陸潔

生活化教學(xué)是鼓勵學(xué)生個性發(fā)展的重要方式，將其與作文教學(xué)結(jié)合，能夠鼓勵學(xué)生更自由地抒發(fā)情感，以更積極的態(tài)度面對寫作。本文結(jié)合具體的案例探討生活化寫作教學(xué)的策略。

當(dāng)前，素質(zhì)教育對小學(xué)語文教學(xué)提出了新要求，即尊重學(xué)生的主體地位，以引導(dǎo)為主，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和未來發(fā)展。而生活化教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的寫作觀，不斷提升寫作技能。

一、教學(xué)內(nèi)容生活化

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中重要的一環(huán)，隨著教育改革的不斷深化，作文教學(xué)內(nèi)涵也發(fā)生了變化。作文教學(xué)能夠提高學(xué)生的語言組織能力和文字表達(dá)能力，有助于學(xué)生認(rèn)真觀察生活并思考生活。為了更好地開展作文教學(xué)，教師應(yīng)以提高學(xué)生的文字質(zhì)感、作文的內(nèi)容質(zhì)量以及情感的層次為目標(biāo)，不斷探究生活化的作文教學(xué)模式。教學(xué)內(nèi)容生活化是引導(dǎo)學(xué)生完善文字表達(dá)的首要標(biāo)準(zhǔn)。

“最喜歡的________”是半命題作文，要求學(xué)生回歸生活，并通過深入思考，選擇適合用于展示自我的內(nèi)容進行描寫。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從身邊事物入手，以真實質(zhì)樸的內(nèi)容反映學(xué)生的內(nèi)心世界，提高文章的可讀性和情感價值。如《最喜歡的小貓》，以“小貓”為描寫對象，學(xué)生需要對寵物進行細(xì)致觀察，并梳理與寵物之間發(fā)生的故事，根據(jù)時間、地點或事件等關(guān)鍵元素展開敘事，如“我與小貓一起長大”、“小貓喜歡毛球”等。

為了提高學(xué)生的寫作能力，教師可以提供優(yōu)秀范文。另外，教師還可以鼓勵學(xué)生從個人生活經(jīng)歷中挖掘素材，并學(xué)會詩意化的表達(dá)和藝術(shù)化的加工。例如“我有一只小貓，叫小白，它很可愛，我喜歡它”，這一表達(dá)略顯單薄和口語化，教師可以通過比喻、成語等形式啟發(fā)學(xué)生，如“試著用‘蹦蹦跳跳形容小貓的姿態(tài)”或“再仔細(xì)記錄小貓的故事”。教師也可以搜集生活影視素材，幫助學(xué)生挖掘更多細(xì)節(jié)以增強表現(xiàn)力。在學(xué)生寫作過程中，教師可以從旁指導(dǎo)，時刻鼓勵學(xué)生，給他們提供有效的指導(dǎo)性建議。

生活化教學(xué)能夠迅速拉近學(xué)生與教師之間的距離，讓學(xué)生意識到寫作實際上是以文字記錄生活，而最重要的是情感態(tài)度的表達(dá)。只有教學(xué)內(nèi)容貼近生活，學(xué)生才能切實體會到寫作的樂趣，并以自己熟悉的方式去實踐，從而實現(xiàn)寫作能力的提升。

二、教學(xué)形式生活化

小學(xué)生大多活潑好動，他們的性格仍處于被塑造的階段，因而，教師需要結(jié)合學(xué)生的興趣與性格特點設(shè)置課程活動。傳統(tǒng)的寫作課堂往往缺乏活力，學(xué)生的天性被壓抑，教師可以通過生活化的教學(xué)形式活躍課堂氛圍，為學(xué)生自由寫作提供良好的寫作環(huán)境。通過采用互動豐富、趣味十足的教學(xué)形式，提升學(xué)生的寫作興趣：可以創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生有感而發(fā)，回歸真實;或借助多媒體，以聲像材料加深學(xué)生的感受和印象;或開展戶外教學(xué)，尊重孩子的天性，使他們從自然中真正獲得靈感。

