盧雁

摘要：在合作探究教學中，教師能給學生明確學習方向，徹底改變學生的學習方式，優(yōu)化學生的學習狀態(tài)，從而使學生的自主學習能力、核心素養(yǎng)得到根本的提高，使教育教學朝著更好的方向發(fā)展。因此，廣大小學數(shù)學教師應徹底改變落后的思想觀念，探索和應用創(chuàng)新的方法，實現(xiàn)合作、探究式教學，使核心素養(yǎng)得到全面落實和滲透。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;合作探究式教學

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-202

當前，新課改對小學數(shù)學教學提出了明確的指導，即教師要在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎上，推進教學方法策略的改革與創(chuàng)新。合作探究教學符合這一新的教學理念和要求，在小學數(shù)學教學中運用它是十分必要的。為此，本文結合教學實踐經(jīng)驗，從小組成員的合理分配、探究任務的巧妙設置、課堂評價的科學構建、教師引導的合理實施四個維度，系統(tǒng)分析了基于培養(yǎng)核心素養(yǎng)開展小學數(shù)學合作探究教學的具體實施路徑。

一、小組成員的合理分配

構建科學的合作探究課堂，必須以小組成員的合理配置為前提和基礎。為此，小學數(shù)學教師應端正分組的態(tài)度和觀念，主動通過各種方式、途徑，對全班學生進行全面、深入的了解，掌握學生的具體學習成績、能力水平、個性特點、興趣愛好等，并按照“組內異質、組間同質”的原則和標準，科學分組，保證每組人數(shù)在4-6人。另外，要明確組員的職責和分工，確保每一位學生都有機會參與和展示，為開展合作探究式教學做好鋪墊。

以“倍數(shù)和因數(shù)”教學為例，筆者放棄了以往讓學生隨意組合的方式，采用了一種科學的劃分方法，如利用課前時間對學生進行調查，了解學生的學習狀況、水平，并根據(jù)學生的實際情況制定教學計劃。在分組的過程中，筆者還會故意分散學習能力強的學生，確保每一組都有一個或兩個學習能力強的學生，讓他們在合作探究中發(fā)揮優(yōu)秀的帶動作用，帶領其他小組成員順利地開展探究活動。

二、探究任務的巧妙設置

研究結果表明，學生的合作學習熱情和合作學習效果，與探究任務密切相關。這就要求小學數(shù)學教師要全面、深刻地把握數(shù)學知識的內容，明確其中的重點、難點和要點，結合學生的認識和思考，精心設計任務，保證任務具有啟發(fā)性和探索性，進而以問題的方式向學生呈現(xiàn)和展示，以創(chuàng)設教學懸念，有效引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)學生的求知欲，促使學生們展開深層地溝通、討論、互動和交流。

比如，在講授“小數(shù)的加法和減法”的時候，筆者在課前把學生分成幾組，分組分好后就開始正式教學。隨后，筆者會帶領各組學生共同完成課堂探究，在此過程中，筆者會設置一些具體的探究任務，讓學生分組討論，比一比哪個小組完成的又快又準。如，一所小學組織捐款活動，四年級的捐款總額達到553.6元，五年級比四年級多捐了233.6元，那么兩個年級一共捐了多少？任務下發(fā)后，筆者與學生一起進行討論，在此過程中，各組成員積極參與討論，提出自己的觀點，課堂氣氛充分活躍了起來。

三、課堂評價的科學構建

評價是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是教師對學生學習行為的直接反饋，是有效提高學生學習信心、優(yōu)化教學效果的關鍵。為此，小學數(shù)學教師應關注、重視合作學習評價的設置和優(yōu)化，改革以往以學生個體表現(xiàn)為單一的評價標準，采取定性、定量相結合的方法，綜合評價學生合作學習的過程及最終結果。同時，教師也應增加小組自評、小組互評的內容，調動學生參與評價的積極性，促進學生合作學習的發(fā)展與進步。

例如，在教授“分數(shù)的初步認識”時，筆者會按照討論的時間流動觀察每一組學生的討論情況，筆者根據(jù)每一組的表現(xiàn)做記錄、打分，最后在討論結束時，筆者會對各個小組進行總體性評價，讓學生們更好地認識自己的閃光點和不足。另外，筆者將發(fā)動學生們，讓他們進行投票來選出表現(xiàn)最好的一組和一名學生，以激發(fā)學生的學習積極性。

四、教師引導的合理實施

合作教學強調學生主體性的突出和發(fā)展，而學生自我控制能力較差，因此，為保證合作學習的效果，需要教師進行科學的指導和有效的調控。小學數(shù)學教師應從根本上轉變觀念，明確自身應有的角色，走下講臺，到教室巡視，指導學生的合作學習，保持課堂教學秩序，防止各種假合作、不合作現(xiàn)象的發(fā)生;其次，教師需要深入學生合作的過程中，對學生學習思路進行點撥和引導，實現(xiàn)課堂教學的合理調控，讓學生能夠沿著正確的軌道上進行探究。比如，在講授“圖形的平移、旋轉與對稱”時，這門課比較困難，筆者在學生合作探究的過程中，也要參與學生的討論。對于學生提出的問題，筆者會從側面給他們一些指導，幫助學生更快地掌握知識。

總之，合作探究教學的實施與開展，是廣大教師改革教學策略的直接體現(xiàn)，是促進新課程改革、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要途徑。因此，作為小學數(shù)學教師，必須明確自己的責任和使命，端正教學態(tài)度和思維方式，通過小組成員的合理分配、探究任務的巧妙設置、課堂評價的科學構建、教師引導的合理實施等策略的實施，以構建合作探究式教學結構和模式，去提升教學效能，發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)。

參考文獻

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