殷栩怡

摘要：會話教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，思維含量高的會話教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)起到重要的作用。在pre-task環(huán)節(jié)，以情景引發(fā)思考，激活學(xué)生思維，以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性;在while-task環(huán)節(jié)，以提問促思考，挖掘思維的深度，以培養(yǎng)思維的深刻性;在post-task環(huán)節(jié)，以交流促思維，拓寬思維的廣度，以培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;會話教學(xué);核心素養(yǎng);思維品質(zhì)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出，義務(wù)教育階段的英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。思維品質(zhì)作為英語核心素養(yǎng)的其中一個維度，是英語教學(xué)中必須而且是重點培養(yǎng)的內(nèi)容之一。會話教學(xué)作為英語學(xué)科教學(xué)的一種形式，必然承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。目前，部分英語老師的對話課教學(xué)仍停留在簡單的問問題和回答問題、朗讀對話和簡單重復(fù)的句型機(jī)械操練層面，知識的傳授也只停留在對句子的識記、理解和簡單運(yùn)用的低級層次，忽視對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。對話課既然承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生思維能力和培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的任務(wù)，它的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)滲透對學(xué)生進(jìn)行思維能力和思維品質(zhì)培養(yǎng)的教育理念，而且思維品質(zhì)的滲透最好能貫穿整個對話教學(xué)的全過程?，F(xiàn)以PEP小學(xué)英語會話教學(xué)為例談?wù)勅绾卧跁捊虒W(xué)中滲透思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

一、Pre-task 環(huán)節(jié)——以情境引發(fā)思考，激活學(xué)生的思維

會話教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)是引發(fā)學(xué)生思考的常用方法，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生能感到英語與生活的關(guān)聯(lián)，并積極投入到思考與應(yīng)用中。在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相關(guān)的情境，可以是視頻動畫情境、交流情境或活動情境，為正式學(xué)習(xí)文本打下基礎(chǔ)。

【案例1】三年級下冊Unit 4 Where is my car？ B Let’s talk（如圖1所示）

為了幫助學(xué)生理解本課對話，感知本課核心句型“Is it …？Yes，…. / No， ….”在Pre-task環(huán)節(jié)，教師一開始上課就播放Where is my toy car？的歌曲視頻給學(xué)生觀看，師生一起一邊觀看動畫一邊拍打節(jié)奏跟唱，動畫中小汽車的位置隨著音樂不停變換地點。老師根據(jù)動畫內(nèi)容提出問題： Where is the toy car now？ 學(xué)生根據(jù)小汽車的具體位置做出相應(yīng)回答。（如圖2所示）

在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生把眼睛閉起來，然后把自帶的玩具小汽車藏起來，然后問：“Where is my toy car now？”然后翻看自己的衣袋說：“Is it …？ 以此情境引出新句型，再讓學(xué)生運(yùn)用新句型“Is it on the window/behind the door/in the book shelf/ Is it under the …？”猜測小汽車在什么地方，由于學(xué)生不知道小汽車的具體位置，所以他們猜測的位置及說出來的答案也不盡相同，此活動有效地培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。

二、While-task 環(huán)節(jié)——以提問促進(jìn)思考，挖掘思維的深度

課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，簡單淺層次的提問不利于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維品質(zhì)。所以，在會話教學(xué)中，應(yīng)努力挖掘提問點，設(shè)計能促使學(xué)生進(jìn)行深度思考的問題，以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維品質(zhì)。

（一）以生活經(jīng)歷為提問點挖掘思維的深度

生活經(jīng)驗是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉。為此，在英語對話教學(xué)中，英語教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的生活經(jīng)歷，為他們創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行深層思考與對話。

【案例2】六年級下冊Unit 3 Where did you go？ B Let’s talk（如圖3所示）

教材通過Sarah和Amy談?wù)摵偕畹那榫白寣W(xué)生感知核心句型“How did you go there？ We ….”

