嚴麗花 唐成壽

摘 要：初中英語是培養(yǎng)學生語言能力和文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)科目，而寫作又是英語教學中的重要組成部分，所以在英語教學中不斷探究創(chuàng)新型的教學模式，能夠有效促進學生長足發(fā)展。在這個背景下，“以讀促寫”的教學模式被逐漸應用到初中英語教學中，但是在實際運用過程中還存在一些問題?；诖耍恼聦⑨槍Α耙宰x促寫”在初中英語寫作教學中存在的問題以及有效對策進行研究探討。

關(guān)鍵詞：以讀促寫;初中英語;寫作教學;問題與對策

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）29-0097-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.29.048

閱讀與寫作是英語教學中相輔相成、互相促進的兩個部分，在新課改理念的支持下，近些年來“讀與寫”相結(jié)合的教學模式開始受到了英語教育工作者的青睞，所以在初中英語寫作教學中應用“以讀促寫”的教學方法符合時代發(fā)展要求。然而，由于各種因素的影響，“以讀促寫”并沒有取得預期中的效果，還需要教師不斷創(chuàng)新方法，提升教學效率。

一、當前初中英語寫作教學中應用“以讀促寫”模式存在的問題

（一）部分教師的教學觀念落后

在我國的初中英語教育中，雖然新課改的教育理念已經(jīng)得到了普及，但是在實際的教學中，部分教師沒有將其與具體的教學過程結(jié)合在一起，也沒有認識到教育改革對學生綜合能力和素養(yǎng)的重視，所以初中英語教師也就沒有意識到“以讀促寫”教學模式對學生寫作水平的促進作用，依舊采用傳統(tǒng)的教學方法，以提高學生的書面成績?yōu)榻K極目標，忽視了學生寫作能力以及英語素養(yǎng)的培養(yǎng)，而這種傳統(tǒng)的教學觀念顯然已經(jīng)不適合新時代初中生的發(fā)展，所以在傳統(tǒng)教學模式的影響下，學生的英語思維以及“讀寫”結(jié)合意識不強，英語學科的綜合素質(zhì)也沒有得到明顯的發(fā)展。

（二）重理論輕實踐

在初中英語寫作教學中應用“以讀促寫”教學模式還存在一個問題，即重視理論、忽視實踐。部分教師已經(jīng)認識到了閱讀教學對寫作教學的促進作用，并在主觀上想要將“以讀促寫”的模式引入到寫作教學中，但是在實際的過程中，他們更加關(guān)注向?qū)W生傳遞理論知識，以教材為學生的唯一閱讀來源，既沒有有效利用學生的課外時間，也沒有為學生創(chuàng)建豐富的活動，所以學生在學習寫作的過程中，并沒有獲得大量的寫作素材，也沒有鍛煉寫作技能。

（三）寫作教學形式固化

在應用“以讀促寫”的過程中，教師往往沒有真正理解其內(nèi)涵，將閱讀對寫作的促進作用，單純理解為參照閱讀文本形式進行寫作，不重視引導學生積累語句、表達方式，也忽視了對文本主旨的分析和解讀，并讓學生依照教材中的文本結(jié)構(gòu)形成固定的寫作模板，忽視了寫作主題與寫作模板的契合度，長此以往，學生就會養(yǎng)成思維定式，在面對靈活多變的寫作主題時就會變得手足無措，不利于提升學生的思維能力以及創(chuàng)新能力。

