陳麗

【摘要】能力發(fā)展是當(dāng)前教學(xué)的主體，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，就需要教師在教學(xué)實(shí)際中能對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，采用更加有效的教學(xué)方法、策略開展教學(xué).在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際中，有部分教師受應(yīng)試教育理念的影響，其采用的教學(xué)方法還存在著一些不當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，這使教師的教學(xué)難以達(dá)成對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的促進(jìn).為了解決這一情況，就需要教師在教學(xué)中能做出研究，采取更有效的方法教學(xué).

【關(guān)鍵詞】學(xué)生能力;發(fā)展導(dǎo)向;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)研究

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段學(xué)生所要學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，而小學(xué)也是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展會(huì)產(chǎn)生直接影響.相應(yīng)地，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該明確自己的職責(zé)，并將實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力發(fā)展的研究作為自己教學(xué)研究的重點(diǎn).針對(duì)如何實(shí)現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中達(dá)成對(duì)學(xué)生發(fā)展的有效促進(jìn)，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際談?wù)勛约旱目捶?，希望可以?duì)教師的教學(xué)有所啟發(fā).

一、當(dāng)前教學(xué)中存在的影響學(xué)生能力發(fā)展的因素

（一）教師教學(xué)設(shè)置不當(dāng)

部分教師并沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生能力發(fā)展的必要性，在此影響下，教師所采取的教學(xué)設(shè)置與教學(xué)措施都難以達(dá)成對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的促進(jìn)，這對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生影響.

（二）工具運(yùn)用不當(dāng)

當(dāng)前，教師進(jìn)行教學(xué)展示時(shí)不能將多媒體的作用有效地發(fā)揮出來(lái)，這使得學(xué)生難以達(dá)成對(duì)抽象知識(shí)內(nèi)容的理解，這對(duì)學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展較為不利.

（三）教學(xué)設(shè)置同一化

教師不能認(rèn)識(shí)到學(xué)生發(fā)展存在的差異性，設(shè)置了相對(duì)較同一的教學(xué)要求，這樣的教學(xué)要求使部分學(xué)生難以跟上教師的節(jié)奏，造成發(fā)展受阻.

（四）缺乏實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)建

學(xué)生能力的發(fā)展需要其參與一些實(shí)際的探究活動(dòng)，但在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師并沒有給予學(xué)生機(jī)會(huì)讓其參與活動(dòng)，這使得實(shí)踐能力的發(fā)展在一定程度上受到了限制，這對(duì)教學(xué)的有效進(jìn)行是較為不利的.

（五）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不當(dāng)

教師所開展的教學(xué)評(píng)價(jià)并沒有將學(xué)生的能力發(fā)展納入考察范圍內(nèi)，這樣的教學(xué)設(shè)置使學(xué)生的能力發(fā)展得不到凸顯.

二、實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力發(fā)展的有效策略

（一）明確預(yù)習(xí)要求，做出強(qiáng)化指導(dǎo)

課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑，有效預(yù)習(xí)除了可以增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力之外，還可以推動(dòng)教師的教學(xué)發(fā)展.相應(yīng)地，為了達(dá)成教學(xué)的有效進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的發(fā)展，就需要教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中能將學(xué)生預(yù)習(xí)的有效構(gòu)建重視起來(lái)，凸顯出預(yù)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的作用.而為了實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)的有效構(gòu)建，教師可以從兩個(gè)方面入手進(jìn)行調(diào)整.第一，明確預(yù)習(xí)的要求，給予學(xué)生較為清晰的預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生明確其需要對(duì)哪些知識(shí)進(jìn)行自學(xué);第二，為了確保學(xué)生的自學(xué)可以有效推進(jìn)，教師要給予學(xué)生一些學(xué)習(xí)資料作為輔助，讓學(xué)生可以借助這些資料進(jìn)行復(fù)習(xí).

例如，在教學(xué)“厘米和米”這一課時(shí)，教師可以結(jié)合這一課的內(nèi)容，構(gòu)建清晰的預(yù)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí).在其中，教師可以將本課厘米和米的概念與關(guān)系作為學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容，讓其探究學(xué)習(xí).而為了確保學(xué)生可以有效地預(yù)習(xí)，教師可以借助多媒體，制作一些用于學(xué)生自學(xué)的微課件，讓學(xué)生使用這些微課件實(shí)施有效的預(yù)習(xí).在課上，教師也可以針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行分析研究，嘗試著明確學(xué)生預(yù)習(xí)能力的發(fā)展情況.

