蔡新喜

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，自主、合作、探究學習方式的深

入實踐，小組討論越來越引起教育界尤其是一線教師的廣泛關注，取得了一定的成效，但也存在不少問題。本文從科學合理構建小組，設計有價值的討論問題，穿針引線式的教師引領三個方面，在初中語文課堂教學中如何開展有效的小組討論進行具體的闡述。

關鍵詞：小組討論;有效;合理構建小組;有價值的討論問題;教師

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-320

引領

隨著新課程改革的不斷推進，自主、合作、探究學習方式的深入實踐，小組

討論這種教學方法越來越引起教育界尤其是一線教師的廣泛關注，它一定程度上激發(fā)了學生學習的積極性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)了合作精神，提高了學習效率。不過，有些教師未能充分理解小組討論的真諦，誤以為衡量一節(jié)課堂教學的好壞在于有沒有小組討論、小組討論次數的多少，使小組討論流于形式，課堂教學亂而無序，不但掩蓋了教學中存在的問題，也嚴重背離了小組討論的初衷。那么，如何具體展開有效的小組討論呢？筆者從初中語文課堂教學角度，提出三點粗淺的建議，供同仁參考。

一、科學合理構建小組

小組討論的成敗很大程度上取決于是否科學合理地構建小組。要深入了解、精心搭配。構建小組不僅要考慮學生的成績，還要了解其興趣、愛好、特長、能力等方面，本著互補原則，兼顧性格、性別搭配，站在全局高度將學生分為若干個小組，人數一般為4至6人為宜。在具體構建小組時，既要公正、嚴格安排，也要顧及學生的感受。在小組和睦相處的前提下，互相借鑒、取長補短，學會合作，學會分享，學會學習。

一個小組就像一部機器，要想讓它高效運轉，需要各個零部件有機配合。小組討論要有效、高效，就必須嚴格分工、明確職責。以4人小組為例，可設主持人、發(fā)言人、記錄員、情報員等。主持人負責具體任務的督促落實，發(fā)言人負責匯報討論的成果或觀點，記錄員負責記錄、整理討論的過程及結果，情報員負責對資料或信息的搜集、整理。具體分工要考慮小組成員的性格、興趣、能力、特長等，如發(fā)言人聲音要比較響亮、吐字比較清晰，主持人要膽大心細、責任意識強。當然，這些職位無需固定，要視具體情況進行周期性輪換。這樣，既能給學生們新鮮感，又激發(fā)學生討論的積極性，同時還彰顯平等公正、機會均等的原則，強化小組的合作意識。

二、不失時機地設計有價值的討論問題

小組討論成效高低很大程度上取決于討論的問題是否有價值，是否有針對性。當學生對問題感興趣、對問題存在較多分歧和意見時，教師應該不失時機引導學生展開小組討論，所設計的應該是有價值的討論問題，即能夠引起學生思考的教學重難點。討論次數不宜過多，一至兩次即可。下面我從兩個方面舉例闡述。

1.抓住文中看似有矛盾、有分歧的問題，讓學生進行小組討論

如九下課文《孔乙己》最后一段：我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。“大約”表揣測，“的確”表肯定，似乎自相矛盾。那孔乙己到底是死了，還是活著？為什么？在這里教師可引導學生抓住“大約”“的確”兩個看似矛盾的詞語，帶著以上問題合作探究，打開學生思維的閘門，立足文本找依據，最終讓學生領悟到這是矛盾的統(tǒng)一，深刻地揭示孔乙己活著無人關心，死后無人過問的悲慘命運，批判社會的冷酷無情，揭示了小說的主題。

再如教師可根據九下課文《送東陽馬生序》中的“余立侍左右，援疑質理，俯身傾耳以請;或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復;俟其欣悅，則又請焉”設計如下問題：如何看待作者這種在老師面前畢恭畢敬的學習態(tài)度和從師尊師的表現？讓學生擺開正反兩方辯論的態(tài)勢展開討論，各抒己見。隨著辯論的不斷深入，學生對主旨的感悟將逐漸加深。如此討論，讓學生廣開思路，暢所欲言，拓寬了學生的思維空間，培養(yǎng)了思維的概括性。

2.抓住文章的重難點生成問題，讓學生進行小組討論

教學的重難點是課堂教學的“重頭戲”，是學生有效學習的關鍵所在。教學

的重難點與中考考點往往是融為一體的，在此“中樞”存疑設問，展開小組討論，必將激發(fā)學生的學習興趣，促進他們主動參與討論，與文本深刻對話。如七上課文《走一步，再走一步》第19段提到爸爸遠遠站在懸崖下，并沒有爬上去“解救”我。在此可生成問題：爸爸為什么不直接上山背我下來？試析其原因。這樣的小組探討不但能引導學生品讀課文，把握人物心理成長的過程，還會誘導學生結合自己的生活體驗，思考并實踐課文所探討的人生經驗。既讓學生在合作探討中加深對文章主旨的理解，又對實踐有了更深刻的認知。

三、穿針引線式的教師引領

教師在小組討論中既不能置身事外，作壁上觀，更不能過多干預，充當“裁判員”，而應該成為穿針引線式的引領者、主導者，貫穿整個討論過程。教師的引領、主導作用表現如下：

1.營造良好的課堂氛圍。對小組討論過程中學生的見解，教師不要急于點贊或反對，要善于留白，點到即止。對于討論過程中學生膚淺的觀點、荒謬的結論，教師要予以指正，但要寬容以待，采取適當合理的方式，不挫傷其討論的積極性。

2.引導全員參與小組討論。絕不允許小組討論變成優(yōu)生的表演舞臺，要尊重每位學生，采用激勵機制引導每位學生尤其是成績較差、沉默寡言的學生融入其中，敢于發(fā)表自己的意見。

3.及時制止偏題、離題現象。在討論過程中，教師要巡視四方，深入小組，一旦發(fā)現偏題、離題，甚至聊天、娛樂，要及時撥亂反正，讓小組討論走向正軌，確保討論的方向和價值。

4.善于鼓勵、肯定、表揚學生。在討論過程中，教師要與學生互動，努力發(fā)現學生的閃光點，恰到好處地加以表揚、推重，挖掘其潛能，鼓勵學生創(chuàng)新，多角度、全方位地辨證看待問題。

小組討論是一種行之有效的教學方法，教師應根據教學實際，在民主、平等、寬松、和諧的學習環(huán)境中，恰當使用小組討論，從而提高課堂的教學效率。

參考文獻

⑴淺談初中語文教學中課堂討論的實施策略 [J]殷武超·《讀與寫·下旬刊》·2016（3）

⑵初中語文課堂教學中如何有效開展小組合作學習[J]寇永軍·《中學課程輔導·教學研究》·2017（26）