王文秀

摘要：隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，幼兒閱讀能力的培養(yǎng)已成為現(xiàn)階段教育領(lǐng)域的重點(diǎn)課題。其中，繪本作為一種啟蒙讀物，一直是幼兒教育中閱讀能力培養(yǎng)的重要輔助工具。所謂繪本，即是以色彩豐富的圖畫形式為主，付諸于口語表達(dá)，滿足幼兒閱讀形式的一種圖畫書。通過繪本的閱讀，不僅可以培養(yǎng)幼兒形成良好的觀察力與思維力，還可以幫助幼兒養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。因此，作為一名幼兒教師，應(yīng)充分意識到繪本閱讀在幼兒教育中的重要性，找到符合幼兒認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)策略，開展積極而有效的繪本閱讀活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;繪本閱讀;教學(xué)策略

前言：

眾所周知，在3-6歲階段，正是幼兒各方面能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。因此，在幼兒園教育過程中，則是培養(yǎng)幼兒閱讀能力的大好時(shí)期。需要注意的是，與小學(xué)、初中等階段的文字閱讀不同，幼兒園中的閱讀教學(xué)則是更加側(cè)重幼兒對于圖畫內(nèi)容的理解。在這一基礎(chǔ)上，繪本圖書應(yīng)運(yùn)而生，成為現(xiàn)階段培養(yǎng)幼兒閱讀能力的重要輔助工具。然而縱觀繪本閱讀活動(dòng)現(xiàn)狀卻不容樂觀。那么作為一名幼兒教師，若想有效提升繪本閱讀的活動(dòng)效率，應(yīng)該采取怎樣的教學(xué)方式呢？筆者認(rèn)為，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以從繪本閱讀圖書的選擇、教師的引導(dǎo)提問以及繪本故事的表演三個(gè)角度出發(fā)，具體展開如下。

一、結(jié)合幼兒認(rèn)知發(fā)展，選取繪本書籍

現(xiàn)階段，繪本書籍作為幼兒閱讀能力發(fā)展的重要輔助工具，作為一名幼兒教師，應(yīng)該采取怎樣的教學(xué)方式，才能最大化的發(fā)揮繪本書籍的輔助作用呢？筆者認(rèn)為，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，則需教師充分意識到閱讀活動(dòng)中幼兒的主體性，無論采取怎樣的教學(xué)方法、游戲活動(dòng)，都應(yīng)從幼兒身心發(fā)展實(shí)際狀況出發(fā)，以幼兒為核心。因此，在繪本閱讀活動(dòng)中，則需教師結(jié)合幼兒認(rèn)識發(fā)展實(shí)際，為幼兒選取豐富、恰當(dāng)?shù)睦L本書籍。只有繪本書籍與幼兒的成長狀況相契合，才能最大化發(fā)揮繪本閱讀的價(jià)值，促進(jìn)幼兒的綜合成長。

具體展開，在繪本書籍選擇過程中，教師即可根據(jù)小、中、大班幼兒的不同成長需求，選取不同的繪本書籍。例如，針對小班幼兒，教師可以為其選取知識經(jīng)驗(yàn)類繪本書籍。在這類繪本書籍中，包含著大量有關(guān)生活、自然的知識內(nèi)容，可以幫助小班幼兒進(jìn)一步認(rèn)識、了解這個(gè)世界;針對中班幼兒，教師可以為其選取鑒賞類繪本書籍，讓幼兒在鑒賞過程中完成審美能力的培養(yǎng)，并促進(jìn)中班幼兒語言能力的進(jìn)一步發(fā)展;針對大班幼兒，教師可以為其選取故事類繪本書籍，通過對豐富圖片、故事的解讀，提升大班幼兒的閱讀理解能力。如此一來，在繪本書籍的精心選擇下，每一階段的幼兒都能閱讀到與其成長發(fā)展相契合的繪本，由此實(shí)現(xiàn)繪本書籍選擇的科學(xué)性，促進(jìn)每一階段幼兒的健康成長。

