張艷

生活是知識的源泉，也是作文素材的不竭之源。然而，在小學(xué)作文教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生怕寫作文，覺得無話可說，無內(nèi)容可寫。即使寫出來的作文，也是生搬硬套，讀起來枯燥無味。究其原因，是學(xué)生沒有留意生活中的各種人和事，也沒有對生活進(jìn)行思考。所以，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇生活中的素材進(jìn)行寫作，從而有效地構(gòu)建生活化作文教學(xué)模式。

一、觀察校園生活，獲得寫作靈感

能力的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。我們知道，家庭和學(xué)校是伴隨學(xué)生生活和成長的重要場所，而學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生能力、豐富學(xué)生知識的主要陣地，學(xué)生的大部分時間基本上在學(xué)校度過，所以學(xué)校里的趣事、景物以及教師和學(xué)生之間的相處都可以成為寫作素材。教師要充分發(fā)揮自己在作文教學(xué)中引導(dǎo)者的作用，積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生從校園生活出發(fā)，仔細(xì)觀察校園，留意周邊的事物，并進(jìn)行深入的思考，從校園的日常學(xué)習(xí)和生活中挖掘出可以寫成作文的素材。這樣，學(xué)生才能有內(nèi)容可寫。教師可以布置和校園生活有關(guān)的作文題目，例如“我的老師”、“校園趣事”、“我的同桌”等，告訴學(xué)生要深入校園生活，注意觀察身邊的人和事，然后再寫作。學(xué)生對于校園生活較為熟悉，所以這類題目可以很好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。尤其是一起討論校園生活時，大家都踴躍參與，積極發(fā)言。學(xué)生在討論和分享的過程中，不僅活躍了作文課堂的氣氛，他們的表達(dá)能力也會得到提升，這樣一個輕松愉悅的氛圍對學(xué)生的作文學(xué)習(xí)有很大幫助。

二、加強(qiáng)生活體驗，提升寫作能力

教師應(yīng)該將生活化教學(xué)法靈活運(yùn)用于作文教學(xué)之中，可以針對具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新，將寫作知識通過直觀易懂的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。雖然小學(xué)生一直在練習(xí)寫作，但作文中仍然存在很多問題，諸如語言不夠流暢、故事情節(jié)老套、描寫較為死板、沒有靈活運(yùn)用修辭手法缺少真情實感等。導(dǎo)致這一系列問題出現(xiàn)的原因是學(xué)生缺乏豐富的生活體驗和情感體驗，在敘述故事和描繪事物時缺少感同身受，因此描繪出來的事物比較僵化。為了讓學(xué)生有更豐富的生活體驗，教師可以將寫作對象與多樣化的生活環(huán)境密切聯(lián)系起來。比如，學(xué)生在寫《我最喜歡的一種植物》這類文章時，教師可以先用多媒體展示大自然中常見的以及學(xué)校里具有代表性的植物，然后講解一些植物與生活相關(guān)的信息，通過這種教學(xué)方式讓學(xué)生對植物有更深入的認(rèn)識。如果條件允許，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生去校園里觀察這些植物，在此基礎(chǔ)上學(xué)生再寫作就會得心應(yīng)手。這種理論結(jié)合實踐的教學(xué)方法能夠很大程度上提升學(xué)生的作文水平，讓學(xué)生有感而發(fā)。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，提高作文水平

