邵 平，崔 旭

(1.西北大學(xué)馬克思主義學(xué)院，陜西西安 710127；2.西北大學(xué)公共管理學(xué)院，陜西西安 710127)

一、前 言

當(dāng)今世界，各國相互聯(lián)系相互依存的程度空前加深，在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展以及人類命運(yùn)共同體構(gòu)建過程中，作為人類文明進(jìn)步重要標(biāo)志的高等教育也進(jìn)入新的歷史發(fā)展階段，高等教育國際合作已成為全球化進(jìn)程中國家和高等教育機(jī)構(gòu)必須面臨的現(xiàn)實(shí)問題。漢斯·德威特(Hans de Wit)指出，高校之間在研究、教學(xué)，以及知識傳遞方面的跨國戰(zhàn)略合作，將成為迎接全球化挑戰(zhàn)的高等教育的未來發(fā)展動(dòng)向。[1]目前國際社會(huì)普遍認(rèn)同應(yīng)在教育等領(lǐng)域加強(qiáng)合作來實(shí)現(xiàn)全球治理，高等教育國際合作承擔(dān)著應(yīng)有的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。聯(lián)合國教科文組織國際大會(huì)聯(lián)合會(huì)(IAU)對高等教育國際化作出比較權(quán)威的界定：“高等教育國際化是把跨國際和跨文化的觀點(diǎn)和氛圍與大學(xué)的教育工作、科研工作和社會(huì)服務(wù)等主要功能相結(jié)合的過程，并且是一個(gè)全方位的變化過程，既包含高校內(nèi)部的變化，又有高校外部的變化?！盵2]近年來，隨著高等教育合作逐漸成為構(gòu)筑公共外交的重要力量，國內(nèi)外學(xué)者對于高等教育國際合作的研究逐漸深入，涌現(xiàn)出大量富有深度的研究成果，但目前鮮有文獻(xiàn)對高等教育國際合作研究的知識網(wǎng)絡(luò)及演化邏輯進(jìn)行深入研究。因此，本研究運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)及可視化軟件，梳理該領(lǐng)域相關(guān)研究成果，深入分析和解讀研究文獻(xiàn)所屬國家、研究機(jī)構(gòu)、期刊、關(guān)鍵主題演進(jìn)等，客觀系統(tǒng)地呈現(xiàn)此領(lǐng)域人才交流、合作辦學(xué)、語言文化傳播、對外教育援助等方面的研究熱點(diǎn)變遷及研究發(fā)展態(tài)勢，旨在為后續(xù)的研究提供較為客觀的信息及有價(jià)值的參考。

二、數(shù)據(jù)獲取與處理

為直觀展現(xiàn)國際范圍內(nèi)高等教育國際合作的研究態(tài)勢，本報(bào)告選取Web of Science數(shù)據(jù)庫的核心合集中SSCI引文數(shù)據(jù)庫作為文獻(xiàn)來源，將時(shí)間范圍設(shè)定為2010—2020年。數(shù)據(jù)下載時(shí)間為2020年12月。語言檢索設(shè)置為英語，檢索出2389條數(shù)據(jù)，限制文獻(xiàn)類型為article和review，經(jīng)過匯總?cè)ブ?，共?262條有效文獻(xiàn)數(shù)據(jù)。以文獻(xiàn)計(jì)量法為主要研究方法，借助國際前沿的可視化軟件DDA以及復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)分析軟件Gephi進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析及數(shù)據(jù)挖掘，對獲取的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行清洗，清洗后從全球研究領(lǐng)域按發(fā)文國家、研究機(jī)構(gòu)、學(xué)科領(lǐng)域、發(fā)表年度、關(guān)鍵詞等多個(gè)層面繪制高等教育國際合作的科學(xué)知識圖譜，厘清高等教育國際合作的研究脈絡(luò)。

三、結(jié)果與分析

(一)全球研究文獻(xiàn)年度增長趨勢分析

按時(shí)間變化利用Excel對文獻(xiàn)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，可從時(shí)間延伸的角度了解該研究領(lǐng)域的發(fā)展歷程和該領(lǐng)域研究被關(guān)注的程度。其時(shí)間分布如圖1所示。2010—2015年，高等教育國際合作研究基本保持了一定的發(fā)表量，發(fā)文增長速度較為緩慢，但自2016年之后增長趨勢明顯，速度較快。尤其在2018年以后，文獻(xiàn)量急劇增長?？梢姼叩冉逃龂H合作研究已經(jīng)成為全世界關(guān)注的研究熱點(diǎn)。