為了幫助學(xué)生理解對話內(nèi)容，教師設(shè)計了以下問題：

1. Where did Amy go last winter holiday？

2. How did she go there？

3. What did she do？

這三個問題的設(shè)計過于簡單，問題的設(shè)計僅停留在文本層面，學(xué)生不需要經(jīng)過思考就能從文章里找到答案，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。所以，我們可以從生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計以下具有探究性的問題對學(xué)生進(jìn)行追問，讓學(xué)生分小組進(jìn)行探究：

It was winter at that time. Could Amy go swimming？ Why didn’t she feel cold？

學(xué)生通過分組討論，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗得出“Because it was warm in winter in Sanya.”的結(jié)論。

此環(huán)節(jié)中，由于老師所提問題跟學(xué)生生活經(jīng)驗相關(guān)，所以學(xué)生能積極主動思考。老師對學(xué)生的回答進(jìn)行質(zhì)疑、反問，讓學(xué)生進(jìn)行探究性思考，不僅提升了學(xué)生的反向思維能力，同時也加深了學(xué)生對生活的理解。

（二）以文本插圖為提問點挖掘思維深度

文本插圖蘊(yùn)含一定的思想內(nèi)涵，尤其是小學(xué)生的英語教材中，含有大量的圖片，這些圖片活潑可愛，比較符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。教師可以借助教材中的圖片進(jìn)行提問，激發(fā)學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生深度思考。

【案例3】六年級下冊Unit 1 How tall are you？ A Let’s talk（如圖4所示）

教材通過Zhang Peng和Mike談?wù)摽铸埳砀叩那榫皩W(xué)習(xí)核心句型“That’s the tallest dinosaur in this hall. … .”

老師利用課本的插圖設(shè)置了以下一系列問題：

1. Look at the picture. What can you see in the picture？

（We can see many dinosaurs.）

2. There were many dinosaurs many years ago. Are there any dinosaurs now？

（No， there aren’t. But there are dinosaur fossils.）

3. Where can we see dinosaur fossils？

（We can see dinosaur fossils in the museum.）

4. Can we see the picture of dinosaurs in the museum？

（Yes.）

接著呈現(xiàn)課本插圖繼續(xù)追問學(xué)生（如圖5所示）：

5. What did the dinosaurs eat？

（Some of them eat plants. Some of them eat the other dinosaurs.）

6. Do you like dinosaurs？ Why？

（Yes， because they’re very clever/might….）

（No， because they’re very fierce/….）

問題5的設(shè)計是為了讓學(xué)生了解恐龍的生活習(xí)性，這些內(nèi)容文本沒有提及，但學(xué)習(xí)的目的應(yīng)不局限于文本，應(yīng)跳出文本挖掘更多跟文本相關(guān)的知識，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。問題6的設(shè)計也是跳出了文本，通過提問讓學(xué)生進(jìn)一步深入思考自己喜歡或不喜歡恐龍的理由是什么。由于每個學(xué)生都具有不一樣的思維品質(zhì)，所以他們的回答也是各異的。通過連續(xù)追問，學(xué)生對文本的理解也就更深刻了。

（三）以文本核心內(nèi)容為提問點挖掘思維深度

幫助學(xué)生解決重難點、掌握文本核心內(nèi)容是會話教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。教師在對話教學(xué)中應(yīng)緊扣教材的主題，從文本的核心內(nèi)容出發(fā)設(shè)計問題，深度挖掘文本內(nèi)涵，通過提問的形式加深學(xué)生對核心內(nèi)容的理解與運(yùn)用。

【案例4】六年級下冊Unit 4 Then and now B Let’s talk（如圖6所示）

本課通過Chen Jie， John與Mike三人的對話呈現(xiàn)核心句型，目的是通過對話比較一般過去時與一般現(xiàn)在時兩種時態(tài)的用法。這也是本課的重點與難點所在，根據(jù)本課的重難點，老師挖空文本的核心內(nèi)容進(jìn)行提問，以深化學(xué)生對重難點知識的理解與運(yùn)用，下面是挖空后的文本內(nèi)容：（如圖7所示）

根據(jù)上面的骨架文本內(nèi)容，教師設(shè)計了以下問題：

1. What’s the missing sentence 1？

根據(jù)上文學(xué)生可能會說出“Yes， but I don’t like pink now. / Yes， but I like purple /yellow/blue/ … now.由于脫離了文本，學(xué)生的回答不再局限于課本，他們的答案是多種多樣的，學(xué)生的思維是靈活的、多變的。

2. Why do you think so？

Because…. So I think he maybe likes purple /yellow/blue/ …now.

…

3. What’s the missing sentence 2？

Maybe the sentence is “I’m very quiet.”.

Because the next sentence is “I’m very active is class.” And the opposite of “active” is “quiet”.

