鄭秋

本文主要研究小學(xué)階段作文教學(xué)中情境教學(xué)法的有效應(yīng)用。小學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力較弱，借助情境教學(xué)法能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分開(kāi)拓學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，端正學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的態(tài)度，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。因此需要教師不斷優(yōu)化教學(xué)理念，提升課堂教學(xué)的整體質(zhì)量和效率。

隨著新課改的不斷深入，作文教學(xué)需要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，建立生動(dòng)有趣的教學(xué)課堂，于是情境教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。情境教學(xué)法充分結(jié)合小學(xué)階段的學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)有著重要的引導(dǎo)作用，避免了傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作積極性的壓抑，是一種可以充分發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的寫(xiě)作教學(xué)模式?，F(xiàn)在，情景式教學(xué)已經(jīng)有了一定的教學(xué)基礎(chǔ)，但在實(shí)踐過(guò)程中還存在一定的問(wèn)題。

一、利用情境教學(xué)法拓寬學(xué)生寫(xiě)作素材的渠道

小學(xué)生剛接觸寫(xiě)作，在這一階段對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，小學(xué)生如果能夠打下良好的寫(xiě)作基礎(chǔ)，能為未來(lái)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)提供重要的助力。因此在小學(xué)階段運(yùn)用情境教學(xué)法的最終目的就是提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。教師可以根據(jù)授課的主題內(nèi)容設(shè)定良好的情境，讓學(xué)生根據(jù)情境去聯(lián)想和想象，去回憶生活中發(fā)生過(guò)的事情，真正做到有話可寫(xiě)，有事可敘。教師還可以安排學(xué)生在課后認(rèn)真觀察生活，積累素材，并對(duì)這些素材進(jìn)行靈活的分類，然后通過(guò)寫(xiě)日記或周記進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。

比如在教學(xué)命題作文“我的老師”的過(guò)程中，教師可以提前講解相關(guān)的寫(xiě)作技巧。如描寫(xiě)人物時(shí)可以通過(guò)具體事件來(lái)體現(xiàn)人物的真情實(shí)感。因此教師可以根據(jù)這一主題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生回憶師生在學(xué)校生活學(xué)習(xí)過(guò)程中的故事。為了避免學(xué)生因害羞心理不愿意主動(dòng)回答問(wèn)題，教師可以將學(xué)生分組，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論和交流。學(xué)生交流時(shí)教師要給予指導(dǎo)和建議。學(xué)生通過(guò)回憶與教師相處的往事，既能增進(jìn)師生之間的友誼，還有助于收集寫(xiě)作素材。之后教師要讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐，將剛才討論的素材和內(nèi)容寫(xiě)進(jìn)作文中，并要求在一定時(shí)間內(nèi)完成。同學(xué)們都寫(xiě)完后，可以在同一次課或者下節(jié)課進(jìn)行作文的批改。教師可以對(duì)學(xué)生作文中出現(xiàn)的諸如病句、語(yǔ)序不當(dāng)、錯(cuò)別字等方面的錯(cuò)誤進(jìn)行批注，由學(xué)生自行修改，從而給學(xué)生留下深刻的印象，避免下次寫(xiě)作時(shí)再出現(xiàn)類似的問(wèn)題。最后可以由教師總結(jié)，也可以讓學(xué)生對(duì)課上的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大致梳理。課后適當(dāng)安排寫(xiě)作，讓學(xué)生根據(jù)興趣選擇自己想寫(xiě)的主題和內(nèi)容。

二、利用情境教學(xué)法發(fā)散學(xué)生的思維

在小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法能夠有效發(fā)散學(xué)生的思維，避免學(xué)生思維固化，學(xué)生在不斷的觀察和思考中能發(fā)掘出生活中已有的素材，并嫻熟地應(yīng)用到作文中，從而讓文筆更流暢。因此，在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境，使學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，對(duì)作文的題材和內(nèi)容進(jìn)行深層次的思考。

