楊金花

摘要：在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)做錯(cuò)習(xí)題的現(xiàn)象，對(duì)做錯(cuò)的習(xí)題，大多數(shù)學(xué)生往往是根據(jù)教師給的正確解答直接訂正，沒(méi)有認(rèn)真分析自己做錯(cuò)的原因，導(dǎo)致下次再碰到類(lèi)似習(xí)題時(shí)依然不能正確解答。學(xué)生做錯(cuò)題很正常，教師和學(xué)生都應(yīng)正確看待錯(cuò)題，切不可只追求正確答案，忽視中間的探索研究過(guò)程。只要教師對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，使學(xué)生能認(rèn)真分析錯(cuò)題，找到問(wèn)題的根源并及時(shí)訂正，錯(cuò)題便能成為一種重要的教學(xué)資源[1]。有些教師對(duì)錯(cuò)題訂正得太過(guò)直接、粗暴，讓學(xué)生將錯(cuò)題抄寫(xiě)數(shù)十遍，這樣的方法不僅不能讓學(xué)生從錯(cuò)題中有所收獲，反而會(huì)加劇學(xué)生的挫敗感和對(duì)錯(cuò)題的厭煩情緒，效果適得其反。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);易錯(cuò)題;提前干預(yù);教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-29-358

引言

小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生多方面的錯(cuò)誤，對(duì)于審題不清造成的失誤，教師要及時(shí)糾正學(xué)生不認(rèn)真對(duì)待的學(xué)習(xí)態(tài)度;對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)掌握不扎實(shí)而造成的概念混淆不清楚的錯(cuò)誤，教師就要多對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)框架的構(gòu)建，并進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練;不明確題目給的已知條件而不會(huì)做的問(wèn)題，要側(cè)重提高學(xué)生的理解能力，要嘗試訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維。通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的錯(cuò)題原因分析，有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、學(xué)生解題錯(cuò)誤歸因

（一）注意力不集中導(dǎo)致錯(cuò)誤

學(xué)生年紀(jì)尚小，要在學(xué)習(xí)中始終保持注意力高度集中是一件很難的事情，學(xué)生往往會(huì)因一些外部無(wú)關(guān)因素分散注意力，如某位同學(xué)的文具掉在地上了、窗外的鳥(niǎo)叫聲，這些都會(huì)吸引學(xué)生的注意力。因注意力不夠集中而做錯(cuò)題的現(xiàn)象在學(xué)生中較常見(jiàn)，直接表現(xiàn)為審錯(cuò)題、看錯(cuò)數(shù)字、答案寫(xiě)錯(cuò)地方等。

（二）心理狀態(tài)不佳導(dǎo)致錯(cuò)誤

一部分學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)期做題正確率偏低，形成了挫敗心理，甚至產(chǎn)生了自暴自棄的想法，在做題時(shí)遇到一絲困難就選擇放棄，認(rèn)為自己沒(méi)有能力克服困難，無(wú)法解出正確答案。部分學(xué)生在平時(shí)的作業(yè)、練習(xí)中都能保持較高的正確率，但遇到考試就容易緊張，對(duì)能做對(duì)的題會(huì)因各種原因出現(xiàn)差錯(cuò)，失分較多。所以做題時(shí)，要保持良好的心態(tài)，不畏難、不緊張、不自大，如此才能提高解題正確率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)易錯(cuò)題的提前干預(yù)對(duì)策分析