以三年級上冊第一單元的寫作“我的植物朋友”為教學(xué)案例，生活化的教學(xué)形式鼓勵學(xué)生在課堂上充分展示自我，敢于抒發(fā)情感，將這種教學(xué)模式用于寫作教學(xué)，可以將學(xué)生的表達(dá)由口頭轉(zhuǎn)為書面，但其核心精神依然不變。校園中花草樹木隨處可見，教師可以組織戶外教學(xué)，鼓勵學(xué)生以攝影、繪畫等形式細(xì)致觀察植物，記錄其特點。在學(xué)生與植物之間建立溝通的橋梁，幫助學(xué)生確定寫作素材。學(xué)生真正觀察植物后，落筆描寫其形、色、味等便不再是難事。實踐體驗?zāi)軌蛑苯訋椭鷮W(xué)生體會自然之美，從而加深景物在其心中的美好印象。如，教師在秋季帶領(lǐng)學(xué)生觀賞紅葉，自然能體會“楓林晚”之秀美，其文字也會更加細(xì)膩，更富有情感。

以生活作為作文教學(xué)的舞臺，通過多樣化的形式為學(xué)生提供感悟生活的途徑，以豐富的資源增加其文字積累，有利于學(xué)生夯實寫作基礎(chǔ)，在文字應(yīng)用層面更上一層樓。

三、情感表達(dá)生活化

情感是作文獲得生命力的源泉，只有將文字同情感完美結(jié)合，文字才更有力量，更震撼人心。小學(xué)生尚不了解如何抒情，所以教師采用合適的教學(xué)方法去引導(dǎo)就很有必要。教師必須以積極而富有導(dǎo)向性的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將情感同表達(dá)結(jié)合起來，讓讀者感受到自己的喜怒哀樂。教師可以通過交流會、讀書會以及辯論等活動激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，以古詩文、散文等閱讀鑒賞活動引導(dǎo)學(xué)生體會文字之間的情感寄托，使其樂于寄情于文字，并能夠以具有條理且符合邏輯的形式完成作文。

以寫景作文的教學(xué)為例，學(xué)生需要理解“寫景就是寫情”，并在真實生活體驗的基礎(chǔ)上抒發(fā)情感，從而寫出優(yōu)美文字。教師應(yīng)當(dāng)進行積極的教學(xué)反饋，從情感鼓勵和技法指導(dǎo)兩方面入手，對學(xué)生的作文訓(xùn)練予以支持。

如學(xué)生表達(dá)對黃山壯闊景觀的震驚之情，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將心中所感化為游記，培養(yǎng)其寫作意識，肯定學(xué)生的情感，才能使其熱愛表達(dá)，不再將情感隱藏起來。范仲淹名篇《岳陽樓記》中，“若夫淫雨霏霏，連月不開，陰風(fēng)怒號，濁浪排空”以四字詞語描摹畫面，氣壯山河，黑云壓城，帶給讀者無限壓迫感，令人嘖嘖稱奇。本句看似寫景，但“怒號、排空”等詞均已融入作者澎湃的情感，正是范仲淹深受觸動，其表達(dá)才能如此灑脫恣意，以磅礴氣勢寫出晴天和雨天之景，更具感染力，自然吸引讀者。積累此類文字，有利于豐富學(xué)生的素材積累，幫助其提升文學(xué)素養(yǎng)。

同時，教師適當(dāng)教授情感表達(dá)的技法，使學(xué)生的寫作更上一層樓。無論是直抒胸臆，還是寄情于景，只要服務(wù)于作文抒情，均是值得提倡的寫作方法。學(xué)生根據(jù)自己的情感表達(dá)需求和文章布局特色，選擇適用的方法，在字里行間展示情感的力量。不同的寫作技法的效果雖有所區(qū)別，但最終均是為了表達(dá)情感，學(xué)生可自行選擇。如，排比句可以增強文章氣勢，比喻使得事物生動形象，古詩詞引發(fā)讀者共鳴等。

鼓勵學(xué)生從生活出發(fā)，將情感投入寫作中，有利于提升學(xué)生的作文水平，并能夠?qū)ζ湮磥戆l(fā)展和性格塑造產(chǎn)生重要影響。

作文教學(xué)是小學(xué)語文的重要內(nèi)容，在進行作文教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)以生活為出發(fā)點，鼓勵學(xué)生從實踐中獲取靈感，積極利用文字展示自我。通過生活化的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式以及情感表達(dá)激勵，教師可以引導(dǎo)學(xué)生完善文字表達(dá)，寫出精彩華章。