李紅斌

摘 要：小學(xué)是培養(yǎng)閱讀能力與寫作能力的重要階段，因此，在具體的語文教學(xué)活動中，教師要尋找教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)聯(lián)點與切入點，讓教學(xué)內(nèi)容之間關(guān)聯(lián)起來，以此來幫助小學(xué)生提升學(xué)科綜合素養(yǎng)。小學(xué)生的生活閱歷比較少，在寫作過程中經(jīng)常會出現(xiàn)缺乏寫作素材的問題，教師可以把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)融合在一起，實現(xiàn)以讀促寫，讓學(xué)生在閱讀中提升自己的寫作水平，掌握更多的寫作方法與技巧，提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);閱讀教學(xué);寫作水平;影響;策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）29-0027-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.29.013

聽說讀寫屬于語文教學(xué)中學(xué)生必須掌握的基本技能，而聽說讀寫技能之間是相互滲透與互相作用的，特別是閱讀與寫作之間呈現(xiàn)相輔相成的狀態(tài)。閱讀屬于一種輸入性活動，而寫作則屬于一種輸出性活動，在當前的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師完全忽視了讓學(xué)生開展寫作素材的輸入活動，只是為學(xué)生設(shè)定寫作任務(wù)，讓他們結(jié)合相應(yīng)的寫作素材開展仿寫與續(xù)寫練習(xí)，這樣的寫作教學(xué)模式根本無法提升小學(xué)生的寫作水平，甚至還會讓小學(xué)生對于寫作存在一定的畏懼心理。由此，小學(xué)語文教師需要意識到閱讀教學(xué)對于提升小學(xué)生寫作水平的重要性，要學(xué)會在閱讀教學(xué)中滲透寫作技巧與方法，讓學(xué)生在閱讀中掌握更多的寫作素材，從而能夠?qū)懗稣鎸?、高質(zhì)量的文章來。

一、閱讀教學(xué)對小學(xué)生寫作水平的影響

（一）幫助學(xué)生積累更多寫作素材

在閱讀教學(xué)活動中，學(xué)生不僅能夠?qū)W到更多的生字生詞，同時，也能夠了解文章中的寫作結(jié)構(gòu)與寫作技巧，這些都可以運用到自己的寫作中去。由于小學(xué)生的生活經(jīng)歷比較少，在目前的寫作活動中，只能夠通過閱讀素材來積累習(xí)作素材，而閱讀教學(xué)屬于學(xué)生獲得寫作素材與寫作靈感的重要渠道，由此可見，閱讀教學(xué)對于提升小學(xué)生寫作水平有著較大的影響。

（二）引導(dǎo)學(xué)生獲得更深刻的寫作感悟

在以往的小學(xué)語文教學(xué)活動中，閱讀活動與寫作活動是相互分離的，閱讀活動是講解生字生詞與句式的教學(xué)手段，而寫作活動是讓學(xué)生結(jié)合特定主題來開展寫作，這樣的閱讀與寫作活動模式較為單一。所以，利用閱讀教學(xué)來滲透寫作技巧與寫作方法，不僅能夠讓學(xué)生在閱讀活動中擁有更多自由想象的空間，同時，也能夠讓寫作形式更加豐富，為學(xué)生提供更多的素材結(jié)構(gòu)與主題，開拓小學(xué)生的閱讀視野，這樣才能使學(xué)生在寫作中獲得更深刻的感悟，充分鍛煉他們的思維能力與寫作能力。