圖1 論文年度變化趨勢圖

(二)主要研究力量分析

1.發(fā)文國家及地區(qū)分析

2010-2020年的文獻(xiàn)中，共有41個(gè)不同的國家和地區(qū)對此領(lǐng)域研究有貢獻(xiàn)。在生成的圖譜中，排在前十位的國家和地區(qū)(如表1)按照發(fā)文數(shù)量進(jìn)行排序，單一國家發(fā)文數(shù)為1299篇，占該領(lǐng)域論文總數(shù)的57.4%，在一定程度上反映出該領(lǐng)域的主要研究力量。結(jié)果顯示，英國最為活躍，排在第一位，共產(chǎn)出375篇文獻(xiàn)，英國的發(fā)文量、國際合作論文數(shù)都占絕對領(lǐng)先地位，說明其總體生產(chǎn)力和總影響力最高。英國政府通過出臺《國際教育戰(zhàn)略：全球潛力與全球增長》報(bào)告，旨在推動(dòng)英國整個(gè)教育行業(yè)的發(fā)展，開拓新的國際教育市場。[3]通過文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，英國學(xué)者側(cè)重于對高等教育合作模式的研究，展示出英國高等教育從“象牙塔”到“市場化”的轉(zhuǎn)變。其次是美國，共產(chǎn)出文獻(xiàn)281篇，美國的單一國家論文數(shù)、國際合作論文數(shù)都排名第2位，美國在該領(lǐng)域具有一定的競爭優(yōu)勢。美國憑借自身先進(jìn)的科研水平和教育體制，是全球留學(xué)生最多的國家，制定了一系列留學(xué)生接受政策來促進(jìn)留學(xué)教育發(fā)展。[4]美國學(xué)者側(cè)重于對世界各國高等院校及企業(yè)之間國際交流、跨國高等教育國際化競爭的研究。第三位是加拿大，共產(chǎn)出文獻(xiàn)193篇，其單一國家論文數(shù)、國際合作論文數(shù)排名第3位。加拿大國際教育局于2019年發(fā)布了《2020—2025年戰(zhàn)略計(jì)劃》，將重點(diǎn)放在改善加拿大國際教育規(guī)劃的質(zhì)量和相關(guān)性上。[5]加拿大學(xué)者在開展國際教育、落實(shí)國際化課程、促進(jìn)國際學(xué)生流動(dòng)策略等方面做了深入研究。另外，我國學(xué)者近年來對高等教育國際化的研究凸顯，排名第6位。2017年，教育部等三部委推出的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法(暫行)》首次將“國際交流合作”列為高等教育繼人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新后的第五大職能。[6]2019年，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)“要擴(kuò)大教育開放，同世界一流資源開展高水平合作辦學(xué)”。[7]我國學(xué)者的研究主要集中于我國高等教育國際合作現(xiàn)狀及存在的問題、合作策略等的探討，自2018年以后，對“一帶一路”背景下高等教育國際合作策略的研究激增。

表1 2010—2020年top10國家論文概況

2.重點(diǎn)發(fā)文機(jī)構(gòu)分析

機(jī)構(gòu)作為科研活動(dòng)中的重要主體，擔(dān)任著促進(jìn)知識流動(dòng)的主要任務(wù)與職責(zé)。從圖譜結(jié)構(gòu)來看，研究機(jī)構(gòu)遍布世界各國，說明高等教育國際合作得到全球眾多科研機(jī)構(gòu)的高度關(guān)注。從各國高水平大學(xué)的戰(zhàn)略規(guī)劃來看，普遍將人才培養(yǎng)國際化作為大學(xué)發(fā)展的國際面向。國際上發(fā)文前10位的研究機(jī)構(gòu)中(如表2)，倫敦大學(xué)強(qiáng)調(diào)全球視野，提出“成為立足倫敦的全球性大學(xué)”；[8]懷卡托大學(xué)由于其影視專業(yè)教育在全球領(lǐng)先，吸引了大量國際學(xué)生留學(xué)；[9]牛津大學(xué)注重人才來源的國際背景，大力吸引國際最高水平的學(xué)生和學(xué)者在牛津深造。[10]魯汶大學(xué)與歐洲六所頂級高校成立大學(xué)聯(lián)盟，搭建校際協(xié)作平臺。[11]

