張啟萍

摘要：在高中英語教學(xué)中，學(xué)生的寫作能力是他們英語語言運(yùn)用能力的重要體現(xiàn)。然而，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)注重結(jié)果而非過程，導(dǎo)致學(xué)生對寫作興趣低，對英語寫作的運(yùn)用水平停滯不前。針對這個問題，我們可以將評分系統(tǒng)應(yīng)用于傳統(tǒng)的寫作學(xué)習(xí)。通過“題目研究、共同書寫、共同評價、分別學(xué)習(xí)、共同修改”的學(xué)習(xí)過程，打造高中英語指揮課堂模式。

關(guān)鍵詞：高中英語;寫作教學(xué);智慧課堂

語言能力是英語基本能力的核心組成部分。在聽、說、讀、寫中，寫作是語言生產(chǎn)的重要手段，學(xué)生的寫作能力是他們英語語言運(yùn)用能力的重要體現(xiàn)。然而，對于學(xué)生來說，想要提升自己的寫作能力也是十分困難的。很多學(xué)生都覺得難以在寫作中將自己積累的英語知識進(jìn)行運(yùn)用，如何用英語寫作，并將其應(yīng)用到寫作中，這就是“智慧課堂”運(yùn)用的關(guān)鍵。

一、高中英語教學(xué)和智慧課堂

高中階段的學(xué)生在發(fā)音、詞匯、語法方面都有一定的累積，對于英文寫作也有一定的基礎(chǔ)。然而，評分周期長，評分形式單一的現(xiàn)狀不利于提高學(xué)生的寫作積極性，文本結(jié)構(gòu)混亂、內(nèi)容空白、語言形式統(tǒng)一成為學(xué)生寫作的共同缺點(diǎn)。2017年版《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，評價應(yīng)以基礎(chǔ)英語素養(yǎng)的形成和發(fā)展為重點(diǎn)?？梢?，改進(jìn)作文評價方式，提高作文評價的對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的輔助作用，是提高學(xué)生寫作質(zhì)量的重要方法。智慧課堂是基于學(xué)習(xí)理論的破壞性弊端和新一代信息技術(shù)支持下的智慧課堂。這是一個激發(fā)學(xué)生智慧，促進(jìn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的課堂。它具有開放性、反思性、協(xié)作性和探究性的特點(diǎn)。為了改變傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)結(jié)果而忽視過程的寫作評價方式，提高寫作教學(xué)的有效性，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)，利用大數(shù)據(jù)和云計算，實(shí)現(xiàn)實(shí)時反饋、多維互動、并對寫作教學(xué)進(jìn)行多維評價，才能真正提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

二、高中英語智慧課堂的構(gòu)建

評分系統(tǒng)是利用信息化技術(shù)對作文進(jìn)行評定和評價的自動評分系統(tǒng)。目前，國內(nèi)外已經(jīng)實(shí)施了幾十種評分系統(tǒng)，其中網(wǎng)絡(luò)評分是代表之一?！爸腔壅n堂”是在網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上創(chuàng)建的新功能，由“共同寫作、共同評價和分開學(xué)習(xí)”組成。

目前而言，智慧課堂對于傳統(tǒng)的寫作教學(xué)是顛覆性的。在“題目研究、共同書寫、共同評價、分別學(xué)習(xí)、共同修改”的過程中，學(xué)生們從學(xué)習(xí)者變成了考核的參與者，極大地激發(fā)了學(xué)生的積極性。參與大數(shù)據(jù)和云計算實(shí)現(xiàn)實(shí)時寫作考核，既減輕了教師的工作量，又有助于寫作考核的規(guī)范化、科學(xué)化。更重要的是，智慧課堂的教學(xué)結(jié)合了寫作教學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，針對軟件的不足，增加了“考試和修改”兩個環(huán)節(jié)，并利用傳統(tǒng)寫作教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，克服了計算機(jī)的缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了兩者的完美融合。

然后，筆者以殘疾運(yùn)動員錢紅艷的故事為例來說明如何在智慧課堂上教授寫作。考慮到網(wǎng)絡(luò)、電子輸入設(shè)備、寫作技巧等因素，本課程在多媒體教室進(jìn)行。

