陳凡

[摘 要]小學綜合實踐活動課不僅是引導和幫助學生認識生活、發(fā)現(xiàn)生活、理解生活的有益窗口，更是培養(yǎng)學生問題意識和提問能力的重要途徑。本文立足問題表象，探索本質現(xiàn)象，聚焦網(wǎng)絡搜索，創(chuàng)設質疑環(huán)境，采取多元評價，培養(yǎng)學生的問題生成意識、問題探索精神以及問題創(chuàng)新思維，落實育人目標。

[關鍵詞]小學生;綜合實踐;問題意識;策略

創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是培養(yǎng)學生問題意識的兩個重要層面。小學綜合實踐活動問題意識的培養(yǎng)，是以學生為核心對象展開探究的，旨在通過積極的教育教學策略，引導和幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。圍繞小學問題意識培養(yǎng)，以小學綜合實踐活動探究性學習的開展為載體，探討如何培養(yǎng)學生的問題意識，落實育人目標。

一、立足問題表象，培養(yǎng)學生問題生成意識

培養(yǎng)學生的問題生成意識，離不開對學生問題興趣點的有效激發(fā)。換言之，當教師向學生拋出問題時，如果所提出的問題未能契合學生的興趣關注點，那么勢必無法促使學生就該問題形成有效的主動思考，這對于培養(yǎng)學生的主動提問意識構成了一定制約。因此，在教學活動中，教師應抓住學生的興趣關注點展開探究，切實考慮到學生的知識經(jīng)驗積累，以有效提問為連接點，促使學生積極主動地反思，為主動提問的實現(xiàn)提供支持。在實踐中，經(jīng)?？梢钥吹竭@樣一種現(xiàn)象，即教師發(fā)問往往是隨性而來的，且大多數(shù)情況下是以自身對學生及對教學內容的理解來向學生發(fā)問的，不僅未能充分考慮到客觀情況，而且所提出的問題并未與學生所關注的興趣點結合起來。如此一來，很多學生面對教師提出的問題會覺得較為突然，即便是主動反思了，但往往會感覺到無從下手，以至于出現(xiàn)雜亂無序的現(xiàn)象。針對這種狀況，教師要充分考慮教情學情，結合小學生的生理及心理特點，以問題表象為切入點，培養(yǎng)學生的問題生成意識。以水果保鮮為例，教師發(fā)問的著力點要盡可能生活化，選擇學生熟悉的生活場景來提出問題。比如，以“香蕉的日常保存”為問題視角切入，借助多媒體設備向學生展示香蕉變質前后的對比圖片，希望通過形象的視覺展示對學生問題意識的生成形成較好的引導。關于香蕉的保存問題，盡管生活中很多學生都喜歡這種水果，卻并未思考到如何保鮮，當教師發(fā)問之后，經(jīng)過短暫的停歇，相鄰的同桌很容易進入積極的討論交流狀態(tài)。顯然，圖片中的香蕉變質現(xiàn)象十分直觀，教師選擇在這一時機適時介入問題，引導學生了解在什么樣的環(huán)境下不利于香蕉保鮮，圍繞如何保鮮來發(fā)問，而后再以小組合作學習的方式組織學生展開討論，對于培養(yǎng)學生的問題生成意識無疑具有較強的連貫性。在實踐中，經(jīng)過討論之后得到反饋，針對學生的回答，在有效問題引導的基礎上，教師配合多媒體展示，適時明確正確答案，將保鮮知識與學生熟悉的生活知識結合起來，引導學生立足生活表象，主動探究解決問題的方式方法。

二、探索本質現(xiàn)象，培養(yǎng)學生問題思考動力

培養(yǎng)學生問題思考的原動力，需要對問題現(xiàn)象及其本質展開進一步觀察、反思和探究。因此，綜合實踐活動課關于學生問題意識的培養(yǎng)必須要建構在對問題本身的探索之上。還是水果保鮮的問題，教師在課前搜集了大量視頻資料，將其制作成課件，想讓學生了解水果變質腐壞的根本原因。比如，濕度和溫度等問題，一些學生認為致使香蕉變質腐壞的問題根源多與兩者發(fā)生關聯(lián)。為探尋最佳的保鮮濕度和溫度，教師出示了視頻課件供學生參考。這樣充分的準備保障了課堂教學的連續(xù)性，并為下一步教學延伸提供必要的支持。關于水果保鮮的問題，學生往往具備一定的普遍認知與理解，對于此類問題的思考也更傾向于聯(lián)系生活實際，因而借助綜合實踐教學活動更有助于學生產(chǎn)生主動思考，進而內化為自身知識經(jīng)驗。當然，盡管所涉及的范圍較小，但卻在潛移默化中培養(yǎng)了學生善于探索問題真相、自覺主動反思的良好習慣，并對類似問題的提出和解答提供了較好的樣板和可遵循的路徑。為進一步幫助學生豐富感知，教師將事先準備好的水果道具用塑料袋包裹起來，并置于陽光下，引導學生觀察在相對封閉的環(huán)境之下香蕉的保鮮情況，并引導學生做好記錄。如此一來，關于如何解決類似問題，學生均有了較為清晰的思考，雖然整個過程相對簡單，但卻聚焦了學生問題意識的培養(yǎng)，以及如何分析問題和解決問題的能力。其中，小組合作探究發(fā)揮了重要作用，學生通過相互間的溝通交流，取長補短，豐富了知識經(jīng)驗積累。通過本次綜合實踐活動，學生還學會了如何觀察問題和梳理問題，有的學生提出了香蕉變質過程中會出現(xiàn)腐壞斑點，這對于積累生活實踐素材，培養(yǎng)學生的問題思考動力，無疑起到了積極的促進作用。