二、在閱讀教學(xué)中提升小學(xué)生寫作水平的策略

（一）借助于文體閱讀增強學(xué)生寫作意識

要想在閱讀教學(xué)中提升小學(xué)生的寫作水平，教師要重視開展文體閱讀活動。教師把教材中的單元內(nèi)容作為閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，通過單元內(nèi)容來統(tǒng)一文體知識，無論是議論文的文體還是記敘文的文體，都擁有自己獨特的形式與單元內(nèi)容，這些都能夠增強小學(xué)生的寫作意識，實現(xiàn)閱讀與寫作的深度融合，開展閱讀與寫作的銜接教學(xué)。另外，教師要遵循新課程標準內(nèi)容，在掌握小學(xué)生閱讀水平與寫作水平的基礎(chǔ)上，講解相關(guān)單元文體知識，對單元課文文體進行歸納與總結(jié)，制定科學(xué)的文體閱讀教育計劃，在議論文的文體閱讀活動中，教師要借助于論證方法來闡述議論文的語言特征與論據(jù)論點，實現(xiàn)文體閱讀知識的整合，讓學(xué)生鞏固所學(xué)文體知識點，幫助他們從中學(xué)到更多的寫作技能，這些都可以運用在將來的寫作中。學(xué)生在文體閱讀活動中不僅能夠提前了解本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓自己的文本閱讀有方向、有針對性，同時，也能夠激發(fā)學(xué)生的文體意識，把這種文體意識充分地運用到寫作中，無形之中提升自己的寫作水平。學(xué)生在掌握了單元問題知識之后，教師需要給予他們相應(yīng)的自由發(fā)揮的空間與機會，讓學(xué)生表達自己真實的觀點，歸納自己本堂課學(xué)到的技巧與方法，加深對所學(xué)知識的理解與記憶，為之后的寫作打下良好的基礎(chǔ)。

（二）通過課文閱讀滲透寫作技巧

教師要在課文閱讀活動中提升小學(xué)生的寫作水平，課文是開展教學(xué)活動的重要載體，在傳統(tǒng)的課文閱讀活動中，教師只是關(guān)注小學(xué)生對于生字生詞的掌握程度，完全沒有意識到借助于課文閱讀提升學(xué)生寫作水平的重要性。基于素質(zhì)教育理念下，教師要全面講解課文內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀中激發(fā)寫作意識，掌握更多的寫作技巧與方法。教師在課文閱讀活動中，需要分析課文中的內(nèi)容特征，其中包括課文中的對比論述模式或者舉證論證模式，這些都可以作為提升小學(xué)生寫作水平的內(nèi)容，進而圍繞課文內(nèi)容開展寫作活動。教師不要只講解課文中的素材，而是要在講解完基礎(chǔ)知識之后，基于寫作視角開展閱讀活動，讓學(xué)生在鞏固課文知識的同時，展開點對點與片段式的寫作訓(xùn)練。另外，除了借助于課文中的內(nèi)容描寫特征開展寫作活動，教師還要結(jié)合課文中的寫作結(jié)構(gòu)講解寫作技巧與方法，讓學(xué)生通過閱讀課文中的文體結(jié)構(gòu)，了解課文中的中心思想，學(xué)會把這種寫作模式運用到自己的寫作思路中。而且，教師要引導(dǎo)學(xué)生認真分析課文中的細節(jié)描寫方法，提升學(xué)生的語文知識應(yīng)用能力，開展現(xiàn)學(xué)現(xiàn)練寫作活動，讓學(xué)生掌握人物形象以及景色中的細節(jié)描寫方法，從具體到概括，再從概括到具體，充分借鑒課文中的細節(jié)寫作手法。

（三）在課外閱讀中積累寫作素材

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，教師不要把學(xué)生的閱讀范圍局限在課本之內(nèi)，而是要實現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的深度融合，讓學(xué)生在課外閱讀中積累更多的寫作知識，不斷健全寫作素材體系，讓學(xué)生在豐富的課外閱讀素材中提升自己的寫作水平。一般來說，熱愛閱讀的學(xué)生，其寫作水平也比較高，所以，教師要全面分析班級中學(xué)生的閱讀興趣與閱讀水平，以此來挑選最佳的課外閱讀素材，增強學(xué)生參與課外閱讀的自主性與積極性。另外，在小學(xué)語文課外閱讀活動中，教師要對學(xué)生展開有效的指導(dǎo)，實現(xiàn)課外閱讀和寫作的融合，指導(dǎo)他們有針對性地積累優(yōu)秀寫作素材。其中對于課外素材中的行文思路與寫作技巧，教師要重點進行講解，讓學(xué)生對課外閱讀素材的整體結(jié)構(gòu)有全面的了解，意識到一篇完整文章所需要的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，明確文章寫作特征，對文章內(nèi)容開展多層次化的分析。面對不同類型的課外素材內(nèi)容，要基于不同的角度思考，讓學(xué)生在思考中能夠構(gòu)思自己的寫作模式，從而保證日后文章寫作的完整性與深奧性。同時，教師要注重課外閱讀素材積累的類別設(shè)定，結(jié)合課外閱讀的主題內(nèi)容布置寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主搜集相關(guān)主題的課外閱讀素材，在積累寫作素材的過程中，增強小學(xué)生的情感感悟，提升學(xué)生的閱讀能力與寫作水平。