張銀霞

摘 要：學(xué)前階段是幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的重要階段。創(chuàng)造性思維是指幼兒在重組已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，利用新穎的方式去解決問題，并在這個(gè)過程中形成了有價(jià)值的觀點(diǎn)，是聯(lián)系幼兒的感知、思考以及聯(lián)想等方面因素的心理活動，有著獨(dú)特性和變通性特點(diǎn)。繪本是一種以繪畫為主配以少量文字的書籍。繪本情境劇是指將繪本中的故事通過表演的形式將其展現(xiàn)出來，幼兒在表演的過程中，通過與情境劇的場景、材料互動，與同伴、教師的互動中，深入理解故事內(nèi)容，調(diào)動思維的活躍性，最大化激發(fā)出自己的創(chuàng)造潛能。本文就繪本情境劇在促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：繪本情境劇;創(chuàng)造性思維;幼兒;激發(fā)

中圖分類號：G61? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）29-0177-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.29.088

優(yōu)質(zhì)的繪本是圖文結(jié)合的藝術(shù)作品，透過繪本中的人物、故事等要素讓幼兒理解文本要表達(dá)的意義和內(nèi)涵，同時(shí)也可以通過圖畫，給幼兒以自由的想象空間。幼兒繪本情境劇的教學(xué)中，不同于日常的游戲表演，也不是一般戲劇訓(xùn)練，而是圍繞繪本內(nèi)容，在對繪本進(jìn)行閱讀和思考的基礎(chǔ)上，將繪本的內(nèi)容以表演的方式呈現(xiàn)出來，最大化激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性潛能，為幼兒以后的創(chuàng)造思考、解決問題能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、繪本情境劇應(yīng)用的意義

（一）繪本情境劇應(yīng)用的必要性

首先，繪本情境劇在幼兒教學(xué)中的實(shí)施，有利于幼兒對故事的理解，通過文字圖畫傳達(dá)出來的各個(gè)要素，加深對文本的理解，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。同在教師的引導(dǎo)下，幼兒可以將繪本內(nèi)容利用語言、動作以及情感等利用自己的思想將文本的內(nèi)容創(chuàng)造性的表達(dá)，進(jìn)而有效鍛煉了幼兒的思維能力[1]。其次，有助于增加幼兒的情感體驗(yàn)。在情境劇的表演過程中，幼兒不僅能加深對繪本角色的認(rèn)知和理解，同時(shí)對不同的角色有了不同的情感體驗(yàn)，能夠從中感受到不同角色需要的情感，并將這些情感知識內(nèi)化，進(jìn)而應(yīng)用到生活當(dāng)中去，促進(jìn)其移情能力的發(fā)展。學(xué)前幼兒有著較強(qiáng)的好奇心，對一切未知事物充滿的好奇心，他們的想象力也會隨著年齡的增長以及經(jīng)驗(yàn)的增加不斷發(fā)展，在這個(gè)過程中為幼兒的表達(dá)提供鍛煉空間，對幼兒創(chuàng)造性的觀點(diǎn)給予鼓勵，可以有效促進(jìn)幼兒語言表達(dá)的連貫性，提高創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（二）繪本情境劇應(yīng)用的可行性

繪本情境劇適用于幼兒教學(xué)，情境劇就是讓幼兒創(chuàng)造性的表演，這其實(shí)也是一種游戲的方式。幼兒喜歡游戲是天性，同時(shí)游戲也是幼兒學(xué)習(xí)的一種方式。在這個(gè)時(shí)期的幼兒有著天馬行空的想象，他們的思維還沒有被對與錯(cuò)等標(biāo)準(zhǔn)束縛，在繪本表演中，幼兒可以盡情發(fā)揮想象，創(chuàng)造屬于自己的角色[2]。而教師則需要為幼兒提供發(fā)揮想象的空間，幫助他們打開想象的大門。另外，幼兒有著較強(qiáng)的模仿能力，其實(shí)模仿也是一種創(chuàng)造表現(xiàn)，他們天生愛表演。雖然幼兒的文字知識有限，但是他們不需要臺詞就能夠自編自演，即興表演。在幼兒日常玩耍中，他們有時(shí)候?qū)⒁粋€(gè)積木代表著一個(gè)角色，并與這個(gè)角色進(jìn)行對話，由此能看出，幼兒非常喜歡角色扮演的活動，并在這個(gè)活動中發(fā)揮著想象，或自言自語或與同伴對話。

