壽廷榮

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用個(gè)性化教學(xué)，不但能夠達(dá)到學(xué)生求精良的要求，還能達(dá)到學(xué)困生的入門學(xué)習(xí)要求，是推動(dòng)全體學(xué)生獲得發(fā)展的必需教學(xué)方式。教師在課堂教課時(shí)要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)和讀書習(xí)慣，在這個(gè)基礎(chǔ)上預(yù)測(cè)分析學(xué)生將要做到的水準(zhǔn)，并開展個(gè)性化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)在原來(lái)水準(zhǔn)獲得發(fā)展。文中緊緊圍繞課程目標(biāo)、課堂教學(xué)提出問(wèn)題、課下訓(xùn)練的分層進(jìn)行，關(guān)鍵探討了個(gè)性化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;個(gè)性化教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-29-041

個(gè)性化教學(xué)就是指教師根據(jù)學(xué)生的讀書習(xí)慣、目前的知識(shí)水準(zhǔn)及能力、將要做到的水準(zhǔn)開展研究的歸類，為不同層級(jí)的學(xué)生開設(shè)不同的個(gè)人目標(biāo)以及能力要求，推動(dòng)全體學(xué)生獲得發(fā)展的一種教學(xué)策略。許多語(yǔ)文教師在教學(xué)課堂中運(yùn)用個(gè)性化教學(xué)，但教學(xué)內(nèi)容的提高卻并不顯著，歸根結(jié)底，有一些教師喊著朝向全體學(xué)生的幌子開展課堂教學(xué)，課堂教學(xué)依然是教師和優(yōu)秀生的雙簧表演;有一些教師感覺學(xué)生的水準(zhǔn)是穩(wěn)定的，即一直都依照一開始的分層開展課堂教學(xué)，忽視學(xué)生的發(fā)展。那么，怎樣有效防止以上錯(cuò)誤觀念，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)恰當(dāng)開展個(gè)性化教學(xué)呢？

一、課程目標(biāo)分層

在開展講課前備課教案是教師的共識(shí)，而個(gè)性化教學(xué)針對(duì)教師的備課要求較多，教師教學(xué)總體目標(biāo)的設(shè)計(jì)要達(dá)到不同層級(jí)的學(xué)生。換句話說(shuō)，教師要在深入掌握每一個(gè)層級(jí)學(xué)生水準(zhǔn)的基礎(chǔ)上開展課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)，設(shè)定全部學(xué)生都可以蹦一蹦，夠得著的總體目標(biāo)，在引起學(xué)生一定的獨(dú)立思索或探究后，進(jìn)行學(xué)生所屬層級(jí)的個(gè)人目標(biāo)。自然，學(xué)生在進(jìn)所屬層級(jí)的總體目標(biāo)后，能夠嘗試著開展更高級(jí)目標(biāo)的嘗試，持續(xù)鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《去年的樹》這節(jié)課時(shí)，教師需要根據(jù)課程內(nèi)容為學(xué)生設(shè)定三個(gè)不同的個(gè)人目標(biāo)，如學(xué)生可以流利的閱讀，并了解原文中的生詞，分析課文中描繪的故事，在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)復(fù)述課文內(nèi)容體會(huì)鳥兒的內(nèi)心活動(dòng)，在以上基礎(chǔ)上掌握小鳥對(duì)諾言的尊重以及對(duì)友情的追尋。這樣一來(lái)，學(xué)生可以根據(jù)教師所設(shè)計(jì)的個(gè)人目標(biāo)開展目的性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)，根據(jù)自己所屬的層級(jí)完成相應(yīng)的目標(biāo)，進(jìn)行更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，這類課程目標(biāo)的設(shè)定非常容易吸引學(xué)生的關(guān)注，進(jìn)而讓學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)展。

