唐玄

摘要：層遞式教學(xué)是一種分層次，由簡入難的教學(xué)模式，重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)是以授課教書為主，偏重于學(xué)生的寫作水平和技能的提升，在某些程度上也忽略了學(xué)生對于寫作的自我感受，讓學(xué)生在寫作文的過程當(dāng)中缺乏真實情感。所以現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的過程當(dāng)中，要求授課老師必須采用層遞式教學(xué)分層次的進(jìn)行教學(xué)，充分讓學(xué)生感受到真情實感來增加學(xué)生的寫作靈感?；诖?，本文章對小學(xué)語文實用性作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;實用性作文;層遞式教學(xué)模式;應(yīng)用

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-29-110

引言

層遞式教學(xué)能夠讓學(xué)生通過由易到難的過程進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這一過程中學(xué)生能夠更加深入地了解所學(xué)內(nèi)容。在語文寫作教學(xué)中采取這一方式，也可以更加深入地挖掘?qū)W生的思想感情，使學(xué)生能夠不斷提升自身的寫作水平。

一、層遞式教學(xué)的含義

顧名思義，層遞式教學(xué)法就是層層遞進(jìn)、逐漸深入的教學(xué)模式，它根據(jù)不同學(xué)生的寫作能力、性格特點以及對寫作技巧的掌握程度，按一定的標(biāo)準(zhǔn)將其分為不同層級，分幾個階段進(jìn)行教學(xué)，用不同的教學(xué)方式，教授不同的內(nèi)容，以使所有學(xué)生的寫作能力都能得到提高。

二、層遞式教學(xué)模式在小學(xué)語文實用性作文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）應(yīng)用層遞式教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

興趣是小學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的動力，所以培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣是教師的首要任務(wù)。小學(xué)階段的學(xué)生定力不夠，容易受外界因素的影響，很少能集中注意力。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的喜好情況制訂具體的計劃，應(yīng)用層遞式教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性。具體可以借助多媒體設(shè)備或者其他優(yōu)秀文章等，引起學(xué)生的關(guān)注。

（二）應(yīng)用層遞式教學(xué)模式提高學(xué)生遣詞造句的能力

小學(xué)生剛剛進(jìn)入到學(xué)校，能夠接觸到的事物和知識非常少，尤其是對于詞匯的積累更是比較貧乏，即使掌握了可能也不一定會運(yùn)用，以至于在寫作過程當(dāng)中經(jīng)常會出現(xiàn)一詞多用的情況，甚至還會用錯詞語。在教學(xué)過程當(dāng)中。教師要注意利用層遞式教學(xué)，逐步提升學(xué)生的綜合水平，首先要養(yǎng)成學(xué)生們積累詞語的能力。小學(xué)語文作文教學(xué)更應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生們有語感，讓學(xué)生們把句子寫得通順，并且能夠準(zhǔn)確的表達(dá)出自己想要表達(dá)的意思，教師還要總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并結(jié)合自己多年來的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出一些小學(xué)生經(jīng)常會用到的詞語，并將這些詞語傳授給同學(xué)們，讓他們熟記最好能夠在寫文章中運(yùn)用。小學(xué)生思維比較簡單，可能會出現(xiàn)一個詞語反復(fù)運(yùn)用的情況，但是這是作文當(dāng)中比較不提倡的，因為這種文章會看起來比較煩瑣而且展現(xiàn)的詞匯量很少，往往會獲得低分，所以這就要求教師在教學(xué)過程當(dāng)中盡量培養(yǎng)小學(xué)生的造句能力，豐富他們的詞匯量，當(dāng)學(xué)生造句時要給出中肯的意見，不斷提升學(xué)生的寫作水平。

（三）應(yīng)用層遞式教學(xué)模式設(shè)計訓(xùn)練任務(wù)