表2 主要研究機(jī)構(gòu)列表

3.主要發(fā)文作者分析

對主要發(fā)文作者的分析能更深入地了解研究者關(guān)注的核心主題，運(yùn)用分析軟件對以第一作者身份發(fā)文10篇以上的學(xué)者進(jìn)行統(tǒng)計(jì)(如表3)，其關(guān)注的研究領(lǐng)域主要涉及跨國遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者、國際學(xué)生經(jīng)歷和社會(huì)參與、跨國教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程和學(xué)科國際化、國際化博士教育、中國留學(xué)生教育、高等教育全球化、跨國學(xué)術(shù)流動(dòng)等。其中加拿大卡爾加里大學(xué)郭世寶教授對國際人才流動(dòng)、國際及比較教育、教育國際化以及多元文化教育進(jìn)行了深入研究。

表3 主要研究作者列表

圖2 主要合作國家及地區(qū)圖

(三)國際合作分析

1.國家合作分析

高等教育國際合作方面的研究中，國家之間的合作并不緊密，合作網(wǎng)絡(luò)(如圖2)中具有較大影響力的國家主要有英國、美國、加拿大、澳大利亞、新西蘭、南非、德國、中國、西班牙等國家。英國、美國和加拿大作為研究高等教育國際合作的重要國家，對于高等教育國際合作領(lǐng)域的知識傳播與擴(kuò)散發(fā)揮著重要作用。德國學(xué)術(shù)交流中心擁有眾多德國高等學(xué)校成員，2014年，德國學(xué)術(shù)交流中心推出“博士后研究人員國際流動(dòng)實(shí)踐”計(jì)劃，開展國際合作項(xiàng)目。2015年，該中心聯(lián)合非洲的高校、高校協(xié)會(huì)以及政府組織開展5年戰(zhàn)略行動(dòng)。2016年聯(lián)合國《2030年可持續(xù)發(fā)展議程》啟動(dòng)后，該中心聯(lián)合非洲大學(xué)以及企業(yè)開展教育與就業(yè)等多個(gè)合作項(xiàng)目。[12]

2.研究機(jī)構(gòu)合作分析

科研合作成為世界發(fā)展的主流模式，但在高等教育國際合作研究方面(如圖3)，機(jī)構(gòu)之間的合作并不緊密，主要的研究機(jī)構(gòu)如倫敦大學(xué)、牛津大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)等與其他研究機(jī)構(gòu)的合作較少，合作緊密的機(jī)構(gòu)主要有懷卡托大學(xué)、布里斯托大學(xué)、奧克蘭大學(xué)，其中作為英國著名的六所紅磚大學(xué)之一的布里斯托大學(xué)，擁有130多個(gè)國家的海外學(xué)生，在高等教育國際合作方面享有盛譽(yù)；[13]奧克蘭大學(xué)是新西蘭唯一一所入圍21所大學(xué)聯(lián)盟和環(huán)太平洋大學(xué)聯(lián)盟的大學(xué)，接受國際學(xué)生已有40多年歷史。[14]

圖3 主要合作機(jī)構(gòu)圖

3.基金支持與出版物及高被引論文分析

在以財(cái)政約束、制度競爭和政府監(jiān)管為特征的高等教育環(huán)境變遷中，大學(xué)承擔(dān)了一系列新的使命，國際化和擁有全球視野成為大學(xué)發(fā)展的一項(xiàng)關(guān)鍵戰(zhàn)略，這一戰(zhàn)略也得到了公共資助計(jì)劃的支持，這對提高高等教育合作研究是一種驅(qū)動(dòng)力。排名前五的基金項(xiàng)目中，基金支持單位分別是歐盟委員會(huì)聯(lián)合研究中心(European Commission Joint Research Centre)、美國國際教育協(xié)會(huì)(Institute of International Education(IIE))、英格蘭高等教育基金會(huì)(Research on Higher Education Founding Council for England(HEFCE))、中國教育部留學(xué)歸國人員基金會(huì)(Foundation of Chinese Ministry of Education for Returned Overseas Scholars)、美國教育委員會(huì)(American Council on Education(ACE))。