二、課堂教學(xué)提出問(wèn)題分層

說(shuō)白了課堂教學(xué)分層，是指教師要依據(jù)不同層級(jí)的學(xué)生設(shè)定不同的問(wèn)題，使學(xué)生可以在思索一會(huì)兒后獲得回答，防止學(xué)生要回應(yīng)的問(wèn)題不符層級(jí)，學(xué)生不經(jīng)過(guò)思索隨口說(shuō)出或一拖再拖回應(yīng)出不來(lái)，全是個(gè)性化教學(xué)課堂教學(xué)上不應(yīng)該發(fā)生的狀況。教師在開展教案設(shè)計(jì)時(shí)要開展充足預(yù)設(shè)，在摸透學(xué)生的學(xué)習(xí)水平后設(shè)定不同層級(jí)的問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》時(shí)，對(duì)于學(xué)困生，教師可設(shè)計(jì)問(wèn)題：“你可以在課文中找到你最喜歡的一部分嗎？有感情的朗讀，并說(shuō)說(shuō)你喜歡這一部分的原因。”學(xué)生通讀課文并學(xué)會(huì)找到課文中自己最喜歡的一部分，體會(huì)作者所用語(yǔ)言的藝術(shù)美。針對(duì)中等生，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題：“文章中有哪些話體現(xiàn)了老巫善良樂(lè)于助人的品質(zhì)？你能說(shuō)說(shuō)作者這樣寫的用處是什么嗎？”正確引導(dǎo)學(xué)生將重點(diǎn)放在作者語(yǔ)言表達(dá)能力上，也提升學(xué)生對(duì)各種詞句的積累，便于學(xué)生運(yùn)用到寫作中。針對(duì)優(yōu)等生，教師可對(duì)文章中發(fā)生的故事情節(jié)做延伸，讓學(xué)生了解應(yīng)該如何預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展方向。如問(wèn)題“你在看完本文后，覺得故事會(huì)怎樣發(fā)展？”這種童話故事的教學(xué)雖然篇幅很長(zhǎng)，但是語(yǔ)言是淺顯易懂的，學(xué)生在朗讀課文之后可以根據(jù)故事情節(jié)在教師的帶動(dòng)下完成故事情節(jié)可能發(fā)展的方向，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

三、課下訓(xùn)練分層

在教學(xué)課堂完畢后，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的個(gè)人目標(biāo)存在差別，而學(xué)生的自學(xué)能力和讀書習(xí)慣也不同，這就造成學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)效率并不相同，因而教師要為學(xué)生設(shè)定分層的課下訓(xùn)練。教師在公示訓(xùn)練后，學(xué)生便可做好自己層級(jí)的訓(xùn)練，碰到不明白的問(wèn)題可立即與同學(xué)或教師聯(lián)系，持續(xù)進(jìn)行挑戰(zhàn)針對(duì)學(xué)生而言也有一種無(wú)法言表的滿足感。

例如，在學(xué)習(xí)《我們奇妙的世界》這節(jié)課時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生理解課文內(nèi)容，了解世界的奇妙所在，并在此基礎(chǔ)上體會(huì)作者在文章中表達(dá)的思想感情，根據(jù)事物特點(diǎn)的描寫，這篇課文呈現(xiàn)了奇妙的世界中的珍寶。在總結(jié)和拓展部分，需要組織學(xué)生思考文章中有三句話用到了尋找這個(gè)詞，讓學(xué)生找到這三個(gè)句子，并說(shuō)說(shuō)自己的理解。在課上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)世界有哪些奇妙之處，為學(xué)生在課下進(jìn)行訓(xùn)練奠定良好的基礎(chǔ)。此次的課下訓(xùn)練也是由此入手，將培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力和欣賞美的能力放在首位，為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的課下訓(xùn)練內(nèi)容。

總而言之，個(gè)性化教學(xué)作為一種教學(xué)方式而言，已發(fā)展的比較完善，教師要不斷進(jìn)步，將優(yōu)秀教師在課堂教學(xué)中滲入的教學(xué)策略和方法內(nèi)化作自身的方式，持續(xù)豐富自己的經(jīng)驗(yàn)，在深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)水準(zhǔn)的基礎(chǔ)上開展個(gè)性化教學(xué)，推動(dòng)全體學(xué)生都能在原來(lái)基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，并嘗試著縮小優(yōu)秀生和學(xué)困生之間的差距，在課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)換。

參考文獻(xiàn)

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