王靜

摘要：班級管理工作的開展效果，直接關(guān)系著班級教學(xué)效果，同時(shí)也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長發(fā)展。作為班級管理工作的核心，小學(xué)班主任承擔(dān)著重要的職能與責(zé)任，必須在實(shí)踐中采取科學(xué)策略開展管理工作，力求增強(qiáng)班級管理工作的實(shí)效性。本文主要探討小學(xué)班主任開展班級管理工作的策略，旨在提供具有一定參考意義的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級管理工作;策略

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-29-166

引言

高水平的班級管理工作，有利于營造良好的班級氛圍，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境條件。小學(xué)班主任是小學(xué)班級管理工作的實(shí)踐主體，必須樹立其高度的責(zé)任意識，力求改善班級管理工作質(zhì)量。具體而言，小學(xué)班主任可以通過采取如下策略切實(shí)增強(qiáng)班級管理工作的實(shí)效性：

一、小學(xué)班主任班級管理工作的內(nèi)容分析

由于小學(xué)生的年齡較小，所以小學(xué)班主任的首要任務(wù)就是幫助小學(xué)生更加快速的適應(yīng)校園生活，促使他們對各個(gè)學(xué)科的知識產(chǎn)生一定的認(rèn)知，從而樹立正確的學(xué)習(xí)觀，形成健康的人生觀世界觀、人生觀與價(jià)值觀，進(jìn)而保障小學(xué)生更加全面與終身的發(fā)展。但是，在傳統(tǒng)教育理念的影響下，小學(xué)班主任的班級管理工作會遇到各種各樣的問題，例如學(xué)生本身不配合、學(xué)校支持力度不大等等，都會使得班級管理工作存在一定的缺陷，影響著小學(xué)生的正常學(xué)習(xí)和生活。對此，這就需要小學(xué)班主任應(yīng)該聯(lián)合各種資源，例如任課教師或者家長等等，以此制定有效的班級管理策略，進(jìn)而為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的班級環(huán)境。除此之外，小學(xué)班主任的班級管理工作還應(yīng)該將教學(xué)管理融入其中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及任課教師的教學(xué)狀況等要素進(jìn)行調(diào)控，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。并且，班主任還應(yīng)該將“立德樹人”作為班級管理的宗旨和原則，凡事都應(yīng)該吸取班級學(xué)生的意見和想法，以此公平的對待每一位學(xué)生，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心。由此可見，小學(xué)班主任的班級管理工作要從小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活兩個(gè)方面出發(fā)，滿足他們不同時(shí)期的學(xué)習(xí)與成長需求，給予每一位學(xué)生足夠的關(guān)心與愛護(hù)，這樣才能提高每一位學(xué)生對班主任的信服程度，進(jìn)而提升管理效率。

二、小學(xué)班主任班級管理工作的策略分析

（一）發(fā)揮自身榜樣示范作用

對于小學(xué)生而言，班主任是其在學(xué)校中接觸最多的對象，班主任的言行舉止，均會對其產(chǎn)生潛移默化的影響，其在學(xué)習(xí)和班級生活之中，往往會自覺或不自覺地對班主任進(jìn)行模仿[1]。從這一特征出發(fā)，小學(xué)班主任必須重視對自身言行加以規(guī)范，力求成為學(xué)生的榜樣，有效培養(yǎng)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，推動其自覺遵守班級規(guī)章制度，從而改善班級管理工作效果。為此，班主任應(yīng)注意做好以下幾方面工作：其一，以身作則。例如，如果班主任想要培養(yǎng)學(xué)生形成守時(shí)的良好習(xí)慣，那么班主任自身就必須嚴(yán)格守時(shí)，授課時(shí)，既不能遲到也不能拖堂，以此發(fā)揮自身的示范作用;其二，善用鼓勵(lì)。班主任應(yīng)認(rèn)真觀察學(xué)生在課程學(xué)習(xí)和班級生活中的表現(xiàn)，充分肯定其進(jìn)步，給予其激勵(lì)性評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)通過努力取得進(jìn)步，并在這一過程中縮短與學(xué)生之間的心理距離，獲得學(xué)生的支持與認(rèn)同。值得注意的是，除了關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)成績方面展現(xiàn)出的進(jìn)步，教師還需要對學(xué)生在其他方面的進(jìn)步給予充分的肯定，應(yīng)用多元化評價(jià)推動其形成規(guī)范自身言行的良好習(xí)慣，增強(qiáng)其紀(jì)律意識和規(guī)則意識，促進(jìn)班級管理效果改善。

