吳艷梅

[摘 要]在小學語文教學過程中，閱讀教學與寫作教學是教學整體框架中的兩個重點，將閱讀教學與寫作教學合而為一的讀寫教學，能夠有效融合閱讀教學與寫作教學的優(yōu)勢，產(chǎn)生“一加一大于二”的教學效果。對于小學中低年級段的語文教學而言，能夠更加有效地激發(fā)學生的語文學習興趣，促使學生在學習過程中收獲知識。將小學語文讀寫教學與繪本教學相融合，促進學生在獲得充分快樂體驗的同時，有效發(fā)展閱讀能力與寫作能力，收獲良好的教學效果。

[關(guān)鍵詞]小學語文;繪本讀寫;教學研究

在傳統(tǒng)的小學語文教學中，閱讀教學與寫作教學的聯(lián)系似乎并不緊密，教學的主要內(nèi)容也集中于教材的框架之內(nèi)。為了更好地開展小學語文教學，學校積極將學生喜聞樂見的繪本引入教學過程中，以繪本閱讀作為基礎(chǔ)，引導學生有效開展讀寫結(jié)合教學。這樣的教學模式創(chuàng)新，能夠在有效激發(fā)學生學習興趣的基礎(chǔ)上，讓學生更為主動地參與到語文學習過程中，通過“閱讀——討論——寫作”的教學鏈條，更好地提高學生的語文學習能力，使學生收獲更多的學習成果。

一、基于自主、合作閱讀形式組織學生開展繪本閱讀

隨著小學語文教學形式的不斷豐富，繪本教學走入小學語文課堂。在小學語文讀寫教學與繪本教學結(jié)合的過程中，首先為學生選擇適合于他們學習與品德發(fā)展的優(yōu)質(zhì)繪本，并在課堂上引導學生展開自主、合作的繪本閱讀。具體而言，我們將學生以4～5人為一組的形式分為若干閱讀小組，并為每一個小組提供相同的繪本閱讀素材，組織各個學生小組在自主、合作閱讀的基礎(chǔ)上，對于本小組的繪本進行有效閱讀，從而能夠更好地帶領(lǐng)學生收獲繪本閱讀成果。在學生小組開展繪本小組閱讀的同時，教師也參與到學生的閱讀過程之中，以一名“參與者”的身份加入到各個學生小組的繪本閱讀過程，幫助他們提出閱讀建議，解決閱讀問題，促使各小組學生在師生平等的繪本小組閱讀氛圍中，提升閱讀質(zhì)量，形成以學生為主體、教師為主導的有效語文教學模式。

如在小學語文繪本閱讀教學的過程中，我們?yōu)锳組學生提供了繪本《我是大象》，要求A組的全體同學就該繪本展開自主、合作閱讀。A組學生在自主、合作閱讀《我是大象》繪本的過程中，紛紛結(jié)合繪本的圖畫、文字內(nèi)容、自身的體會開展個性閱讀學習。全體同學在合作閱讀過程中互相幫助、互相交流，顯著提升了繪本閱讀教學質(zhì)量，有效地認識了關(guān)于大象的自然科學知識，養(yǎng)成珍愛野生動物的情感態(tài)度。

二、在繪本閱讀的基礎(chǔ)上引導學生討論閱讀收獲

在繪本讀寫教學的整體過程中，引導學生就所收獲的閱讀體驗開展討論十分必要。在學生討論繪本閱讀收獲與感受的教學階段，可以在學生閱讀小組開展組內(nèi)討論，也可以在學生閱讀小組之間展開組間討論，通過由學生共同討論閱讀感受，促使他們更好地提升語言表達能力、深化閱讀感受，也為之后的繪本閱讀寫作教學奠定良好的基礎(chǔ)。無論是學生進行組內(nèi)討論，或是開展組間討論，教師的有效引導都是充分必要的。教師需要在學生討論的過程中，對于學生的討論方向進行有效引導，幫助學生深化討論的內(nèi)涵，促進學生通過形式豐富的討論過程將自身以及他人的閱讀體驗轉(zhuǎn)化為一種知識認識。在這樣的討論環(huán)節(jié)中，學生不僅能夠通過對話與交流認識到同學對于繪本閱讀的感受，也能夠?qū)⒆陨淼拈喿x體驗與同學進行有效分享，從而形成學生間互利互惠的良好學習模式。

如在一次繪本閱讀討論教學過程中，我們就各小組學生閱讀繪本《好朋友》的基礎(chǔ)，展開了形式豐富的學習、討論交流。繪本《好朋友》的主要內(nèi)容為小熊與松鼠、兔子、猴子是好朋友，在冬天即將到來的時候，他們共同為小熊準備冬眠的住所，為松鼠準備過冬的干果等。學生們在這次繪本閱讀之后，紛紛認識到了朋友之間友好相處、互相幫助的必要性，也認識了不同動物過冬習性的科學知識。在小組討論、組間討論中，學生們各抒己見，交流彼此間對于繪本《好朋友》的閱讀感受。通過這次有效的繪本閱讀討論教學，學生深化了對于繪本內(nèi)涵的理解與認知，紛紛將繪本中積極的情感態(tài)度發(fā)展成為利于自身成長的優(yōu)秀品格。