比如學(xué)生在寫(xiě)作半命題作文“我真想對(duì)_____說(shuō)”時(shí)，教師就可以在課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法。教師先帶領(lǐng)學(xué)生了解半命題作文的特點(diǎn)，掌握半命題作文的寫(xiě)作要求，讓學(xué)生對(duì)半命題類型的作文有一定的了解。之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，在課堂上進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。教師可以問(wèn)一問(wèn)學(xué)生在看見(jiàn)這個(gè)作文題目的時(shí)候第一個(gè)想起的人是誰(shuí)，有的同學(xué)第一個(gè)想起的是父親或母親，那么就可以從生活中發(fā)生的真實(shí)事件入手，寫(xiě)出對(duì)父母想說(shuō)的話，這也有助于加深學(xué)生與父母之間的感情。有的同學(xué)可能第一個(gè)想到的是大自然，那么就可以通過(guò)描寫(xiě)自然景物展現(xiàn)大自然的美麗，表達(dá)對(duì)大自然的贊美與熱愛(ài)。教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維之前可以先舉幾個(gè)例子，但不要說(shuō)得太細(xì)致，要給學(xué)生留下思考的空間。小學(xué)生的思維非?；钴S，甚至?xí)型瑢W(xué)想對(duì)奧特曼、孫悟空、老師等人物表達(dá)情感，這時(shí)教師應(yīng)該給予積極的鼓勵(lì)，幫助學(xué)生分析寫(xiě)作思路并作出點(diǎn)評(píng)，有效利用半命題作文的靈活性和學(xué)生豐富的想象力創(chuàng)建生動(dòng)有趣的情境課堂，在進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)的同時(shí)幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)大腦，發(fā)散思維。

三、利用情境教學(xué)法提升學(xué)生的寫(xiě)作能力

為了促進(jìn)情境教學(xué)法在小學(xué)階段作文教學(xué)中的有效應(yīng)用，教師可以充分借助多媒體設(shè)備進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展使得教育教學(xué)煥發(fā)了新的生機(jī)，因此教師可以借助電腦、音頻設(shè)備或投影儀等實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)，使抽象的情境變得生動(dòng)有趣，充分激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

比如在以《靜夜思》為材料進(jìn)行主題寫(xiě)作時(shí)，教師要先讓學(xué)生朗讀這首詩(shī)，并用自己的語(yǔ)言對(duì)詩(shī)歌中所展現(xiàn)的場(chǎng)景進(jìn)行描述。為了能創(chuàng)建生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)情境，教師可以借助多媒體設(shè)備給學(xué)生展示月夜的圖片，播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生能夠深入情境中，在感受到詩(shī)中所描述的美之后再寫(xiě)作。這種教學(xué)方式能夠有效提升學(xué)生的感受力和作文水平，這種身臨其境的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生更好地發(fā)散思維，深入思考;教師也可以適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些好詞佳句，從細(xì)微之處夯實(shí)學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)。

四、利用情境教學(xué)法幫助學(xué)生感悟生活

與素質(zhì)教育不同，傳統(tǒng)課堂教育更側(cè)重學(xué)生的應(yīng)試能力和考試成績(jī)，因此教師要想辦法不斷調(diào)整自己的教學(xué)策略，在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師是主體，學(xué)生是被動(dòng)的接受者。隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，在教學(xué)中就要求教師充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和課堂主體地位，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，充分培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。小學(xué)作文教學(xué)中情境教學(xué)法的有效應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的閃光點(diǎn)，從而在發(fā)現(xiàn)生活、感恩生活，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

比如在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師就可以充分借助材料作文給出的相關(guān)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生分析所給材料。比如材料內(nèi)容是“你的星期天是怎么過(guò)的？選擇一個(gè)你最愿意寫(xiě)的星期天”。那么教師可以和學(xué)生一起回想平時(shí)周六周日所做的事，不放過(guò)每一處細(xì)節(jié)，讓學(xué)生在回憶中發(fā)現(xiàn)生活中的趣事，之后再寫(xiě)作，將對(duì)生活的感受或感恩體現(xiàn)在作文中。通過(guò)情景教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生形成懂得感恩的優(yōu)秀品質(zhì)。

情境教學(xué)法結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生結(jié)合生活中的實(shí)際案例寫(xiě)作，避免出現(xiàn)傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)中無(wú)話可寫(xiě)或胡編亂造的情況。這就需要教師不斷調(diào)整教學(xué)策略，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的作文教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中體會(huì)情感，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，從而科學(xué)有效地提升學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。