn)用藝術(shù)字、形狀、文本框編排小報(bào)”，重點(diǎn)是“通過實(shí)踐練習(xí)熟練設(shè)計(jì)制作電子小報(bào)的報(bào)頭”。教師基于重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的掌握程度開始布置實(shí)踐任務(wù)，如，教師對(duì)于程度較好的學(xué)生在難點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，向?qū)W生布置“將小報(bào)設(shè)計(jì)補(bǔ)充完整，填充上自己喜歡的內(nèi)容。”對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，則關(guān)注于學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)部分的掌握，在布置任務(wù)的過程中確保分層次展開。保證基礎(chǔ)較好的學(xué)生在實(shí)踐中得以進(jìn)一步的提升，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可以運(yùn)用自己的所學(xué)知識(shí)來盡可能多的完成任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生在面對(duì)任務(wù)時(shí)都具有挑戰(zhàn)力，這樣學(xué)生的積極性將會(huì)被大大激發(fā)。最后，在實(shí)踐任務(wù)布置完成后，教師給學(xué)生留十分鐘的思考時(shí)間，讓學(xué)生確定自己的小報(bào)主題與題目，確定小報(bào)的主題為后續(xù)小報(bào)的完整設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。在學(xué)生進(jìn)行討論與思考的過程中，教師向?qū)W生進(jìn)行提示“同學(xué)們確定好小報(bào)主題后，可以在電腦上搜索相關(guān)的內(nèi)容與文獻(xiàn)，以確定小報(bào)報(bào)頭的內(nèi)容?！苯處熛?qū)W生表明在實(shí)踐過程中可以通過電腦進(jìn)行檢索，這個(gè)過程不僅可以鍛煉學(xué)生搜集信息的能力，還能使學(xué)生的思維得到更大的發(fā)散，可以通過網(wǎng)絡(luò)總結(jié)出較好的小報(bào)標(biāo)題與內(nèi)容。同時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生檢索出一些圖片案例，讓學(xué)生進(jìn)行模仿操作，這個(gè)過程大大降低了學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中的難度，以保證基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以成功完成時(shí)間任務(wù)。教師通過結(jié)合授課內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了實(shí)際鍛煉，使其對(duì)知識(shí)的掌握更加牢固，并且教師在任務(wù)設(shè)計(jì)的過程中包容了學(xué)生之間的差異性，使不同層次學(xué)生對(duì)應(yīng)不同的任務(wù)，以達(dá)到最大的實(shí)踐效果。