三、聚焦網(wǎng)絡搜索，培養(yǎng)學生問題探索精神

步入科技信息時代，互聯(lián)網(wǎng)不僅成為人們日常生活中不可或缺的組成部分，而且也是小學綜合實踐活動課的重要應用手段之一。其中，關于問題探索精神的培養(yǎng)，就可以借助互聯(lián)網(wǎng)加以展開。伴隨著移動終端設備的普及應用，借助網(wǎng)絡搜索相關問題，在很大程度上已經(jīng)成為大多數(shù)學生在處理問題時的一項必要選擇。但值得反思的是，盡管互聯(lián)網(wǎng)技術為人們生活提供了諸多便利，也成為了學生問題意識培養(yǎng)的重要參考點，但互聯(lián)網(wǎng)僅僅只是一種手段和應用策略，關于這一點必須要引起足夠重視。教師應聚焦網(wǎng)絡搜索，引導學生懂得善于運用身邊的資源，選擇如何解決問題和尋求幫助，培養(yǎng)學生的探索精神。比如，在綜合實踐活動中，對于某一項疑難問題，如果單純依靠小組合作探究的方式求知求解，在不具備教師引導的情況下，小學生知識經(jīng)驗積累不足，很難得出準確的答案。因此，關于學生問題探索精神的培養(yǎng)，重點應落在“如何做”上，即要引導學生在尋找問題解決方法的過程中學會如何尋找實踐的方法，如何展開探索，如何對探索得到的資料和數(shù)據(jù)進行進一步分析整理，進而為真正意義上的問題探索提供基礎支撐。另一方面，學生也會通過綜合實踐活動逐漸認識到，雖然借助互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎可以快速得到他們想要的答案，但卻因此而失去了繼續(xù)探索的興趣和動力，盡管輕松快速解決了問題，卻并未真正意義上對問題產(chǎn)生的根源具備系統(tǒng)全面的理解。因此，小學綜合實踐課同樣需要規(guī)避這種“知其然而不知其所以然”的現(xiàn)象，這一點同樣值得我們重視和反思。同時，教學活動中還可以結合教學內容，事先準備好所需的教學道具，當發(fā)生問題探索情境時，第一時間向學生展示，讓他們通過實踐操作，完成對問題的釋疑和反思，進而在潛移默化中培養(yǎng)學生的問題探索精神。

四、創(chuàng)設質疑環(huán)境，培養(yǎng)學生問題創(chuàng)新思維

要想引導學生產(chǎn)生持續(xù)探究的動力，最重要的一點離不開學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。只有學生具備了自覺主動的質疑精神，才利于激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。對于某一個問題的思考，一些學生的問題往往在得到答案時就此終結，但也有一些學生會抱著質疑的態(tài)度，去尋找更為扎實有力的證據(jù)?！斑@樣的解答真的對嗎？”抱著這樣的態(tài)度去質疑的學生值得肯定。只有讓學生在面對問題時產(chǎn)生濃厚的質疑欲望和主動探究精神，才更加有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造思維。這是因為，一旦具備了質疑探究精神，學生才會對問題的思考和解決有更為明晰的方向指引和動力促進。還是以香蕉保鮮問題為例，盡管在成人看來這樣的問題很膚淺，但在小學綜合實踐活動中，依然可以成為培養(yǎng)學生質疑精神和創(chuàng)新思維的落腳點。因為學生創(chuàng)新思維的形成必然是建立在對問題本身以及問題答案的質疑基礎之上的，引導學生樹立正確科學的批判思維，恰恰有利于培養(yǎng)學生的問題創(chuàng)新思維。當學生抱著“是對的嗎”這樣的問題思考時，從客觀上講，充分發(fā)揮了其主觀能動性和主體性。其中，教師的引導起著積極的作用，比如某一問題的探究即將告一段落時，教師可以適時提出反問，引導學生思考教師講得是否正確，通過潛移默化的影響，幫助學生建立敢于質疑、勇于質疑的主動意識，培養(yǎng)學生的問題創(chuàng)新思維。

五、采取多元評價，培養(yǎng)學生的提問能力

學生問題意識的培養(yǎng)是一個漫長的過程，單靠短期的綜合實踐教學活動并不能起到好的效果。教師必須時刻關注學生的學習興趣，以及他們對問題思考和提問的熱情。只有學生自始至終抱著飽滿的問題質疑熱情，才有利于他們問題意識的培養(yǎng)以及提問能力的提升。學生問題意識及提問能力的培養(yǎng)，要密切家校聯(lián)系，并融入多元評價策略，以此不斷優(yōu)化和提升。一方面，密切家校聯(lián)系可以很好地實現(xiàn)評價方式的多元化，將家長對學生的評價納入評價體系;另一方面，要科學運用教學實踐活動中的教師評價，教師不僅要多鼓勵，引導學生大膽發(fā)問、主動思考，而且要通過積極的正向評價，引導學生積極發(fā)言和質疑，以培養(yǎng)學生的提問能力。

總之，小學綜合實踐活動課不僅是引導和幫助學生認識生活、發(fā)現(xiàn)生活、理解生活的有益窗口，而且是培養(yǎng)學生問題意識和提問能力的重要途徑。因此，教師在實踐教學中不應局限于文本知識，而要大膽地從學生熟知的生活經(jīng)驗中取材，通過巧妙設計和安排，讓綜合實踐活動課成為培養(yǎng)學生問題意識的重要場所。

參考文獻：

[1]王琳.引導有效提問，培養(yǎng)問題意識——以綜合實踐活動《我的面團電精靈》為例[J].教學月刊（小學版），2020，（05）.

[2]羅彩云.基于問題意識培養(yǎng)的綜合實踐活動和諧課堂實施策略[J].福建教育學院學報，2018，（08）.

（責任編輯 馮 璐）