…

4. What’s the missing sentence 3？

…

挖空文本核心內(nèi)容，通過不斷追問的形式，讓學(xué)生在回答問題的過程中通過分析、比較、深刻思考，能輕易突破重難點，同時培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

三、Post-task 環(huán)節(jié)——以交流推動思考，拓寬思維的廣度

（一）角色表演，拓展對話

小學(xué)生都喜歡表演，通過表演活動，學(xué)生可以在聲情并茂的對話中加深情感，從而提高自身的英語思維能力和語言創(chuàng)新能力。所以，在小學(xué)英語教學(xué)中，英語教師應(yīng)結(jié)合英語教材內(nèi)容，鼓勵學(xué)生進(jìn)行一定的創(chuàng)新和拓展，然后讓學(xué)生以表演的形式將文本故事呈現(xiàn)。

【案例5】四年級下冊Unit 2 What time is it？ A Let’s talk（如圖8所示）

教材為學(xué)生呈現(xiàn)了兩個小朋友的日常生活對話，為了讓學(xué)生對詢問時間這一對話有清晰的認(rèn)識，老師讓學(xué)生進(jìn)行故事的拓展，然后讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜宋飳υ捄捅硌荨Ｒ韵率菍W(xué)生們構(gòu)思出來的故事情節(jié)：

S1：It’s a good day.

S2：Yeah.

S1：After class today， shall we go to the playground and play basketball for a while？

S2：Of course. We can play a little longer.

S1：What time is it？

S2：Oh， it’s five o’clock.

S1：The school is over. Let’s go to the playground.

S2：OK， let’s go.

S1： Don’t forget to bring your basketball.

…

在表演活動中，學(xué)生的表達(dá)有板有眼，他們在表演中不自覺地用英語進(jìn)行了思維。不僅加深了對原文知識的理解，還發(fā)展了創(chuàng)新思維能力。

（二）語用遷移，創(chuàng)編對話

日常教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的創(chuàng)新思維和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，只有建立在尊重學(xué)生基礎(chǔ)上的英語教學(xué)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣才會高漲。針對一些與學(xué)生實際生活相近的教學(xué)內(nèi)容，教師一般都會允許學(xué)生有獨(dú)立創(chuàng)新的機(jī)會，讓學(xué)生的思維也得到提升。

【案例6】四年級下冊Unit 2 What time is it？ A Let’s play（如圖9所示）

在本對話 A 部分Let’s play的教學(xué)環(huán)節(jié)中，文本為學(xué)生們提供了Beijing， New York， London ，Sydney四個地方的時間表。主要的考察目的是讓學(xué)生演練What time is it？it’s ... o’clock. 為了讓學(xué)生對四個不同地方的時間表達(dá)有清晰的認(rèn)知，在課堂教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生進(jìn)行想象和聯(lián)想，并結(jié)合圖片中的時間進(jìn)行故事的創(chuàng)編，然后以對話的形式展現(xiàn)出來。這樣以來，學(xué)生們以Sarah， Tom， John周游世界的經(jīng)歷為故事背景，將所經(jīng)歷不同地方的時間進(jìn)行了描述：

Zhang Peng： Where are you， Sarah？

Sarah： I’m in New York.

Zhang Peng： In Beijing， it’s 8：10 p.m. What time is it there？

Sarah： It’s 7：10 a.m. It’s time to for breakfast.

Zhang Peng： Where are you， Tom？

Tom： I’m in London.

Zhang Peng： What time is it there？

Tom： It’s 12：10 p.m. It’s time for lunch.

Zhang Peng： Where are you， John？

John： I’m in Sydney.

Zhang Peng： What time is it there？

John： It’s 10：10 p.m. It’s time to …

在對話的創(chuàng)編中，學(xué)生們鞏固了“What time is it？ It’s ….”的用法。通過交流，學(xué)生也很快掌握了文本的相關(guān)內(nèi)容，部分學(xué)生還跳出課本，去查找課本以外其它國家（如開羅、美國……）與北京時間的差導(dǎo)，學(xué)生創(chuàng)新思維能力也在交流過程中得以提高。

小學(xué)英語會話教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生思維品質(zhì)的基本途徑。會話教學(xué)中各環(huán)節(jié)的設(shè)計是否具有思維含量，思維含量的多少，引導(dǎo)學(xué)生思維的問題設(shè)計是否具有深度和廣度，決定了該對話教學(xué)能否有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。教師應(yīng)基于學(xué)生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)去考慮和設(shè)計對話教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S]. 北京師范大學(xué)出版社2011.

[2]常春霞.小學(xué)英語課堂教學(xué)中對話教學(xué)的重要性及策略探析[J].課程教育研究，2017（18）：67.

[3]高紅娟.對話教學(xué)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的實踐探討[J].中國校外教育，2013（16）：75.

[4]汪靜艷.在小學(xué)英語會話教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的策略[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2017（10）.

[5]何玲麗.以語境為載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多維度的語言交流[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計·英語，2017（12）.