劉永鳳

摘要：對低年級的學(xué)生來說，大量的漢字學(xué)起來枯燥無味，并且漢字的變化多種多樣，由于小學(xué)生的認(rèn)知特點，學(xué)習(xí)起來就很費力，所以作為小學(xué)語文老師，要遵循孩子們愛玩的天性，探索小學(xué)語文識字教學(xué)中的教學(xué)路徑，運用適合本班幼兒年齡特點的教學(xué)方式，讓學(xué)生對識字學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，讓識字教學(xué)課程能夠在班級之中順利地開展，贏得學(xué)生們的喜愛。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;識字教學(xué)

由于識字課的教學(xué)大都是集中在了小學(xué)低年級的階段，這時候的學(xué)生剛剛從學(xué)前班步入小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，陌生的環(huán)境和新奇的事物導(dǎo)致學(xué)生在課堂之中難以集中注意力，總是東看看西看看，并不能夠按照老師的課堂思路進行學(xué)習(xí)，所以作為小學(xué)語文老師要注意到這一點，在教學(xué)之中要通過一些能夠吸引學(xué)生的有趣的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生的注意力關(guān)注到識字課堂的教學(xué)之中，營造出一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生們接受并且融入進奇妙的文學(xué)世界，快樂的學(xué)習(xí)中華漢字。

一、運用象形字變身教學(xué)

漢字都是由象形字慢慢演化到現(xiàn)在的形態(tài)，經(jīng)歷了無數(shù)代人的反復(fù)推敲而來，所以每個漢字都有著漫長的演變進程。從象形字發(fā)展至今，漢字有了很大的變化，但是從一些漢字身上依舊可尋變遷的痕跡，體現(xiàn)了深厚的傳統(tǒng)文化底蘊。所以，在識字教學(xué)中，作為小學(xué)語文老師，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字傳統(tǒng)文化，調(diào)動學(xué)生熱愛祖國漢字語言的熱情。由于象形字都是古時候民主人民用一幅幅畫演變而來，非常的貼近事物本身的樣子，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候也會被吸引注意力，讓識字教學(xué)課堂高效開展。

例如我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)到“火”這個字的時候，我就會讓學(xué)生來觀看和火字對應(yīng)的象形字，就是火苗的形狀，學(xué)生立刻來了興致，紛紛討論起了漢字的神奇，再比如學(xué)習(xí)到“水”這個字的時候，他的象形字就是三道彎曲的曲線，就像河流一樣，通過這樣的教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候?qū)τ跐h字的印象會更加的深刻，記憶也會更加的牢固，在課堂的結(jié)尾我還會舉辦一個象形字的小游戲，我會在黑板上畫出象形字和漢字，讓學(xué)生進行連線，連線正確的學(xué)生我會獎勵他一朵小紅花，學(xué)生們都非常喜歡這樣的教學(xué)活動，積極地舉手要上來進行連線，課堂的最后，班級中的每一個學(xué)生都學(xué)會了今天所學(xué)習(xí)的漢字，把他們的形狀和含義都深深地刻在了腦海之中。

二、運用看圖識字法

隨著時代的進步，很多的新科技都出現(xiàn)在了人們的視野之中，其中信息技術(shù)已經(jīng)被很多教師運用在了課堂的教學(xué)之中，多媒體能夠讓教學(xué)過程中生澀難懂的部分變得生動形象簡單易懂，所以小學(xué)語文教師可以在教學(xué)中利用多媒體技術(shù)來開展識字教學(xué)，利用學(xué)生們喜歡動畫這一興趣特點，用多媒體技術(shù)搜集一些識字動畫視頻，通過播放這些動畫視頻來提升學(xué)生們的識字熱情，讓學(xué)生們可以更好地理解和掌握漢字，提升學(xué)生們的識字效率。

例如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)到《春夏秋冬》的時候，我就會運用多媒體把課文所講述的畫面用圖片的形式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生更直觀的觀看四個季節(jié)所代表的漢字都是什么樣子的。當(dāng)我要讓學(xué)生學(xué)習(xí)“春”這個漢字的時候，我就會把春天的景色和圖片放在一起，用圖片吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生記住“春”這個字。再比如學(xué)習(xí)到“冬”的時候，我就會在多媒體上把冬天雪茫茫的景色和字放在一起，讓學(xué)生進行朗讀，邊朗讀邊認(rèn)字，后來學(xué)生們都能夠通過漢字與事物之間的聯(lián)系進行漢字的學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)了小學(xué)生對于漢字學(xué)習(xí)的積極性，促進了小學(xué)語文課堂識字教學(xué)的效率，讓每一個小學(xué)生都在課堂之中獲得了知識與進步。

三、運用故事情境識字法

故事對于小學(xué)生來說，尤其是低年級的小學(xué)生，有很強的吸引力，學(xué)生們都非常喜歡在故事的世界之中去學(xué)習(xí)知識，小學(xué)語文的課本之中有非常多富有童趣的故事，所以作為小學(xué)語文老師要善于挖掘課本之中的內(nèi)容，讓學(xué)生在有趣的故事情境之中更好的學(xué)習(xí)漢字。通過反復(fù)的朗讀和觀看故事內(nèi)容，能夠有效地幫助學(xué)生記憶漢字，理解漢字的含義，在閱讀的過程中我會引導(dǎo)學(xué)生開放自己的思維，感受故事所表達的情感。

例如我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)到《雪地里的小畫家》這篇課文的時候，我就會先讓學(xué)生對這篇課文進行朗讀，第一遍我會帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀，接著我會讓學(xué)生自己進行默讀，然后在讀的過程中思考為什么他們是雪地里的小畫家？學(xué)生立刻展開了閱讀，在讀的過程中對我提出的問題進行思考，通過反復(fù)的思考和閱讀自然可以對文章中的漢字印象更加深刻，邊讀邊認(rèn)字。最后學(xué)生對于這篇文章中的漢字記憶得更加的深刻了，能夠流利地把這篇文章自己朗讀出來，并且把文章中的生字都認(rèn)識了，課堂的結(jié)尾，我會讓學(xué)生戴上我準(zhǔn)備的小動物的頭飾，讓每個學(xué)生都到講臺上來畫一畫自己所代表的小動物的腳印是什么樣子的，通過這樣的教學(xué)方式讓識字教學(xué)變得更加快樂，學(xué)生們在學(xué)習(xí)時也更加積極了。

綜上所述，在低年級的小學(xué)語文教學(xué)中有很途徑開展識字教學(xué)，老師只需要能夠遵循小學(xué)生的年齡特點，用符合本班學(xué)生的教學(xué)方法開展識字課，從而使得識字教學(xué)順利地開展，學(xué)生也能夠積極的學(xué)習(xí)漢字，愛上識字學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]王清鋒.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法研究[J].才智，2020（14）.