龍文婷

摘要：古詩詞是中國古代文化獲得承傳的媒介，在其中不但包括著古代的時代特征及文化水準(zhǔn)，還流露作者的情感，小學(xué)生的抽象思維能力和想象能力尚需發(fā)展，運用情境進行課堂教學(xué)能夠協(xié)助學(xué)生減少學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生根據(jù)形象化的畫面體會作者的體會和情緒，在這個基礎(chǔ)上再開展古詩詞內(nèi)容的學(xué)習(xí)會簡單很多。文中緊緊圍繞情境教學(xué)在小學(xué)古詩詞課堂教學(xué)中的運用展開，以提升學(xué)生針對古詩詞學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生在精煉的文本里感受語文的魅力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞;情境教學(xué)

中圖分類號：A ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-29-055

古詩詞課堂教學(xué)歸屬于小學(xué)語文課堂教學(xué)中的關(guān)鍵，因為其精煉的文本促使學(xué)生感覺古詩詞發(fā)澀晦澀難懂，且古詩詞與學(xué)生的具體日常生活相距很遠，學(xué)生沒法引起共鳴。很多教師在課堂教學(xué)中運用新起的教學(xué)方式和方法，嘗試提升學(xué)生的主動性，吸引學(xué)生積極開展古詩詞的學(xué)習(xí)，情境教學(xué)也歸屬于普遍的一種教學(xué)方法。我融合本身應(yīng)用情境教學(xué)的經(jīng)驗，明確提出下列幾類提升古詩詞教學(xué)課堂實際效果的方式：

一、提高古詩詞學(xué)習(xí)的趣味性

古詩詞中的術(shù)語較為發(fā)澀晦澀難懂，且有時候一個字或是一個詞句都能拓寬出很多不一樣的含義，這會造成學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力加劇，學(xué)生針對古詩詞學(xué)習(xí)沒什么興趣，感覺古詩詞晦澀難懂且都要求背誦，教師能夠運用情景的構(gòu)建提高古詩詞課堂教學(xué)的趣味性，運用智能化的語言表達和情景從全新升級的視角正確引導(dǎo)學(xué)生了解古詩詞。在學(xué)生感受到古詩詞的趣味性和風(fēng)采后，便能在教師構(gòu)建的情景中獨立汲取必須的知識要點，完善針對古詩詞的掌握。

比如，在學(xué)習(xí)《惠崇春江晚景》時，僅憑教師的解讀，很難激發(fā)學(xué)生的興趣，由于這首詩描寫的場景需要學(xué)生反復(fù)體會，教師可以借助動畫視頻幫助學(xué)生了解古詩所描繪的場景。場景中展現(xiàn)了春天迎來寒冰消融的場景，河豚的逆流而上與竹林外的兩三只桃花，也增加了整個畫面的氛圍感，學(xué)生通過觀看教師準(zhǔn)備的視頻材料，了解了這首詩所描繪的場景。借助視頻材料與詩句的結(jié)合，讓詩人描繪的景色給學(xué)生留下深刻的印象。最后，組織學(xué)生將自己看到的場景和想象出來的畫面，以繪畫的方式呈現(xiàn)出來，鍛煉學(xué)生的想象能力，也促進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將看到的畫面內(nèi)化為自己的能力。

二、呈現(xiàn)古詩詞中的情景和畫面

單純靠教師的解讀，學(xué)生沒法感受到古詩詞中勾勒的情景和畫面。伴隨著信息科技的持續(xù)發(fā)展，便是能夠運用多媒體系統(tǒng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將古詩詞中抽象性的詞句根據(jù)形象栩栩如生的畫面呈現(xiàn)出去，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)減少難度。這樣一來，學(xué)生根據(jù)場景中的畫面，可以形象化的感受到作者在應(yīng)對這種情景時衷心地反映出去的感情，也就可以順利了解作者古詩詞中的描繪傳達出來的感情。

例如，在學(xué)習(xí)《夜書所見》時，因為學(xué)生根據(jù)教材中的插圖和自己的認知能力，沒法感受到詩人對于家鄉(xiāng)的思念之情，教師可借助情境教學(xué)展現(xiàn)古詩里勾勒的場景，并根據(jù)畫面持續(xù)轉(zhuǎn)換，使學(xué)生領(lǐng)悟到詩人思念家鄉(xiāng)的感情，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生嘗試站在詩人的角度來感受應(yīng)該如何表露自己的感情。

三、提高學(xué)生朗讀的情感體驗

古時候開展學(xué)習(xí)大部分時間全是在搖頭擺尾地開展朗讀，他們尊崇書讀百遍，它是有一定道理的。在持續(xù)的朗讀過程中，學(xué)生可以根據(jù)簡易的文本與作者開展對話，進而在作者的文本中獲得不一樣的情感體驗，換句話說，可以嘗試根據(jù)這類方法與作者引起共鳴，提高學(xué)生的感情認知能力。教師必須正確引導(dǎo)學(xué)生開展古詩詞的細心朗讀與剖析，根據(jù)不斷的朗讀來咬合文本，在朗讀的過程中明確古詩詞中的關(guān)鍵，認準(zhǔn)作者所要表述的情感。作為教師，應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生在朗讀過程中存在的不足，根據(jù)教學(xué)方式的正確引導(dǎo)來提升學(xué)生朗讀的興趣，并總結(jié)和實際的具體指導(dǎo)來讓學(xué)生確立朗讀的目的，大力加強學(xué)生的朗讀能力。古詩詞中需要學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)，是學(xué)生可以吸取的精神養(yǎng)分，而要想讓學(xué)生根據(jù)誦讀來領(lǐng)悟到古詩詞內(nèi)容的情味、寓意和風(fēng)韻，還需要教師在教學(xué)中的持續(xù)引導(dǎo)。

例如，在學(xué)習(xí)《望天門山》時，教師帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合注釋想象李白在詩句中描繪的景色，并引導(dǎo)學(xué)生用自己的話來將這首古詩變成白話文。在這一過程中，學(xué)生必須有良好的朗讀體驗，在教師的引導(dǎo)下，在循序漸進的朗讀過程中，隱約感覺到詩人李白描寫的景色所要表達的感情等等。學(xué)生不斷的誦讀，能夠找到詩句里的關(guān)鍵詞，使學(xué)生感到詩人李白巧妙用詞的能力。這樣一來，學(xué)生能夠根據(jù)李白前往天門山的過程窺視到李白的心里，也就是深入了解李白所要表達的感情。

總而言之，情境教學(xué)能夠減少學(xué)生學(xué)習(xí)難度，教師在課堂教學(xué)中能夠選擇適合的古詩詞開展情境的構(gòu)建，另外留意學(xué)生的思維能力，在豐富學(xué)生情感體驗的另外使學(xué)生形象化地感受到作者勾勒的畫面，提升學(xué)生的想象力，為學(xué)生的全面的發(fā)展做好提前準(zhǔn)備。

參考文獻

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