二、應(yīng)該繪本情境劇促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的策略

（一）做好組織準(zhǔn)備

1.繪本選擇

首先，適合情境劇的繪本要有較強(qiáng)的情節(jié)性和沖突性，繪本內(nèi)容情節(jié)完整。一個(gè)是基于幼兒的年齡特點(diǎn)考慮，一個(gè)是基于表演的形式考慮，故事完整才能使基本的情節(jié)連貫起來，而有著較強(qiáng)情節(jié)性和沖突性的故事情節(jié)，才能激發(fā)幼兒的興趣，使其主動進(jìn)入更深層次的探索當(dāng)中;其次，繪本內(nèi)容需要具備創(chuàng)造、改變的空間，基于幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的繪本情境劇，需要考慮繪本本身所具備的創(chuàng)造性，引導(dǎo)幼兒從創(chuàng)造和改編的層面上去體驗(yàn)不同的思維方式，使幼兒的想象自由發(fā)揮;最后，繪本內(nèi)容需要與幼兒生活相關(guān)，由于幼兒的生活閱歷少，在進(jìn)行情境劇的教學(xué)中，教師需要參考幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)選擇繪本，使其在表演的過程中喚醒已有知識經(jīng)驗(yàn)，并在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的表演。

2.確定情境劇教學(xué)的重點(diǎn)

首先，要注重幼兒的參與過程，表演性的繪本教學(xué)需要教師關(guān)注幼兒參與表演的過程，不需要過于糾結(jié)他們的表演是否與故事人物相像等。要在幼兒表演的過程中鼓勵他們大膽的嘗試。其次，要關(guān)注幼兒的情感體驗(yàn)，繪本中的每一個(gè)人物都有屬于該角色的情感，在幼兒表演的過程中，除了自己的情感以外，還能體驗(yàn)到他人的情感，教師要注重對幼兒的引導(dǎo)。最后，要注重幼兒創(chuàng)造性思維的激發(fā)。表演性的活動本身就是幼兒的一種創(chuàng)造性體驗(yàn)，結(jié)合繪本內(nèi)容，讓幼兒發(fā)揮想象力、語言和動作，去詮釋繪本角色，促進(jìn)其創(chuàng)造思維的發(fā)展。

（二）營造創(chuàng)造氛圍

在繪本情境劇教學(xué)中，教師需要為幼兒創(chuàng)作自由、安全的心理環(huán)境，才能激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本時(shí)需要引導(dǎo)他們自由發(fā)揮想象，然后讓幼兒根據(jù)繪本中的圖畫講一講里面都說了什么故事，最后教師帶領(lǐng)幼兒一起閱讀繪本。在理解繪本的接觸上，提示幼兒可以從不同的角度對繪本進(jìn)行改編。無論幼兒講得怎么樣，對不對題，教師都應(yīng)積極的鼓勵他們。當(dāng)他們在表演的過程中沒有連貫說出臺詞，或作出相應(yīng)的動作時(shí)，教師要及時(shí)對其鼓勵和引導(dǎo)，讓幼兒在活動中放松心態(tài)，進(jìn)而全身心投入表演當(dāng)中。

（三）支架創(chuàng)造的行為

由于幼兒心理發(fā)展并不成熟，因此當(dāng)他們在進(jìn)行創(chuàng)造性的表演時(shí)，可能會不成功。但是只要他們感嘗試教師就應(yīng)去支持他們。幼兒的想象力是豐富的，有時(shí)候他們的構(gòu)想與教師的引導(dǎo)完全相反，這個(gè)時(shí)候?yàn)榱吮ＷC教學(xué)的有效性以及促進(jìn)幼兒發(fā)展，教師則需要為他們架構(gòu)支架，即為幼兒提供示范，使幼兒更快進(jìn)入表演性的教學(xué)活動當(dāng)中。