（二）站在學(xué)生角度思考問題

小學(xué)班主任與學(xué)生之間通常有較大的年齡差，不可避免地會存在一定的代溝，導(dǎo)致彼此無法互相理解，這在很大程度上為班級管理實(shí)踐制造了困難和障礙[2]。針對這一情況，小學(xué)班主任必須進(jìn)行換位思考，主動站在學(xué)生的角度對問題進(jìn)行思考分析，從學(xué)生的心理出發(fā)，理解其看待和認(rèn)識事物的思維方式，從而找出問題的成因并采取針對性措施解決問題。在這一點(diǎn)上，班主任教師需要認(rèn)識到，“金無赤足，人無完人”，任何學(xué)生都不可能只有優(yōu)點(diǎn)而沒有缺點(diǎn)，或者只有缺點(diǎn)而沒有優(yōu)點(diǎn)，班主任應(yīng)站在學(xué)生的角度，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，分析其缺點(diǎn)成因，在班級管理過程中引導(dǎo)其揚(yáng)長補(bǔ)短，幫助其實(shí)現(xiàn)自身內(nèi)在的潛能。此外，班主任教師平時(shí)也應(yīng)主動利用業(yè)余時(shí)間，主動學(xué)習(xí)和了解教育心理學(xué)知識，應(yīng)用教育心理學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的心理特征進(jìn)行分析和掌握，從而更好地站在其角度分析問題成因并提出相應(yīng)解決方案。

（三）給予學(xué)生充分關(guān)愛呵護(hù)

學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中不可避免地會遇到困難和挫折，在班級管理實(shí)踐中，班主任教師應(yīng)重視增進(jìn)與學(xué)生的交流與溝通，注意通過溝通交流了解其面臨的問題和障礙，并為其提供針對性的建議，幫助其走出困境，回到成長發(fā)展的正軌上，避免問題持續(xù)發(fā)酵對其產(chǎn)生負(fù)面影響[3]。為此，班主任應(yīng)學(xué)會做一個(gè)好的傾聽者，認(rèn)真聆聽學(xué)生的想法和感受，避免采取一味說教的方式，力求使學(xué)生感到來自教師的關(guān)愛與呵護(hù)。與此同時(shí)，班主任既應(yīng)落實(shí)好班級管理制度的要求，又必須堅(jiān)持具體問題具體分析的原則，不應(yīng)簡單地對學(xué)生進(jìn)行批評，而應(yīng)結(jié)合具體的情況采取適當(dāng)?shù)拇胧?，給予學(xué)生充分的尊重，從而達(dá)到化解問題的目的，避免問題阻礙班級管理工作開展。

（四）重視落實(shí)平等教育理念

構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，對于保障班級管理工作開展效果而言，具有十分重要的作用。為此，班主任必須重視落實(shí)平等教育理念，找準(zhǔn)自身角色定位，營造平等的班級氛圍，以此獲取學(xué)生的支持和認(rèn)可。一方面，教師應(yīng)建設(shè)班干部隊(duì)伍，推動學(xué)生開展自我管理，使其從“被管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白晕夜芾碚摺?，以此形成平等的班級管理氛圍，有效增?qiáng)管理工作的實(shí)效性;另一方面，教師需要以平等的態(tài)度對待每一個(gè)學(xué)生，避免根據(jù)學(xué)習(xí)成績或其他因素而出現(xiàn)偏心行為，給予學(xué)生充分的尊重，推動其在課程學(xué)習(xí)和班級生活中不斷取得進(jìn)步，建設(shè)積極向上的班級文化，進(jìn)一步提升班級管理工作水平。

結(jié)束語

總之，為有效開展班級管理工作，小學(xué)班主任應(yīng)充分認(rèn)識班級管理的重要性，明確自身職責(zé)所在，在實(shí)踐中落實(shí)好發(fā)揮自身榜樣示范作用、站在學(xué)生角度分析問題、給予學(xué)生充分的關(guān)愛與呵護(hù)、構(gòu)建平等師生關(guān)系等一系列策略，力求通過班級管理工作，營造良好的班級學(xué)習(xí)與生活氛圍，切實(shí)提升學(xué)生的思想道德修養(yǎng)并培養(yǎng)其形成良好的行為習(xí)慣，推動其走上全面發(fā)展之路，從而全方位落實(shí)“立德樹人”這一根本教育目標(biāo)的實(shí)踐要求。

參考文獻(xiàn)

[1]王夕.提高小學(xué)班主任管理水平的有效策略[J].黑龍江科學(xué)，2019，10（23）：120-121.

[2]許馮香，姚志立.溝通藝術(shù)在小學(xué)班主任管理工作中的運(yùn)用探析[J].才智，2020（03）：48.

[3]袁淑娣.探究如何有效提升小學(xué)班主任管理水平[J].華夏教師，2019（11）：81-82.