姚蓮

摘要：語文是小學(xué)教學(xué)體系關(guān)鍵組成科目，學(xué)習(xí)語文知識既有助于提高小學(xué)生的課業(yè)成績，還有助于提升小學(xué)生的個人文化修養(yǎng)。但語文知識存在較強的廣泛性，部分文章也有著較大的學(xué)習(xí)難度，使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)時容易遇到各種阻礙。為了保障小學(xué)生知識學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，教師在進行理論知識講解的同時，還應(yīng)注重小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使其掌握更加高效地的學(xué)習(xí)技能，進而為小學(xué)生的學(xué)習(xí)成長起到關(guān)鍵的助推效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語文核心素養(yǎng);教師

中圖分類號：A ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-29-049

國家教育行業(yè)的快速發(fā)展，使得小學(xué)的課堂教學(xué)迎來了更為廣闊的發(fā)展空間，促進教學(xué)模式改進的同時，還對小學(xué)語文教師提出更高的教學(xué)要求。培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)就是教師必須要落實的重要教學(xué)任務(wù)，其中主要包括了語言運用、語言審美以及文化傳承等內(nèi)容，對小學(xué)生現(xiàn)階段的知識學(xué)習(xí)以及未來的發(fā)展皆發(fā)揮著顯著的促進作用。以下，結(jié)合多年實際教學(xué)經(jīng)驗，簡要對小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育展開研究，以供相關(guān)人士參考取用。

一、利用文章仿寫，培養(yǎng)語言運用素養(yǎng)

語言運用素養(yǎng)是指小學(xué)生對字詞、句式的靈活運用。教師培養(yǎng)小學(xué)生的語言運用素養(yǎng)，既能夠提升小學(xué)生的寫作功底，還能夠強化小學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)、句式的理解。對此，教師可以利用文章仿寫的方式進行教導(dǎo)。即，教師結(jié)合現(xiàn)階段的教材內(nèi)容，在講解文章知識點的同時，教導(dǎo)小學(xué)生課文當(dāng)中所采用的寫作方式、修辭技巧，并結(jié)合于此，引導(dǎo)小學(xué)生進行模仿創(chuàng)作，進而在掌握現(xiàn)階段教材內(nèi)容的同時，促進小學(xué)生語言運用素養(yǎng)及文章寫作能力的培育與提升。

例如，教師在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課程時，可以引導(dǎo)小學(xué)生進行文章內(nèi)容的仿寫。該文主要講述了作者兒時寫的文章受到父母不同的評價，既表達(dá)了母親贊揚式的愛，又表達(dá)了父親嚴(yán)肅化的愛。教師在講解文章內(nèi)容后，可以讓小學(xué)生結(jié)合文章的寫作方式，從兩種不同的角度描述同一件事。教師利用文章仿寫的方式進行教學(xué)，既能夠培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)散性的寫作思維，還能夠促進當(dāng)前知識掌握程度的提升，進而在寫作練習(xí)的過程中實現(xiàn)語言運用素養(yǎng)的培育。

二、剖析特定字詞，提升語言審美素養(yǎng)

古詩文、文言文、散文皆屬于語文教學(xué)的范疇，但對于學(xué)習(xí)能力尚未完全成熟的小學(xué)生而言，部分古文當(dāng)中的字詞往往存在著較大的學(xué)習(xí)難度，影響小學(xué)生掌握古詩文知識的同時，還難以讓小學(xué)生感知到其中包含的“美”。對此，教師可以采用字詞剖析的方式進行授課。即，教師針對古文當(dāng)中的特定字眼展開分析，通過字符延伸、古今對比等方式進行講解，使小學(xué)生能夠更加清晰地知曉字詞含義，更加深入地了解文章當(dāng)中存在的“美”，進而在古文字詞的賞析中促進小學(xué)生語言審美能力的提升。

例如，教師在教學(xué)古詩《楓橋夜泊》時，可以針對詩中的特定字詞進行賞析。該詩主要講述了詩人夜宿江邊，對深秋夜景的描繪。詩文前兩句以“霜”字為眼，突出環(huán)境寒冷，又將“江楓”、“漁火”擬人化塑造惆悵的意境。教師在講解該句時，則可以針對“霜”進行深入分析?！八弊挚梢匝由旖M詞為“寒霜”、“冰霜”等表達(dá)寒冷的詞語，在現(xiàn)代則指氣溫降低后在地面上形成的白色結(jié)晶，這一事物是不能“滿天”的。教師對詩文字詞進行剖析，既有助于小學(xué)生掌握詩人所使用的寫作手法，還有助于降低古詩文的理解難度，進而在詩文賞析的環(huán)節(jié)中實現(xiàn)語言審美素養(yǎng)的提升。

三、組織互文閱讀，塑造文化傳承素養(yǎng)

中華文化延續(xù)千年卻經(jīng)久不息，這離不開一代代中華兒女的傳承與弘揚。文化傳承素養(yǎng)與前二者不同，它并不能直接提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，但對于小學(xué)生個人文化修養(yǎng)的增長卻有著極為顯著的作用。對此，教師可以通過互文閱讀的方式進行教導(dǎo)?；ノ拈喿x是指教師將不同的文章進行關(guān)聯(lián)，使小學(xué)生在閱讀時可以通過不同文章的對比，豐富小學(xué)生的閱讀體驗，提升小學(xué)生對文章內(nèi)容的感悟，進而在文章、書籍的互文閱讀中促進文化傳承素養(yǎng)的塑造。

例如，教師在教學(xué)《猴王出世》這一課程時，可以選用《西游記》作為互文閱讀的關(guān)聯(lián)素材?！段饔斡洝肥侵袊拇竺唬侵腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分?！逗锿醭鍪馈分饕v述了石猴出世以及它如何成為猴王的故事，較后者而言，前者僅僅只是“西游世界”的開篇。教師將教材文章與原著進行結(jié)合，使小學(xué)生在互文閱讀時，既能夠掌握當(dāng)前的教材內(nèi)容知識，還可以在原著閱讀中感知中華先輩的智慧，品味百年前優(yōu)秀的中華文化，進而在名著閱讀的過程中塑造小學(xué)生的文化傳承素養(yǎng)。

總而言之，語文核心素養(yǎng)的培育能夠有效增強小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，提升小學(xué)生對語文知識的感知。但語文核心素養(yǎng)的塑造并非一蹴而就的，它同樣需要教師對當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容進行精心設(shè)計，對核心素養(yǎng)的培育進行合理安排，并采用多種有效的手段進行知識講解，進而在提升小學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的同時，加速其語文綜合素養(yǎng)的塑造。

參考文獻

[1]黃麗瓊.小學(xué)語文中核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2020（02）：60-60.

[2]張祥華.小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育探討[J].教育，2019（36）：53-53.