二、初中英語寫作教學中應用“以讀促寫”模式的有效對策

（一）組織教師培訓，樹立“以讀促寫”意識

教師的教學觀念是開展“以讀促寫”教學活動的前提，只有教師樹立了“以讀促寫”的意識，并逐漸增強自己的專業(yè)能力和教學能力，他們才能在實際的教學中更好地運用“以讀促寫”的理論，從而為英語寫作教學做準備[1]。而從當前的寫作教學現(xiàn)狀來看，部分教師沒有具備理解和運用“以讀促寫”理論的意識和能力，僅僅是將其作為一種輔助教學手段，這就忽視了閱讀與寫作不可分離的這一特性。因此，為了將“以讀促寫”的寫作教學理論落到實處，真正發(fā)揮其對英語寫作教學的促進作用，首先應該對教師進行培訓，使他們接受最先進的教育理論和教學方法，并通過集體備課、公開課等形式，與其他教師深入交流寫作教學中的不足，探討“以讀促寫”教學模式的應用方法，并結(jié)合學生的實際情況，進行適當?shù)恼{(diào)整和改變，從而突破教師教育觀念落后、實踐性不強的弊端。而教師自身也必須樹立終身學習的意識，在工作實踐中摸索“以讀促寫”的本質(zhì)，通過觀摩優(yōu)秀教師講課案例創(chuàng)新教學方法等形式，提升自己應用“以讀促寫”教學模式的能力，從而不斷在實踐中提升學生的寫作水平。

（二）深入挖掘教材，增強學生的詞句積累

初中英語教材中的閱讀文本是由許許多多的專家學者經(jīng)過多年的努力潛心研究出來的，所以在教材中蘊涵著豐富的語言知識和寫作技巧，值得教師深入挖掘，找出其中適合發(fā)展學生寫作能力和英語素養(yǎng)的部分進行延伸和拓展，從而為學生的英語寫作奠定基礎(chǔ)。而在目前的英語教學中，教師對“以讀促寫”的理論存在錯誤性解讀，所以他們對教材的理解相對表面化，在閱讀教學中通常都以“教師逐字逐句翻譯，學生記筆記”的形式進行，教師既沒有關(guān)注文本的主旨，也沒有引導學生掌握文本的行文規(guī)范和優(yōu)秀表達方式，這樣就割裂了閱讀與寫作的關(guān)系。因此，為了充分發(fā)揮教材的作用，教師可以深入挖掘教材的內(nèi)容，在備課階段對教材有整體上的了解，掌握教材中可以運用“以讀促寫”教學模式的內(nèi)容，從而在閱讀教學中帶領(lǐng)學生分析文章的主旨，共同探討文本所要表達的內(nèi)涵，并進一步引導學生掌握文本的結(jié)構(gòu)、表達方式、語言運用規(guī)律等，學習其中的先進部分，為自己的英語寫作打下基礎(chǔ)，不斷積累字詞語句和寫作結(jié)構(gòu)。例如，教師可以在寫作的初步教學中，讓學生根據(jù)教材中的文本進行范寫，待學生掌握了一定的寫作技能之后，再讓他們進行即興創(chuàng)作，從而提升學生的創(chuàng)造能力[2]。

（三）增加課外閱讀，豐富學生的寫作素材

寫作素材是學生進行寫作的必要條件，只有積累了大量的素材，才能在英語寫作中產(chǎn)生如魚得水的感覺，從而能在最大程度上發(fā)揮自己的聯(lián)想力和創(chuàng)造力，最終完成高質(zhì)量的英語寫作作品。在當前的寫作教學中，大部分學生都存在缺乏寫作素材的情況，經(jīng)常發(fā)生提筆卻難以確定寫作內(nèi)容的現(xiàn)象，這就是一種典型的閱讀資源不足的表現(xiàn)。因為沒有豐富的閱讀資源，導致他們的腦海中沒有儲備足夠的寫作素材，沒有積累大量的字詞語句，也沒有掌握正確的寫作技能，這就導致學生出現(xiàn)寫不出文章的尷尬局面[3]。因此，為了促進學生寫作水平的發(fā)展，教師可以將“以讀促寫”的教育理念延伸到學生的課外時間，根據(jù)學生的具體情況以及教學大綱的要求，為學生布置課外閱讀任務，選出適合學生的閱讀書目或者報紙雜志等，讓他們能夠利用先進的教學資源平臺，不斷在閱讀中收集寫作素材，從而使“以讀促寫”的課堂教學突破時間和空間的限制，不斷提升寫作教材的效率。例如，教師可以根據(jù)教材文本為學生制定一個閱讀計劃表，并告知學生閱讀資源平臺，讓學生進行自主閱讀，實現(xiàn)在閱讀中積累寫作素材的目的。