排名前五的出版物都是高等教育國際合作領(lǐng)域的權(quán)威期刊，分別為教育哲學(xué)與理論(EDUCATIONAL PHILOSOPHY AND THEORY)、牛津教育評論(OXFORD REVIEW OF EDUCATION)、科學(xué)與教育(SCIENCE & EDUCATION)、英國教育研究雜志(BRITISH JOURNAL OF EDUCATIONAL STUDIES)、比較教育研究(COMPARATIVE EDUCATION)。從各刊發(fā)文量看，英國、美國、中國在高等教育國際合作研究中具有舉足輕重的地位。

排名前五的高被引論文(如表4)，主要對以下幾方面開展研究：國際學(xué)生的跨文化經(jīng)歷、學(xué)習(xí)、就業(yè)能力；高等教育的全球化、多語言化以及語言壓力；跨國高等教育質(zhì)量、高等教育國際化經(jīng)驗(yàn)。高被引論文主要集中在2013年之前，主要探討5個(gè)以英語為官方語言的處于主導(dǎo)地位的國家：澳大利亞；加拿大；新西蘭；英國；美國。另外，對東南亞國家如新加坡和馬來西亞與斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院等著名的研究型大學(xué)合作，開辦分校，開設(shè)聯(lián)合課程等進(jìn)行研究。

表4 高被引論文Top5列表

四、高等教育國際合作研究熱點(diǎn)演進(jìn)分析

國外多數(shù)高校時(shí)刻走在高等教育的前沿，從國際視角出發(fā)尋求自身國際化發(fā)展定位，各國之間的交流與合作不僅能實(shí)現(xiàn)國際教育資源的共享，還對提升各高校的教學(xué)質(zhì)量及促進(jìn)各國教育事業(yè)具有重要意義。隨著世界各國之間的交流日益密切和成熟，高等教育國際合作的內(nèi)容和形式趨于多樣化。(如圖4)。

圖4 主要研究熱點(diǎn)關(guān)鍵詞

(一)高等教育國際合作領(lǐng)域TOP10熱點(diǎn)前沿發(fā)展態(tài)勢

高等教育國際合作領(lǐng)域位居前10位的熱點(diǎn)前沿主要集中于跨文化交流、國際化教學(xué)、教育評價(jià)政策、人才循環(huán)、可持續(xù)發(fā)展教育等領(lǐng)域?！罢J(rèn)知共同體”“開放教育資源”“網(wǎng)課”“遠(yuǎn)程教育”“全球知識網(wǎng)絡(luò)”“風(fēng)險(xiǎn)管理”是2020年熱點(diǎn)前沿中的核心內(nèi)容。同時(shí)，也有多個(gè)前沿研究實(shí)現(xiàn)了在延續(xù)中發(fā)展，“國際教育戰(zhàn)略”研究這一研究熱點(diǎn)一直備受關(guān)注，另外關(guān)于國際學(xué)生流動(dòng)的研究，2020年之前側(cè)重于學(xué)生出國交流的研究，但自2020年開始，學(xué)者對疫情后國際學(xué)生流動(dòng)的新趨勢、新策略進(jìn)行思考，強(qiáng)調(diào)在線課程學(xué)習(xí)、在線國際學(xué)術(shù)交流以及“云游學(xué)”等國際交流方式。關(guān)于高等教育國際合作模式的研究，2020年之前以合作平臺、學(xué)習(xí)形態(tài)等方面的研究為主，2020年側(cè)重于利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和人工智能技術(shù)，搭建多元國際化交流平臺的研究。

(二)重點(diǎn)熱點(diǎn)前沿——“數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化背景下的國際人才交流研究”

斯蒂芬·圖普提出建立國際一流大學(xué)有兩個(gè)要素：一是人才，二是國際合作。[15]人才培養(yǎng)的國際合作可以為國家間的合作與發(fā)展提供源源不斷的人才儲備，各國政府把國際化人才的培養(yǎng)定位為本國高等教育改革和發(fā)展的重要組成部分之一，留學(xué)服務(wù)成為一個(gè)新的需求增長點(diǎn)。數(shù)字技術(shù)、人工智能、區(qū)塊鏈等技術(shù)的深度應(yīng)用以及國際政治格局的變化，使傳統(tǒng)的人才交流范式受到考驗(yàn)，線上與線下融合發(fā)展的協(xié)同教育新路徑為人才交流提供新選擇，激發(fā)學(xué)者重新對人才合作交流的全流程進(jìn)行分析和研判，對成效評估和合作價(jià)值進(jìn)行研究。2016年，Bruhn提出了“虛擬國際化”的概念。[16]“遠(yuǎn)程交流”“虛擬科研組織”“遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)室”等新模式將成為高等教育國際合作中人才交流的新常態(tài)。