（一）科學(xué)利用設(shè)計(jì)錯(cuò)誤資源，發(fā)揮積極引導(dǎo)作用

恰當(dāng)使用錯(cuò)題資源可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，總結(jié)小學(xué)生常見(jiàn)的錯(cuò)誤并進(jìn)行科學(xué)梳理，真正起到承上啟下的過(guò)渡作用，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮數(shù)學(xué)教師的教學(xué)引導(dǎo)作用，打造高效課堂。在新課教學(xué)前，教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，針對(duì)作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的共性問(wèn)題在課堂教學(xué)中進(jìn)行探究，找到小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和理解方面的缺陷。巧妙利用錯(cuò)題資源可以啟發(fā)小學(xué)生的發(fā)散性思維，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)教學(xué)平臺(tái)，有利于鍛煉學(xué)生的思維能力，提升數(shù)學(xué)課堂整體教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，教師可以針對(duì)小學(xué)生容易犯的錯(cuò)誤故意設(shè)置陷阱，鍛煉小學(xué)生的明辨是非能力，以發(fā)揮錯(cuò)題資源的價(jià)值。比如能被2和5整除的數(shù)要看它的個(gè)位數(shù)，那么請(qǐng)同學(xué)們猜想一下：個(gè)位數(shù)是幾可以被3整除？多數(shù)小學(xué)生會(huì)異口同聲地回答：3、6、9。這就說(shuō)明學(xué)生陷入了思維誤區(qū)，于是教師舉出一些個(gè)位是3、6、9的數(shù)，讓學(xué)生探究能否被3整除，之后再多舉一些數(shù)，讓學(xué)生總結(jié)能被3整除的數(shù)的特征。正確的解題思維需要小學(xué)生在質(zhì)疑和探究的過(guò)程中逐步養(yǎng)成。

（二）及時(shí)總結(jié)學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)，加強(qiáng)講解與訓(xùn)練

對(duì)于教師而言，一個(gè)班級(jí)中通常有數(shù)十名學(xué)生，每位學(xué)生的具體掌握情況不盡相同，在一次難度相同的練習(xí)中，一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生可能會(huì)犯五花八門(mén)的錯(cuò)誤。教師在啼笑皆非的同時(shí)，可能會(huì)感到無(wú)從下手。但對(duì)于這種情況，其實(shí)有一個(gè)最好的辦法，那便是：總結(jié)大部分學(xué)生易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)并進(jìn)行重點(diǎn)講解、記錄在案，在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，把這些易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)常拿出來(lái)和學(xué)生一起回顧復(fù)習(xí)，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。例如，在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)一元一次方程的時(shí)候，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)榈谝淮谓佑|未知數(shù)這個(gè)概念而感到迷惑，做題時(shí)也容易看不懂題目的意圖或者在具體的解題步驟中把移項(xiàng)變號(hào)等基本規(guī)則記錯(cuò)，從而不能正確解出這部分的練習(xí)題目。這時(shí)候，對(duì)于一元一次方程的練習(xí)題，教師需要對(duì)學(xué)生上交的作業(yè)認(rèn)真批改，把學(xué)生普遍錯(cuò)得比較多的地方圈畫(huà)出來(lái)并記錄在自己的教案本上。

（三）改正教育認(rèn)知，正視錯(cuò)誤

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)因?yàn)榻邮蘸芏噱e(cuò)誤的認(rèn)知，導(dǎo)致自身無(wú)法正視錯(cuò)誤，并將錯(cuò)誤和恥辱相聯(lián)系，正因?yàn)槿绱?，很多學(xué)生在面對(duì)錯(cuò)誤時(shí)會(huì)產(chǎn)生恐懼，進(jìn)而不敢在課堂上發(fā)表自己的看法，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中受到阻礙，因此正視學(xué)生的認(rèn)知是非常重要的。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確看待錯(cuò)誤，并認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤作為一種有效資源，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身不足。想要改正錯(cuò)誤就需要認(rèn)清錯(cuò)誤，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行改進(jìn)，從而更好地利用錯(cuò)誤，同時(shí)，教師應(yīng)該改變思想，面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤要仔細(xì)分析，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)到自身不足，并使其知曉出現(xiàn)錯(cuò)誤是正確的，通過(guò)對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的認(rèn)知，使其提升學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。比如，在講課的過(guò)程中，對(duì)于一些學(xué)生比較容易犯錯(cuò)的地方，教師可以故意犯一些小錯(cuò)誤，然后詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否有錯(cuò)，一些能力較強(qiáng)且細(xì)心的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這些錯(cuò)誤，通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到犯錯(cuò)誤并不是一件恥辱的事情，即使是教師，也會(huì)犯錯(cuò)，從而使學(xué)生正視錯(cuò)誤，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，并且這樣的方式也能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要充分利用錯(cuò)題資源，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的講解和訓(xùn)練，讓學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，明白錯(cuò)誤的原因，形成正確的解題思路，提升數(shù)學(xué)思維能力，努力將錯(cuò)題變?yōu)椤耙椎梅诸}”，從而大幅提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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