范芳彩

摘要：所謂鏈接式閱讀其實就是由一篇文章延伸出更多相似的文章，以此增強學生的閱讀量以及提升學生的閱讀水平。新時期背景下，核心素養(yǎng)教育觀念逐步深入人心，英語教師也逐步將學生閱讀品格的培養(yǎng)放到了首要位置上面，并嘗試將鏈接式閱讀與分級閱讀結合到以此，以此促進學生閱讀量不斷提升的同時閱讀效率也隨之升高。在本篇文章中，筆者將結合實踐教學經(jīng)驗闡述小學英語教師如何運用鏈接式分級閱讀展開教學活動，以此促進學生的閱讀品格不斷提升和發(fā)展。

關鍵詞：鏈接式閱讀;分級閱讀;小學英語;閱讀品格;培養(yǎng)對策

在小學教育過程中，英語閱讀能力的培養(yǎng)非常關鍵，直接影響著他們閱讀興趣以及閱讀能力的提升。所謂分級閱讀是針對不同年級或者不同水平的學生提出的一種閱讀教學方式，能夠有效凸顯出學生的課堂主體地位，也有利于學生更高效地掌握英語知識。小學英語教師在教學過程中嘗試運用鏈接式分級閱讀教學模式實施創(chuàng)新，以此喚醒學生閱讀的欲望以及增強學生的閱讀能力的同時培養(yǎng)其良好的閱讀品格，為其綜合能力的發(fā)展夯實基礎。

一、組織比較活動，提高學生閱讀水平

單一的閱讀模式難以充分調動學生的學習興致，更不利于學生閱讀水平的提升。比較教學法是一種將眾多內容放到一起展開對比的教學手段，可以拓展教學內容的同時還可以增大學生的學習量。小學英語教師可以嘗試通過鏈接式分級閱讀教學的方式展開對比活動，鼓勵學生通過對比的方式將幾篇英語閱讀材料中的關鍵信息進行對比，并由此抽象出關鍵信息，以此發(fā)展學生的閱讀水平。例如，學生在學習“Robin and the Ant”內容時，小學英語教師上課時將幾篇描寫態(tài)度或者心情的文章展示出來，帶領學生閱讀文章。在閱讀文章時，有的學生主動提出了自己會受到故事主人翁的影響而產生高興、生氣的態(tài)度。此時，教師可以將文章描寫的背景、主人翁、發(fā)生的故事以及作者的感受通過表格的形式羅列出來進行對比，促使他們由此學習不同的形容詞的深刻體會到其中的內涵。在鏈接式的對比分級閱讀活動中，小學生的主動性很強，可以跟隨教師的教學思路完成文章的閱讀與思考，也有利于學生的閱讀水平不斷提升的同時閱讀品格得以發(fā)展。

二、借助問題教學，發(fā)展學生閱讀思維

問題是啟發(fā)學生思維最為重要和關鍵的方式之一，能夠促使學生通過回答問題的方式將所思所想等表達出來，進而方便教師更為有效地指導。小學階段的英語閱讀知識的學習對于學生而言存在一定的難度，教師們可以將問題教學法與鏈接式教學方法合二為一，將一些關于閱讀中的問題呈現(xiàn)出來，促使學生自主尋找答案的過程中閱讀思維得到啟發(fā)，同時也能夠促使學生的閱讀興趣進一步提升。例如，學生在學習“what does he do”內容時，小學英語教師將課本中的三幅圖展示出來，并鼓勵學生自主閱讀相關材料。待學生完成閱讀后，教師通過提問的方式促使學生快速回答出材料中的主人翁在干什么，并鼓勵其為文章的編寫出一個題目。思維逐步活躍的學生很快給出了很多題目，有的人選擇了“people and their jobs”，有的人選擇了“hobbies and jobs”，并給出了相應的理由。此時，教師又將一些相關的閱讀材料和圖片呈現(xiàn)出來，再次通過提問的方式請學生回答出“what does he/she like？”或者“where is he/she going to work”等問題，使其在思考的過程中思維得到發(fā)展。與此同時，在問題化的分級閱讀學習范圍中，小學生不再畏懼大量的閱讀材料，反而愿意主動地獲取更多的閱讀知識，學習興趣不斷提升的同時閱讀思維得到了發(fā)展。

三、創(chuàng)設合理情境，增強學生閱讀素養(yǎng)

傳統(tǒng)化的課堂教學氛圍中，學生們很少主動地去學習獲取新知，需要依靠教師或者他人的幫助。新課改強調了學生課堂主人翁地位實現(xiàn)的重要性，因此小學英語教師在組織閱讀教學活動時可以通過創(chuàng)設合理情境的方式展開，幫嘗試在情境中組織鏈接式分級閱讀活動，滿足學生閱讀需求的基礎上促進學生閱讀能力不斷提升，也由此培養(yǎng)他們的閱讀品格，增強其閱讀素養(yǎng)。例如，學生在學習“different ways to go to school”內容時，小學英語教師上課時除了將課本中的閱讀材料呈現(xiàn)出來以外，還嘗試借助多媒體將更多的交通工具的圖片以及相對應的英語材料呈現(xiàn)出來，鼓勵學生們選擇感興趣的圖片和材料完成閱讀。短小的材料對于學生的難度不算大，他們通過查閱相關單詞的意思展開閱讀和思考，并對出行方式或者交通工具英文使用的搭配等問題產生了興趣，全身心地融入其中。與此同時，在情景化的英語閱讀課堂中，學生們還可以回憶起之前學習的一些內容，進而在主動參與英語閱讀活動的過程中閱讀素養(yǎng)不斷升高。

一言以蔽之，時代發(fā)展進程中，小學英語教師要秉承以生為主的教育理念實現(xiàn)閱讀教學的創(chuàng)新，合理地運用鏈接式分級閱讀教學手段組織課堂教學活動，促使學生在閱讀的過程中品格與能力得到培養(yǎng)與發(fā)展。

參考文獻：

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