魏建玲

摘要：隨著我國新課程體制改革不斷的推進與深入，小學(xué)語文課堂教學(xué)的理念也發(fā)生了實質(zhì)性的改變，對于小學(xué)語文課堂教學(xué)的重點也提出了更高的要求，更加側(cè)重于師生之間的互動與交流，并就其課堂教學(xué)模式及其方法進行有效的改進與完善，才能夠大幅度地提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，創(chuàng)新一種適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)模式?；诖?，本文主要就強化師生之間的互動交流提出相對應(yīng)的教學(xué)策略展開探討。

關(guān)鍵詞：師生互動;小學(xué)語文;應(yīng)用

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-089

引言

對于師生互動應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中，需要充分尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，將語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)盡可能交給學(xué)生，以此來開展一個綜合、開放的動態(tài)課堂，依據(jù)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和探究學(xué)習(xí)能力為起始點，營造一個輕松、和諧的課堂教學(xué)氛圍。因此，在我國小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)當深入地了解學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特征，掌握學(xué)生自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此來加強師生之間的交流與互動，從而培養(yǎng)學(xué)生自身的語文學(xué)習(xí)技巧。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，體現(xiàn)師生平等地位

在小學(xué)語文教學(xué)中，不僅重視語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識教學(xué)，還應(yīng)當側(cè)重于人文性課程的發(fā)展，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進并完善教學(xué)理念，體現(xiàn)出師生平等的地位，以此促進師生之間平等關(guān)系的建立，并正確認識到師生互動中的主體地位和客觀地位，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，讓學(xué)生對語文知識形成獨立思考的習(xí)慣，形成屬于學(xué)生獨特的學(xué)習(xí)體系。所以老師在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)當依據(jù)人格平等的原則與學(xué)生進行情感上的交流，充分了解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，尊重學(xué)生對學(xué)習(xí)的主觀看法，從而強化師生之間的互動，促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提升[1]。

例如，在教學(xué)《海底世界》一課時，針對于這一節(jié)課的教學(xué)重點，老師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當積極與學(xué)生進行互動，并以情境導(dǎo)入的形式提出相對應(yīng)的問題，如：同學(xué)們見到的大海是怎樣的呢？大海深處是否有動植物？通過教師在本節(jié)課堂教學(xué)中導(dǎo)入這些問題，激發(fā)起學(xué)生對這些問題的理解和探究意識，并在教師尊重學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)方式時，站在學(xué)生的角度進行問題的思考，將學(xué)生作為一個獨立的個體，分別與學(xué)生進行互動交流，才能真實掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，促使學(xué)生用自身喜歡的方式去閱讀課文，找出其中所對應(yīng)的問題答案。

二、豐富教學(xué)內(nèi)容，促進互動方式的多樣化

在我國小學(xué)的語文教學(xué)中，由于小學(xué)生年齡還比較小，對于基礎(chǔ)語文知識接受能力還存在一定不足，學(xué)習(xí)思維有待進一步提升。同時，學(xué)生在對語文知識進行學(xué)習(xí)與掌握時，通常以感性學(xué)習(xí)思維為主，對較深的語文知識和語文學(xué)科性質(zhì)認知不足。針對學(xué)生出現(xiàn)以上的學(xué)習(xí)情況，老師應(yīng)當側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容的豐富，精心設(shè)計教學(xué)的內(nèi)容，合理安排教學(xué)的進程，采用適宜的語言互動形式，發(fā)揮出師生互動教學(xué)的價值。

例如，在教學(xué)《動物王國開大會》一課時，這一節(jié)課教學(xué)的目標是逐漸培養(yǎng)學(xué)生語言表達清楚的好習(xí)慣，為此在進行教學(xué)內(nèi)容的豐富以及互動方式的多樣化設(shè)計，應(yīng)當側(cè)重于語言互動形式來進行語文課堂教學(xué)，讓學(xué)生就課文內(nèi)容進行通讀，了解課文中主要表達的內(nèi)容，以此使學(xué)生能自主分析課文。因此，在師生互動開展時，學(xué)生對于課文內(nèi)容有著初步的認知，有助于教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握豐富的語文知識。首先，師生之間互動方式可以是問答的形式，如教師提出問題：動物王國要開大會時，第一次是怎么通知的？在老師提出問題之后，學(xué)生積極主動解決問題，挖掘出第一次通知失敗的原因，通過這種師生互動的方式，不僅能讓學(xué)生充分了解課文內(nèi)容，還能讓學(xué)生對問題進行深入的分析。其次，師生之間互動方式還可以是演示的形式，由教師先進行課文內(nèi)容整體的演示，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語文知識，然后再由學(xué)生自行進行課內(nèi)容的演示。

三、結(jié)合生活實際，布局互動課堂

在小學(xué)語文教學(xué)中，互動課堂的布局應(yīng)從互動教學(xué)氛圍營造為起點，制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的互動教學(xué)目標，改進以往枯燥乏味的互動教學(xué)模式，確保師生互動有效開展。為了能讓學(xué)生在師生互動教學(xué)形式下感受語文學(xué)習(xí)的樂趣，應(yīng)當依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行適當延伸，結(jié)合學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生進行細致地觀察與思考，對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成深刻的認知，以此提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[2]。

例如，在教學(xué)《秋天的雨》一課時，老師就可以在課堂上展示有關(guān)秋天季節(jié)的景象，并讓學(xué)生聯(lián)想到自身實際對秋天景象的感受，并讓學(xué)生發(fā)表自身對秋天景象的觀點。與此同時，老師也要積極發(fā)表自身對秋天景象的觀點，通過在合適的互動時機與學(xué)生進行交流，可以讓學(xué)生深入閱讀課文內(nèi)容，感受作者對于秋天景象的描寫方式與寫作特點，并就語言文字的合理使用進行直觀的講解，更加有利于學(xué)生自身的實際感受與作者的情感進行結(jié)合，促進學(xué)生思維與表達能力得到提升。

結(jié)束語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中實現(xiàn)師生平等互動、良好交流，有助于充分激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對于語文基礎(chǔ)知識理解和學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主觀能動性得到提升，成為師生之間形成良好情感溝通的主要途徑，以此拉近師生之間的關(guān)系，讓學(xué)生對語文知識充滿學(xué)習(xí)的熱情，才能保證語文課堂教學(xué)有效發(fā)展。

參考文獻

[1]馬欣宇. 師生互動在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 考試周刊， 2017， 000（048）：70-70.

[2]段慧娟. 師生互動在小學(xué)語文教學(xué)中的運用分析[J]. 神州， 2019， 000（011）：89-89.