1.主題的概述。學(xué)生登錄網(wǎng)站閱讀作文要求：用30字總結(jié)一段節(jié)選，簡要介紹錢紅艷的優(yōu)秀品質(zhì)，談?wù)勛钣绊懩愕钠焚|(zhì)。此外，學(xué)生還可以從體裁、內(nèi)容要點(diǎn)、段落、緊張關(guān)系、人物等方面來考察主題。用英語寫作是一個非常緊張和復(fù)雜的過程。學(xué)生必須在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)所需的寫作格式，以實(shí)現(xiàn)中文到英語的順利轉(zhuǎn)換。文章概念是寫作的重要組成部分。學(xué)生必須在緊張狀態(tài)下考慮體裁、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容要點(diǎn)、語法、句法等因素。寫作的過程中，任何粗心都會導(dǎo)致錯誤，影響作業(yè)的完成。教師通過在寫作前添加復(fù)習(xí)鏈接，可以減少學(xué)生的寫作焦慮，避免出現(xiàn)三心二意的現(xiàn)象。。

2.共同寫作是指學(xué)生同時參與寫作，結(jié)合修改題目、準(zhǔn)備寫作材料、進(jìn)入書面文本等指導(dǎo)進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)寫作相比，智慧課堂通過數(shù)據(jù)和云計算實(shí)現(xiàn)了對寫作評估的實(shí)時反饋。學(xué)生可以通過系統(tǒng)實(shí)時了解寫作進(jìn)度和評估。這不僅增加了學(xué)生對寫作的興趣，也有助于培養(yǎng)學(xué)生在寫作過程中的競爭意識。軟件還可以對寫作任務(wù)進(jìn)行分、錯、詞、分排名四個維度的分析，讓學(xué)生一起學(xué)習(xí)寫作，一起評價，及時學(xué)習(xí)體裁內(nèi)容。

3.“共同評價”是指學(xué)生對一篇論文的反饋，它有三個環(huán)節(jié)：評分、檢索和潤色。教師可以選擇或隨機(jī)分配一個團(tuán)隊(duì)作為共同評估團(tuán)隊(duì)。在合作之前，教師首先提出一個寫作和注意問題的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評分。通過計算大數(shù)據(jù)，軟件可以對學(xué)生的單詞分類得分進(jìn)行統(tǒng)計，列出學(xué)生掌握得較差的排名前10的單詞和短語，并在原文中用紅色顯示出來。

4.個別學(xué)生可能對自己的語言有自己的偏好，但海量數(shù)據(jù)的結(jié)果更令人信服。如果“評分”是發(fā)現(xiàn)文章的好處，“潤色”就是要求寫作者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)和寫作經(jīng)驗(yàn)來優(yōu)化文本。要潤色別人的作品，首先要有質(zhì)疑和批判的思維，敢于發(fā)現(xiàn)別人作品中的不足，并給出自己的意見。對于高中生來說，學(xué)生還必須具備一定的語言能力，即通過分析和反思發(fā)現(xiàn)別人工作中的不足，并給出自己的解決方案。在潤飾過程中，學(xué)生可以通過“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”，實(shí)現(xiàn)語言知識從輸入到輸出的自由轉(zhuǎn)換。應(yīng)該說，“潤色”不僅可以幫助學(xué)生改進(jìn)他人的作品，還可以提高寫作者的寫作質(zhì)量。經(jīng)過處理后，軟件對學(xué)生的編輯進(jìn)行分析和評價，確定學(xué)生的排名，列出學(xué)生所做的修改。軟件還可以分析文本中的修訂次數(shù)。教師可以了解更多關(guān)于學(xué)生修改的信息。

三、結(jié)語

傳統(tǒng)書寫與現(xiàn)代信息技術(shù)的結(jié)合，使智慧課堂能夠從簡單到多維的筆跡評估。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)加重了教師的工作量，評分周期長，學(xué)生只注重評價結(jié)果，寫作問題得不到解決。智慧課堂將寫作教學(xué)和電子信息技術(shù)結(jié)合，利用大數(shù)據(jù)和云計算提高評論寫作效率，通過“題目研究、共同書寫、共同評價、分別學(xué)習(xí)、共同修改”的多維度寫作評估，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)寫作到信息化寫作的轉(zhuǎn)變。智慧課堂提高了學(xué)生的思維質(zhì)量，協(xié)作和經(jīng)驗(yàn)提高了學(xué)生的寫作能力。線上課程實(shí)現(xiàn)實(shí)時、數(shù)據(jù)驅(qū)動、交互式評估。學(xué)生成為作文批改的參與者。通過軟件評價、同學(xué)評價、教師評價、自我修改，讓學(xué)生在自主、協(xié)作、探索的過程中體驗(yàn)寫作的快樂，提高學(xué)習(xí)能力和思維素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃建鋒.基于 SPOC 的智慧課堂構(gòu)建策略研究[J].教學(xué)與管理，2017（12）.