布魯納指出：“個體的認(rèn)知活動與知識呈現(xiàn)方式存在必然的聯(lián)系，有效的知識情境能提高認(rèn)知能力?！本唧w到作文課上，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些生活情境，學(xué)生融入其中，親身體會后會對生活產(chǎn)生感情，對生活中蘊(yùn)含的道理也會有進(jìn)一步的理解，這種情緒體驗表現(xiàn)在作文中自然也最真實。加之小學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，且偏重于形象思維，如果教師只一味地講解寫作規(guī)范和寫作技巧，學(xué)生并不會有太大的興趣，反而會遏制學(xué)生的靈感。因此，教師在課堂教學(xué)中可以設(shè)計情境表演環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過角色扮演來進(jìn)一步體味角色的情感和心理活動。例如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這篇課文時，就可以讓同學(xué)們自己選擇喜歡的角色進(jìn)行表演，在表演過程中尋找寫作靈感，拓寬寫作思路，從而不斷提升作文水平。但是受到應(yīng)試教育的影響，許多教師都將注意力放在寫作技巧的教學(xué)上，忽略了學(xué)生對素材的自主積累，甚至讓學(xué)生去死記硬背所謂的“典型事例”。事實上這些素材往往與學(xué)生的實際生活有一定距離，學(xué)生很難理解，也不會靈活運(yùn)用，對寫作沒有實質(zhì)性幫助。所以，我們應(yīng)該采用生活化教學(xué)法來提高小學(xué)作文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

四、多寫生活隨筆，積累寫作素材

事實證明，小學(xué)生很難在規(guī)定時間內(nèi)完成一篇合乎邏輯、語言優(yōu)美的作文。這種情況下，首要的任務(wù)就是多積累寫作素材。教師可以鼓勵學(xué)生在課后多寫隨筆，記錄日常生活中的所見所聞。隨筆的篇幅短小，格式簡單，寫起來不會花費(fèi)很長時間，只要有想法，就可以隨時隨地記錄。久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成隨時寫隨筆的好習(xí)慣，也會逐漸形成正確的寫作思維。隨筆寫作的一大優(yōu)點是學(xué)生在放松的狀態(tài)下以較活躍的思維去思考問題，因此這種方式對于學(xué)生寫作能力的提高有著重要意義。比如在學(xué)完《可貴的親情》這篇文章后，教師就可以讓學(xué)生留意自己與家人相處過程中的小事，并進(jìn)行記錄。在持續(xù)的記錄中學(xué)生的概括能力和語言組織能力會有明顯提升。在以后寫作文時就能在理清故事來龍去脈的基礎(chǔ)上，合理構(gòu)建文章的框架，寫出一篇邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、思路清晰、語言生動的作文。

五、認(rèn)真感受生活，抒發(fā)真情實感

皮亞杰兒童認(rèn)知理論告訴我們，前運(yùn)算階段兒童的自我意識在不斷形成，在認(rèn)識外界事物的過程中能夠產(chǎn)生屬于自己的內(nèi)心體驗。我們知道，小學(xué)生年齡小，生活經(jīng)歷少，沒什么生活經(jīng)驗，也就很難在作文中表達(dá)自己的真情實感。在課堂上學(xué)生只是被動地接受知識，這時教師要發(fā)揮作用，激活學(xué)生的內(nèi)心體驗，引導(dǎo)學(xué)生把課上學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為課外的實踐經(jīng)驗和寫作素材。例如，在教學(xué)《挑山工》這篇課文時，小學(xué)生肯定沒有這樣的勞動體驗。為了激活學(xué)生的生活體驗，深入感受課文中描寫的挑山工的情景，教師可以在課堂上開展體驗活動。讓學(xué)生角色扮演，做出相應(yīng)的動作，體驗挑山工艱辛的體力勞動。然后再結(jié)合課文內(nèi)容討論挑山工工作的心理活動。這種教學(xué)方式有助于學(xué)生沉浸到課文情境里，深入了解作者所要傳達(dá)的真摯情感，也讓學(xué)生懂得做人應(yīng)該擁有一顆感恩的心，我們要倍加珍惜生活。學(xué)生如果將這些感受寫成作文，一定能引起讀者的共鳴。

總之，將生活化教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)作文教學(xué)中，有著重要作用。這就需要教師在作文教學(xué)中引入生活元素，把教學(xué)內(nèi)容與生活實際聯(lián)系起來，用生活化的教學(xué)方式鼓勵學(xué)生從生活出發(fā)，感悟生活的真諦，把自己的真情實感表達(dá)出來。這樣，才能達(dá)到提高寫作能力的目的，進(jìn)而提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。