（二）聯(lián)系學(xué)生發(fā)展，調(diào)整教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師開展教學(xué)的主要依據(jù)，教學(xué)方法是否有效，對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著直接影響，也會(huì)影響學(xué)生能力的發(fā)展.在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際中，為了達(dá)成學(xué)生能力的有效發(fā)展，教師在實(shí)際教學(xué)中需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整.小組合作是一種有效的教學(xué)方法，相比于傳統(tǒng)的講授法教學(xué)，它實(shí)現(xiàn)了學(xué)生能力的有效發(fā)展.而為了達(dá)成小組合作教學(xué)的開展，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中就需要將學(xué)生小組的構(gòu)建重視起來(lái).這其中，教師要能聯(lián)系學(xué)生的能力發(fā)展?fàn)顩r對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分.當(dāng)小組劃分完成后，教師可以結(jié)合實(shí)際為學(xué)生提出探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組探究.這樣一來(lái)，學(xué)生的能力就可以得到有效的發(fā)展.

例如，在教學(xué)“連加、連減和加減混合”這一課時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的發(fā)展，教師可以對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，開展小組合作教學(xué).教師可以先針對(duì)學(xué)生小組的構(gòu)建進(jìn)行研究，按照學(xué)生的能力發(fā)展情況將學(xué)生劃分為幾個(gè)不同的小組.在此基礎(chǔ)上，教師就可以結(jié)合本課的主要教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)生所要進(jìn)行的探究學(xué)習(xí)要求.通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的能力可以逐步得到發(fā)展.在學(xué)生學(xué)習(xí)完成后，教師還可以根據(jù)各個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果，明確其任務(wù)完成情況.

（三）引入媒體工具，實(shí)現(xiàn)有效展示

教學(xué)工具的優(yōu)化也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)的重要現(xiàn)實(shí)期望.為了發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力，教師在實(shí)際教學(xué)中需要將多媒體教學(xué)工具有效地利用起來(lái)，達(dá)成教學(xué)的有效化展示.為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在教學(xué)中需要對(duì)多媒體教學(xué)工具進(jìn)行開發(fā)，明確其功能構(gòu)成.一般地，多媒體教學(xué)工具的功能主要分為兩點(diǎn)，分別為資源支持和動(dòng)態(tài)展示.資源支持是實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)展示的保障，而動(dòng)態(tài)展示是達(dá)成學(xué)生抽象思維能力培養(yǎng)的必要途徑.相應(yīng)地，在教學(xué)中，教師需要在課前進(jìn)行研究，分析教學(xué)展示所需要的資源類型，然后利用網(wǎng)絡(luò)檢索的方式去搜集展示資源.在資源搜集完成后，教師就可以著手構(gòu)建教學(xué)展示.在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生就可以有效理解數(shù)學(xué)抽象內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)抽象思維能力的提升.

例如，在教學(xué)“平移和旋轉(zhuǎn)”這一課時(shí)，為了幫助學(xué)生有效掌握這一課的內(nèi)容，促進(jìn)其抽象思維能力的發(fā)展，教師在實(shí)際教學(xué)中就需要將多媒體的作用展現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)行有效的教學(xué)展示.在教學(xué)開始前，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)檢索的方式搜集一些教學(xué)資源，這些教學(xué)資源可以是優(yōu)秀的教案課例，也可以是一些動(dòng)態(tài)的視頻或者圖片.在完成資源檢索之后，教師在課下就要提前預(yù)設(shè)教學(xué)展示的過(guò)程，分析如何開展有效的教學(xué)展示.在教學(xué)過(guò)程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)平移和旋轉(zhuǎn)這兩個(gè)概念進(jìn)行分析，然后通過(guò)教學(xué)展示的方式為學(xué)生演示，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其加以理解.通過(guò)此過(guò)程，學(xué)生的抽象思維能力就可以逐步得到發(fā)展.