二、巧設(shè)繪本問題引導(dǎo)，提升閱讀效果

眾所周知，繪本閱讀教學(xué)的活動(dòng)目標(biāo)便是通過幼兒對繪本中圖畫的觀察與分析，由此促進(jìn)幼兒觀察、思維、閱讀等能力的發(fā)展，以達(dá)到經(jīng)驗(yàn)教育、情感教育的教學(xué)目標(biāo)?？梢哉f，一節(jié)優(yōu)秀的繪本閱讀活動(dòng)課，閱讀的主體一定是幼兒而非教師。也就是說，繪本的閱讀應(yīng)該是幼兒自己來閱讀，教師在一旁提供指導(dǎo)與引導(dǎo)。因此，為保證繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)的有效性，則需教師“擺正”自己的位置，不可以將繪本書籍中的故事直接講授給幼兒，而是應(yīng)該在一旁扮演引導(dǎo)者的角色，通過閱讀問題的巧妙引導(dǎo)，提升繪本書籍的閱讀效果。

例如，在閱讀《我愛幼兒園》這一繪本時(shí)，教師即可進(jìn)行提問，請幼兒思考：繪本故事中的幼兒園是怎樣的呢？故事書里的幼兒園和我們的幼兒園有沒有什么相似之處呢？故事里的主人公為什么喜歡上幼兒園呢？你們喜歡上幼兒園嗎？原因是什么？如此一來，在繪本問題的提問下，方可為幼兒的閱讀提供一個(gè)更加明確的指向，讓幼兒在繪本閱讀中獲得自己的思考，由此提升繪本書籍的閱讀效果。再如，在閱讀《小兔子來爬山》這一繪本時(shí)，教師即可進(jìn)行提問，請幼兒思考：繪本故事中的小兔子為什么要去爬山呢？小兔子在爬山的過程中都經(jīng)歷了哪些事？小兔子最后爬到山頂了嗎？如此一來，在繪本問題的引導(dǎo)下，幼兒方可根據(jù)自己對于繪本故事的理解進(jìn)行分析，做出自己的判斷，由此提升繪本書籍的閱讀效果。

三、組織故事表演，實(shí)現(xiàn)閱讀情感教育

俗話說：良好的教學(xué)效果往往離不開豐富的教學(xué)形式。同樣的，這句話在幼兒繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)中也同樣適用。作為一名幼兒教師，若想充分提升繪本書籍閱讀有效性，教師即可根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)出豐富的教學(xué)形式。在這一基礎(chǔ)上，針對3-6歲的幼兒來說，這一時(shí)期的幼兒有著極強(qiáng)的模仿能力與表演欲望。因此，教師即可在繪本閱讀活動(dòng)中組織幼兒對繪本中的故事進(jìn)行表演，由此突顯繪本閱讀的情感教育目標(biāo)。

例如，在閱讀《大衛(wèi)惹麻煩》這一繪本時(shí)，教師即可在故事閱讀完畢，將幼兒進(jìn)行分組，組織幼兒對《大衛(wèi)惹麻煩》這一繪本中的故事進(jìn)行表演。首先教師可以請幼兒分別扮演愛惹麻煩的大衛(wèi)和幫助大衛(wèi)收拾爛攤子的媽媽。而后，教師可以請每一表演小組分別到閱讀區(qū)的前面來表演。表演結(jié)束后，給予幼兒充分的鼓勵(lì)與表揚(yáng)，由此豐富幼兒的閱讀體驗(yàn)。如此一來，在繪本故事的表演過程中，不僅可以實(shí)現(xiàn)情感教育，讓幼兒懂得媽媽照顧自己的不容易，還可以有效提升幼兒表現(xiàn)力，促進(jìn)幼兒之間的同伴交往，提升繪本書籍的閱讀效果。

總結(jié)：

總而言之，在幼兒教育過程中，對于幼兒閱讀能力的培養(yǎng)與發(fā)展，絕對不是一件輕而易舉的事。因此，為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，則需教師充分意識到繪本閱讀對幼兒閱讀能力的培養(yǎng)的重要性，充分發(fā)揮繪本閱讀的教育意義，結(jié)合幼兒認(rèn)知發(fā)展，為幼兒選取恰當(dāng)?shù)睦L本材料、巧設(shè)問題引導(dǎo)，提升閱讀效果、組織故事表演，實(shí)現(xiàn)情感教育。相信在上述活動(dòng)方法的有效實(shí)施下，定能進(jìn)一步提升繪本閱讀教學(xué)的有效性，讓幼兒在繪本閱讀活動(dòng)中獲得更多想象、思維、情感上的鍛煉與發(fā)展，以充分突顯繪本閱讀活動(dòng)的教育意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱佳嵐.幼兒園故事類讀本的閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略研究[J].教育觀察，2021，10（04）：72-74.

[2]朱佳嵐.幼兒園加強(qiáng)繪本閱讀教學(xué)的策略研究[J].教育觀察，2020，9（36）：129-130.