在教學(xué)不同文章時，仿寫、續(xù)寫等寫作任務(wù)的難度也不相同。以四年級下冊的第五單元為例，這一單元的習(xí)作主題是寫游記，該單元的兩篇文章描寫的角度并不相同?！逗Ｉ先粘觥愤@一篇文章主要描寫的是一個地點的靜態(tài)景象以及動態(tài)變化景象，而《記金華的雙龍洞》描寫的是不同地點的景象。因此，在教學(xué)完這兩篇文章之后，教師應(yīng)當(dāng)分別為學(xué)生布置仿寫、續(xù)寫等不同類型的微寫作任務(wù)。比如，在《海上日出》一文教學(xué)之后，教師可以在多媒體上播放震撼的“山頂日出”視頻，要求學(xué)生在看完視頻之后，仿照課文的某一段落或者寫法進(jìn)行寫作。并且，在布置任務(wù)之后，教師應(yīng)當(dāng)提示學(xué)生基于自己的能力為自己確立寫作的目標(biāo)。如平時寫作能力較弱的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)抓住一個瞬間，精心雕琢一段話。而寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)仿照第三自然段，以自己的語言將自己對視頻中日出時的天空、云層的顏色變化過程形象地記錄下來。

（四）應(yīng)用層遞式教學(xué)模式進(jìn)行素材積累

在采用層遞式教學(xué)進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中，教師要發(fā)揮層遞式教學(xué)的積極作用，在教學(xué)過程中要以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生在平時積極進(jìn)行素材積累，從而不斷提升自身的寫作水平。素材的積累方式有許多，教師要幫助學(xué)生掌握相關(guān)的方式，在日常的語文教學(xué)活動中，教師就可以對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生注重日常生活中素材的積累，讓學(xué)生可以把日常生活中的所見所感轉(zhuǎn)為素材寫入自己的文章中，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。除此之外，教師也可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠通過課外閱讀的形式進(jìn)行素材積累。教師可以讓學(xué)生每人帶幾本課外讀物，放到班級內(nèi)的讀書角，大家可以交換讀書。教師還可以就讀書角，開展每周一次的讀書分享活動，讓學(xué)生分享一下自己最近閱讀的一本課外書，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。俗話說“讀書破萬卷下筆如有神”，在長期閱讀的過程中，不僅學(xué)生的知識面得到了拓展，寫作能力也能逐步提升。

（五）應(yīng)用層遞式教學(xué)模式進(jìn)行作文互評

作文評價對學(xué)生寫作能力的提升有很重要的作用，作文教學(xué)評價即對學(xué)生的具體寫作情況進(jìn)行總結(jié)，看看是否存在什么重大問題，寫作技巧是否有提升以及作文內(nèi)涵等多方面評價。這個工作可以在學(xué)生之間展開，這樣學(xué)生對大致情況會有更好的了解，之后，教師可以針對作文情況進(jìn)行總結(jié)和提點，并且針對層遞式教學(xué)方法進(jìn)行分析，看是否發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，并根據(jù)實際情況不斷進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，使其發(fā)揮更好的作用效果。

結(jié)束語

層遞式教學(xué)法在作文教學(xué)中的應(yīng)用是非常必要的，它不僅能從根本上消除學(xué)生對作文的抵觸心理，解決傳統(tǒng)教學(xué)方法效率不高的問題。教師在進(jìn)行小學(xué)語文寫作的教學(xué)過程中，要掃除寫作的陌生感，讓第一次接觸寫作的學(xué)生，感到寫作并不是一件難事，從而增強(qiáng)寫作自信。要激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)，經(jīng)常鼓勵他們，讓他們擁有放松的心情，愿意去動筆寫作，表達(dá)自己內(nèi)心的情感。要讓學(xué)生合理運(yùn)用語句，善于觀察事物，激發(fā)自身的想象力。學(xué)生在寫作過程中會對語言進(jìn)行充分的運(yùn)用，提高自身的情感表達(dá)能力，這對學(xué)生以后的生活也有著重要的作用。

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