李思敏

摘要：在結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，教師可以通過教學(xué)活動(dòng)的開展，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在不同課堂的學(xué)習(xí)中，能夠有適合的學(xué)習(xí)方式，教師在改進(jìn)自己教學(xué)方式的過程中，也需要提高知識(shí)內(nèi)容的講解效率，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)于高效教學(xué)課堂的構(gòu)建，是非常必要的，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就需要與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，優(yōu)化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過程，因此，本文就構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的有效辦法，進(jìn)行有效的分析和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);高效課堂;提問式教學(xué)方法;情境創(chuàng)設(shè);合作學(xué)習(xí)

在轉(zhuǎn)變教學(xué)思維的過程中，教師才有可能對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的講解形式，進(jìn)行合理的改進(jìn)，通過吸收一些比較有趣的教學(xué)理念，教師也可以突出對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，加深學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，去看待世界，教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)策略的過程中，也可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在團(tuán)結(jié)互助中，逐漸的發(fā)散自己對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的思維途徑，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，就需要構(gòu)建比較高效的教學(xué)課堂，通過引入不同的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，教師在設(shè)置提問環(huán)節(jié)的過程中，也需要?jiǎng)?chuàng)新提問的方式，讓學(xué)生可以獲得不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而有效的提高知識(shí)內(nèi)容的講解質(zhì)量。

一、合理應(yīng)用提問式教學(xué)方法

對(duì)于初中科目的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，就會(huì)有比較深刻的認(rèn)知與了解，知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)深度和理解難度，是與學(xué)習(xí)時(shí)間的長短成正比例關(guān)系的，教師在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，就需要對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行有效的培養(yǎng)，讓學(xué)生在每一次考試中，都可以收獲不同的學(xué)習(xí)體會(huì)，并且夯實(shí)自己對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的掌握，教師在運(yùn)用提問的方式，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行問題引導(dǎo)的時(shí)候，也可以構(gòu)建高效的教學(xué)課堂。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“反比例函數(shù)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過一次函數(shù)，以及二次函數(shù)的知識(shí)內(nèi)容之后，就可以先在課堂中，根據(jù)各自的預(yù)習(xí)情況，對(duì)于反比例函數(shù)的定義、特點(diǎn)、自變量和因變量之間的關(guān)系等，進(jìn)行合理有效的解讀，這樣才可以活躍課堂中的教學(xué)氛圍，教師在學(xué)生進(jìn)行探究的過程中，也可以營造不同的學(xué)習(xí)情境，并且將提問的問題，板書在黑板中，讓學(xué)生可以進(jìn)行自行參考，對(duì)于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，以及數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)，是非常有幫助的，在創(chuàng)新課堂中的教學(xué)方式，改變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中，教師也可以構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，通過例題的講解，讓學(xué)生對(duì)于反比例函數(shù)的誤區(qū)，可以有一些改變，并且強(qiáng)化自己的數(shù)學(xué)思維邏輯，教師也需要引入一些習(xí)題，讓學(xué)生在練習(xí)的過程中，不斷的鞏固自己對(duì)于反比例函數(shù)知識(shí)的掌握。

二、引入情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)

在設(shè)置不同教學(xué)情境的過程中，學(xué)生的思維方式也可以發(fā)生一些改變，學(xué)生在考試的過程中，因?yàn)榇痤}時(shí)間是具有限制性的，所以這就在一定程度上，促進(jìn)了學(xué)生思維速率的加快，教師在為學(xué)生講解新的知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，也可以從不同的角度，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行合理有效的提高，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，因?yàn)橹R(shí)內(nèi)容的講解數(shù)量也是非常多的，教師在構(gòu)建高效教學(xué)課堂的過程中，就需要將不同的教學(xué)方式進(jìn)行有效的融合。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“特殊的平行四邊形”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在與學(xué)生一起復(fù)習(xí)圖形知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，可以先讓學(xué)生對(duì)于已經(jīng)學(xué)習(xí)過的平面圖形的定義、特點(diǎn)等，都進(jìn)行羅列和劃分，通過對(duì)比平行四邊形的定義，以此來找出與平行四邊形的定義相符合的圖形，這就可以被稱為是特殊的平行四邊形，教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行自主的推導(dǎo)學(xué)習(xí)，平行四邊形的特點(diǎn)是非常簡潔明了的，對(duì)邊平行且相等，對(duì)角是相等的，在眾多的圖形定義中，長方形的定義是符合的，教師可以在引入情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式的過程中，構(gòu)建高效的教學(xué)課堂。

三、鼓勵(lì)小組合作學(xué)習(xí)

通過鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，教師在課堂中的教學(xué)效果可以得到有效的提高和鞏固，在合作探究的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)視野可以得到有效的拓展，有的時(shí)候不同學(xué)習(xí)觀點(diǎn)的提出，就有可能會(huì)幫助某一位學(xué)生深化對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容的理解，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，就需要鼓勵(lì)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建高效的教學(xué)課堂。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)的代表”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧有關(guān)于直方圖知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，就可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的形式，對(duì)于數(shù)據(jù)的代表所包含的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該對(duì)于自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，這樣才可以在一定程度上，合理的跟進(jìn)教師的教學(xué)進(jìn)度，并且在課后的時(shí)間進(jìn)行習(xí)題的練習(xí)，教師在鼓勵(lì)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的過程中，就可以提高教學(xué)有效性。

總而言之，通過合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的運(yùn)用，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，具有非常直接的幫助，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的過程中，教師也需要構(gòu)建高效的教學(xué)課堂形式，對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的講解效果進(jìn)行合理的優(yōu)化，通過鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中進(jìn)行踴躍的發(fā)言，在活躍課堂教學(xué)氛圍的時(shí)候，也可以讓學(xué)生有一個(gè)比較良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于一些理論化知識(shí)內(nèi)容的講解，是需要學(xué)生在課下的時(shí)間中多進(jìn)行實(shí)踐體會(huì)的，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。

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