王禮

摘 要：隨著我們國家教育體制的改革，尤其是對語文學科的重視，對小學語文的教育教學要求也逐漸提升。小學語文的課堂除了要讀和寫之外，合作學習漸漸被大家所重視。我將對小學語文課堂合作學習中存在的問題，以及我在組織合作學習中的經(jīng)驗方法進行論述，即探討小學語文課堂合作學習的有效性。

關(guān)鍵詞：小學語文;合作學習;有效性

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2021）21-0075-02

【Abstract】With the reform of our country's education system，especially the emphasis on the subject of Chinese，the requirements of primary school Chinese education and teaching are gradually improved. In addition to reading and writing，cooperative learning has been paid more and more attention. I will discuss the problems existing in the cooperative learning in the primary school Chinese classroom，as well as my experience and methods in organizing cooperative learning，that is，to explore the effectiveness of cooperative learning in the primary school Chinese classroom.

【Keywords】Primary school Chinese;Cooperative learning;Effectiveness

在小學語文的課堂中，教師一直努力做到讓學生成為課堂的主人、真正做到學生為主體的課堂，這是每位老師的教學目標和要求?？墒钦嬲谝痪€教學的老師會發(fā)現(xiàn)這個要求想要切實做到并不容易，尤其是語文課堂，處理不好就很容易變成照本宣科。要想讓學生多思考，多交流，多發(fā)言，合作學習是一個不錯的教學方式方法，如果行之有效的話，不僅可以讓學生很好得吸收課堂上學到的知識，還可以提高學生的語文學習興趣。

1.小學語文課堂合作學習中存在的問題

（1）缺乏合作學習

簡單的說，現(xiàn)在依舊有很多的語文課堂是缺乏合作學習的，雖然教育工作者逐漸開始重視課堂上的合作學習，但是在很多的語文課堂上我們依舊沒有看到合作學習的環(huán)節(jié)或者是滲透。出現(xiàn)這種問題的原因有很多，主要是教師有教學進度的壓力，每節(jié)課有要完成的教學內(nèi)容，教師往往只把目光集中在自己的教案上，急于走教案完成教學進度，而沒有在學生身上，沒有以學生為主體。最后就會導致整堂課都是教師在填鴨式地教學，除了你問我答的環(huán)節(jié)外，學生不能一起合作交流討論，課堂氛圍死氣沉沉，學生也沒有學習的積極性。更嚴峻的是，如果長期以往下去，學生在小學時期都沒有合作學習的經(jīng)驗，這將對他今后的學習和生活中也會產(chǎn)生影響。無論剛開始合作學習的開展有多困難，教師也應(yīng)該披荊斬棘，去實踐去總結(jié)，從而找到最適合自己的一條路。

（2）存在淺、假的合作學習現(xiàn)象

雖然缺乏合作學習的現(xiàn)象存在，但是絕大部分教師已經(jīng)開始關(guān)注到合作學習的重要性了。然而情況依舊嚴峻的是現(xiàn)在的很多合作學習并沒有實際的意義，屬于一種淺的假的合作學習。這種合作學習即使在語文課堂上開始實行，效果也并不理想。一方面很多教師在開始提出合作學習的任務(wù)，讓學生交流溝通，在交流時學生看起來很積極，課堂氛圍也很熱烈，可是當真正讓學生進行成果匯報的時候，發(fā)現(xiàn)效果真的差強人意，并不能讓人滿意。為什么會出現(xiàn)這種情況？通過我的觀察思考和反思，總結(jié)出以下幾個原因：一是給的時間太少。很多時候教師不敢給學生充分的時間去合作學習，擔心這會“浪費”時間，然而就是沒有給學生足夠的時間，讓學生正討論熱烈的時候停下來，這不僅會掃了學生學習的興致，也不能讓他們討論出一個結(jié)果，而這反而讓教師認為這果然是“浪費”，后面只會變成惡性循環(huán)。二是不能讓所有學生有思考發(fā)言的機會。每個小組都會有反應(yīng)快和反應(yīng)較慢的學生，很有可能在五分鐘的討論中，一直是同一兩個孩子在思考發(fā)言，而總有一兩個孩子沒有參與到合作學習中，這就和教師的初衷違背了。而出現(xiàn)這種情況主要原因在于教師事先的小組安排和規(guī)章制度中出現(xiàn)了紕漏。

2.提高課堂合作學習有效性的方法

（1）明確合作學習的規(guī)章制度

雖然合作學習只是整個課堂教學中的一小部分，但是沒有規(guī)矩不成方圓，為了合作學習的高效率，在語文課之前，教師就應(yīng)該和學生制定詳細的合作學習要求。首先是分組，教師可以將班級學生按照座位分布分成了7-8組，每組在5-6個人，并且強調(diào)沒有老師的變動要求下，學生不能擅自調(diào)整小組成員，這樣是為了減少課堂中因為小組的分配而產(chǎn)生分歧從而浪費寶貴的課堂時間，課堂上的每一分每一秒都是至關(guān)重要的，要把時間節(jié)省出來留給學生充分思考討論的空間。

其次是小組內(nèi)部的規(guī)章制度。每個小組都應(yīng)該安排了一位組長，在每次小組合作的時候，組長就有著領(lǐng)導統(tǒng)籌安排的作用，比如在角色扮演中的合作中，組長就可以根據(jù)組員的特點去分配任務(wù)，這樣就避免學生自己去爭搶角色而帶來的負面作用，也大大提高了小組合作的有效性。其次，組長有著對合作學習的記錄任務(wù)，比如有些合作學習是完成問題清單，那么組長就需要去填寫清單，當然，組長也可以將填寫任務(wù)分配給其他組員，或者是輪流填寫，如此一來，不僅減輕了組長的負擔，還可以增加小組的凝聚力，一舉兩得。小組除了安排一個組長外，還需要安排一位發(fā)言人，今后可以代表小組進行成果匯報。