三、結(jié)合學生討論成果組織學生抒寫讀后感

在小學語文繪本讀寫教學的整體過程中，當學生積累了閱讀與討論的經(jīng)驗，應(yīng)有效融入寫作教學，促進讀寫教學的協(xié)同發(fā)展。教師在學生繪本閱讀與交流討論基礎(chǔ)上，引導學生就閱讀與討論的經(jīng)驗書寫讀后感，在寫作讀后感的過程中，表現(xiàn)出本次繪本閱讀對于自身有何裨益，對于學習有何幫助。學生在撰寫讀后感的同時，教師需要引導學生利用寫作的手段，更好地表現(xiàn)出自身的情感態(tài)度，努力突出自身在繪本讀寫學習過程中的情感優(yōu)勢，樹立自身本次寫作的思想中心，并以閱讀與寫作的思想中心為引領(lǐng)，表達出自身的真情實感。如在繪本讀后感寫作教學中，曾經(jīng)組織學生就閱讀繪本《我愛看書》寫作讀后感。學生在繪本《我愛看書》的讀后感寫作過程中表示：“看書能讓我增長知識，也能讓我獲得樂趣，因此我需要堅持看書的好習慣，成為一名熱愛學習知識的好學生。”學生在此次讀后感的寫作中還展現(xiàn)了很多具有積極意義的內(nèi)容，通過繪本讀后感寫作教學，促使他們將自身閱讀繪本的感受真實地表達出來，通過教師的有效點評，使他們能夠獲得更為突出的學習收益。

四、利用學生對于繪本的閱讀基礎(chǔ)仿寫繪本故事

在讀寫教學過程中，基于閱讀之后的仿寫，是一種能夠有效提升學生寫作能力的教學途徑。通過繪本讀寫教學，引導學生利用對于繪本的閱讀基礎(chǔ)仿寫繪本故事，從而促進學生的閱讀能力與寫作能力協(xié)同發(fā)展。學生在基于繪本閱讀的故事仿寫過程中，往往根據(jù)繪本的具體內(nèi)容，結(jié)合自身的思想與情感，仿寫出不一樣的奇特故事。教師在此過程中要對學生進行有效指導，指導學生通過仿寫繪本故事的過程，將故事講述得更加生動，更加能夠體現(xiàn)思想價值。具體在學生開展繪本仿寫的初始階段，教師應(yīng)該幫助學生有效總結(jié)繪本素材的主題思想，引導學生按照相似的思想表達方式進行仿寫。此后，教師還需要指導學生將自身的閱讀感受與情感，有效地融入到繪本仿寫的過程中，促使學生盡早養(yǎng)成利用寫作表達自身情感的能力。通過這樣的繪本閱讀仿寫教學，能夠有效促使學生的語文能力顯著提升，幫助學生更加真切地表現(xiàn)自身思想情感，從而更加有效地為學生打牢學習基礎(chǔ)。如我們曾在繪本《我長大了》仿寫的教學過程中，就《我長大了》童話繪本組織學生在閱讀、討論的基礎(chǔ)上，仿寫相應(yīng)的故事?！段议L大了》童話繪本表現(xiàn)的是小熊在成長過程中，跟隨媽媽學習捕魚、筑巢、抵御危險的過程，最終主人公小熊在媽媽的教導下具備了良好的生活適應(yīng)能力。我在引導學生對《我長大了》童話繪本的仿寫過程中，首先為學生表明應(yīng)該明確繪本中培養(yǎng)獨立生活能力的主題，可以仿寫相應(yīng)的故事情節(jié)，來表現(xiàn)出自身對于生活、成長、發(fā)展的積極觀念。學生在仿寫過程中，紛紛就教師指導的主題思想以及方向展開寫作，表現(xiàn)出了學生對于獨立生活、解決力所能及問題等方面自信的思想。在對學生的仿寫作品評價過程中，我也通過賞識教育的方式，增加對學生的鼓勵，促使學生能夠通過被賞識的過程，產(chǎn)生更加充分的語文寫作學習興趣，從而更加主動地在生活中不斷提升學習水平。

總之，當讀寫教學邂逅繪本教學，一定能夠在學生的心中產(chǎn)生多彩的漣漪。教師通過在小學語文教學過程中的“讀寫+繪本”教學嘗試，促使學生在更加快樂的學習過程中，努力提高自身學習能力，利用“閱讀——討論——寫作”的教學步驟，將自身對于繪本的閱讀感受進行有效的交流與抒發(fā)，在讀寫繪本的學習中有效提高自身知識能力的基礎(chǔ)上，獲得了更為深刻的情感態(tài)度發(fā)展。因此，通過這樣的教學模式創(chuàng)新，能夠有效地提升小學語文教學效率，促使學生更加快樂自主地展開學習，從而收獲更為豐富的知識，留下更為深刻的情感體驗。

本文系福建省中青年教師教育科研項目（基礎(chǔ)教育研究專項）項目編號：JZ190214（福建教育學院資助）。

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（責任編輯 史玉英）