丁麗華

摘要：高中地理科目內容瑣碎繁雜，較為零散，學習難度高，在傳統(tǒng)課堂上，學生通常無法保持注意力，學習效率低下。隨著新課改的深入推進，全新的教學理念與方法逐步萌芽和興起，徹底改變了我國教學模式。本文結合實際教學情況，對高中地理教學現(xiàn)狀進行剖析，指出其中存在的問題，并給出基于高中地理微課資源開發(fā)與應用的“翻轉課堂”教學策略。

關鍵詞：關鍵問題;微課資源;翻轉課堂

地理是高中教學體系中必不可少的基礎科目，但傳統(tǒng)的地理教學存在諸多問題，嚴重影響學生學習興趣的培養(yǎng)與學科核心素養(yǎng)的提升。在信息化時代背景下，學生依托互聯(lián)網能夠方便地在課下進行學習，實現(xiàn)與其他同學以及教師的線上互動，因此，教師應引入微課與翻轉課堂教學法，利用線上、線下混合學習的模式解決問題，提升地理教學質量。

一、高中地理學科教學的關鍵問題

1、地理關鍵問題的遴選的基本原則

通過對影響高中地理學科教學的各項因素的整合分析，遴選出對教學效果作用最明顯的因素，作為高中地理教學中的關鍵問題，并在此基礎上開展更進一步的探究，尋找能夠解決關鍵問題的教學方法。

2、地理關鍵問題的遴選的一般方法

通過文獻查閱法等獲取本地區(qū)各所高中院校歷年高考的地理學科成績，并利用問卷調查、現(xiàn)場采訪、線上調研等方式對本地區(qū)高中地理學科教學現(xiàn)狀進行調查，綜合考慮廣大學生、家長、教師、教學組長、教導主任等群體的意見，列舉出多項影響地理學科教學質量的因素，并通過對比分析數(shù)據(jù)結果，遴選出以下地理關鍵問題：

2.1地理課程時長較短

調查結果顯示，高中地理學科并未得到足夠重視，相對于數(shù)學、英語、語文而言，其課時較少，每周僅有2-3節(jié)課，習題課僅為每周1節(jié)，但地理科目任務繁重，涉及知識點數(shù)量龐大，為圓滿完成教學任務、追趕教學進度，教師只能在課堂上采用灌輸法進行教學，使學生很難接受，也缺少對關鍵地理知識點進行延伸拓展的時間，無法對課堂內容進行豐富與補充。

2.2教學方法陳舊單一

地理并非熱門專業(yè)，由于就業(yè)面狹隘，僅有少數(shù)學生會選擇學習地理，其中還包括部分被調劑者，實際對地理缺乏興趣，因此，本地區(qū)高中普遍面臨著招收地理教師困難的問題，如今在任職的地理教師，大多年齡較高，雖教學經驗豐富，但思想理念守舊，所用教學方法單一枯燥，未能將學生作為課堂主體，正視自身角色，也很難迅速接受新穎的教學方法，在引入微課、翻轉課堂時，面臨著較多困難。

二、基于關鍵問題解決的微課資源的開發(fā)的研究

1、基于關鍵問題的微課資源分類開發(fā)的基本原則

1.1微課分類

根據(jù)所講內容，可將微課資源大體分為三個類型：即講授類、應用類、演示類，其中講授類即教師以口頭或板書方式為學生講解理論知識，解析重要概念、地理學科原理等，是最為常見、應用最頻繁的微課類型;應用類即對重要概念和地理原理的應用，指教師根據(jù)教學大綱要求，圍繞某個問題開展分析，引導學生使用所學知識將其解決;演示類則是教師通過模擬實驗為學生提供示范，通過實驗現(xiàn)象的變化體現(xiàn)地理規(guī)律，使學生從中獲取知識、積累經驗。

1.2開發(fā)原則

在開發(fā)微課資源時，首先必須遵守我國制定的相關教育方針與出臺的政策，微課內容不可包含政治、知識等方面的任何錯誤，應符合新課程標準的教學要求，每節(jié)微課都有清晰的教學目標和精準定位，突出本節(jié)課的重難點，使學生專一性地研究某個問題或知識點。還有，微課內容應生動有趣，具有啟發(fā)性和引導性，能夠充分調動學生的積極性與主觀能動性，并符合各階段學生的認知規(guī)律與基礎知識、學習能力等。最后，需能夠適應多種信息技術，在各類電子設備上播放，便于學生在家中觀看學習。

三、基于關鍵問題解決的“微課資源的應用策略”的研究

1、增加學習時長

微課的時間較短，每節(jié)課內容少，但主題突出、集中，只專注研究單個問題，且能夠為學生提供豐富教學資源，學生在課下可根據(jù)微課視頻的題目尋找所需文件，針對自身薄弱環(huán)節(jié)進行反復學習，加深理解，大幅提高課下自學效率;采用翻轉課堂，要求學生將課上的學習任務轉移到課下，就能充分利用課余時間完成對地理科目的學習，增加學習時長，在自行設計準備微課的過程中，學生也可深入探究地理知識，獲得截然不同的體驗。

2、增添課堂趣味

微課和翻轉課堂形式新穎，每節(jié)課程時間較短，一般在10分鐘以內，符合學生成長規(guī)律，絕大多數(shù)學生都能夠在十分鐘時間里全神貫注、以極高的效率完成學習。另外，由學生自己設計微課和利用網絡交換資源的方式也能夠激發(fā)學生好奇心，學生所采用的講解方法更符合同齡人的心理特征，使課堂妙趣橫生。

四、基于關鍵問題解決的“微課資源開發(fā)與應用的評價策略”的研究

1、微課資源應用的典型課例及實際效果的分析

利用微課與翻轉課堂，可充分吸引學生注意力，憑借新穎的授課形式使學生全神貫注、集中精力，在準備和設計微課過程中，學生利用互聯(lián)網開展了深入廣泛的學習，獲得了豐富的教學資源，并在合作自主探究中逐漸培養(yǎng)了濃厚的學習興趣，對地理學科產生改觀;憑借自身努力獲取的知識，能夠為學生留下深刻印象。此外，采用翻轉課堂形式，能夠模糊師生間的界限，打破常規(guī)，突出學生作為課堂主體的地位，聽眾能夠通過網絡發(fā)出提問，由主講人解答，在旁聽時，教師可從學生發(fā)言與回答中獲得反饋，了解其學習情況，并在課堂上幫助學生查漏補缺，完善知識網絡，消除模糊點和知識漏洞。一言以蔽之，應用基于微課的翻轉課堂，取得了較大成功，使地理課堂產生重大變革。

2、基于關鍵問題解決的微課資源開發(fā)與應用的評價量表

采用科學的方法設計一份評價量表，調查學生、教師對基于高中地理微課資源開發(fā)與應用的“翻轉課堂”的看法與對其時效性的評價，應選用適宜的敘述性形容詞強度，并細化分檔，增加測量量表層次，從而避免中間傾向誤差，還應采取匿名填表的方式，減少仁慈誤差，獲得更為準確的結果。

五、結束語

在高中地理教學中，應積極引入微課資源，確認學生主體地位，貫徹落實新課改理念，充分激發(fā)學生興趣，提高教學效率，使學生獲得更高的自主學習能力。

參考文獻：

[1]王耀耀.基于微課資源的高中地理教學模式研究[J].高考，2019（13）：158.

[2]馬建民，尹力軍.當堂翻轉在初中地理課堂中的應用探索[J].中國教育技術裝備，2018（17）：96-98.