(三)重點(diǎn)熱點(diǎn)前沿——“合作辦學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與評估分析”

在教育全球化趨勢下，合作辦學(xué)在高等教育國際合作中的潛力已經(jīng)顯現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)機(jī)制，合作辦學(xué)模式包括國際分校、特許經(jīng)營、課程銜接、聯(lián)合學(xué)位等不同類型，但作為一種流動(dòng)的跨境教育形式，近年來極具增長態(tài)勢，英國、加拿大等國家已建立由國家推動(dòng)的教育品牌推廣和吸引留學(xué)生的市場營銷活動(dòng)。[17]由于各國參與合作辦學(xué)的目的和宗旨影響其質(zhì)量保障模式，因此，對于合作辦學(xué)的研究從追求商業(yè)或經(jīng)濟(jì)收益的探討，轉(zhuǎn)向?qū)k學(xué)質(zhì)量的研究，該熱點(diǎn)前沿被引頻次在20次以上的論文有51篇，其研究內(nèi)容主要集中于高等教育國際合作理念、跨國高等教育政策、合作辦學(xué)管控模式等方面，合作辦學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制、合作辦學(xué)質(zhì)量評估等的研究正處于起步階段，相關(guān)問題連續(xù)3年詞頻最多，特別是基于外部評估、第三方評估的合作辦學(xué)是今后的研究熱點(diǎn)。

(四)重點(diǎn)熱點(diǎn)前沿——“留學(xué)生國際理解教育體系構(gòu)建”

全球化背景下，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和文化活動(dòng)的邊界越來越模糊，國家之間的博弈衍生到語言文化傳播領(lǐng)域，作為“軟實(shí)力”的文化價(jià)值開始受到重視，高等教育國際合作的核心原則和價(jià)值得到重新審視，通過留學(xué)生教育培養(yǎng)他們尊重、理解不同文化。英國國際發(fā)展部通過“全球伙伴學(xué)校計(jì)劃”，將英國與亞非拉以及加勒比地區(qū)的學(xué)校聯(lián)系起來，研究全球文化發(fā)展問題；[18]美國實(shí)施“全面國際化”發(fā)展戰(zhàn)略。[19]奈特提出，高等教育國際合作的最終目的是確保學(xué)生能在一個(gè)更加連通的世界中生活和工作。[20]本前沿對應(yīng)的核心論文主要關(guān)注留學(xué)生教育核心使命、群際融合、跨文化能力評價(jià)和國際合作等方面。

(五)重點(diǎn)熱點(diǎn)前沿——“多樣化教育援助途徑探索”

歐美發(fā)達(dá)國家在高等教育國際合作中已探索出相對成熟的對外教育援助經(jīng)驗(yàn)。隨著各國政治、經(jīng)濟(jì)及技術(shù)的不斷變化，對外教育援助逐漸由“發(fā)展援助”向“國際合作”轉(zhuǎn)變，側(cè)重平等合作的對外教育援助理念。美國是國際教育援助的主要國家，美國國際開發(fā)署(USAID)于2018年發(fā)布了《美國國際開發(fā)署教育政策》。另外，德國也是世界上最有影響力的對外教育援助國之一，德國學(xué)術(shù)交流中心通過構(gòu)建體系完整的國際合作網(wǎng)絡(luò)，在對外教育援助中作用凸顯。還有，我國的孔子學(xué)院在“一帶一路”沿線國家保持較快發(fā)展速度?？傮w來看，國際上對外教育援助也具有時(shí)代特征，援助政策隨國際環(huán)境變化而改變，國際專業(yè)計(jì)劃、國際流動(dòng)實(shí)踐、國際合作項(xiàng)目、援助透明度、創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)等多樣化援助途徑的探索是高等教育對外援助研究的重要趨勢。