俞鳳輝

【內(nèi)容摘要】生活化教學(xué)高中生物是指利用生活化的教學(xué)方式開展高中生物教學(xué)活動(dòng)，是契合《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的教學(xué)要求的。筆者在實(shí)施高中生物教學(xué)的時(shí)候，結(jié)合教學(xué)需要，挖掘生活化教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在“生活”中獲取了生物知識(shí)，鍛煉了生物應(yīng)用能力，提高了學(xué)習(xí)效果。在本文中，筆者將詳細(xì)闡述生活化教學(xué)高中生物的策略，為一線的生物教師提供教學(xué)借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中生物生活化教學(xué)教學(xué)策略

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出了“注重與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系”的基本理念。該理念凸顯出了生物學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，展現(xiàn)出了生活化教學(xué)的要求。生活化教學(xué)是我國著名教育家陶行知先生提出的教育理念和教學(xué)方法。生活化教學(xué)高中生物，不僅可以使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活背景中，通過遷移生活經(jīng)驗(yàn)有效地學(xué)習(xí)生物知識(shí)，還可以使學(xué)生主動(dòng)地應(yīng)用生物知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，深入理解生物概念，鍛煉生物應(yīng)用能力，為有效地走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；谡n標(biāo)要求和生活化教學(xué)價(jià)值，在實(shí)施高中生物教學(xué)的時(shí)候，筆者嘗試應(yīng)用如下策略實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)。

一、精選生活化教學(xué)內(nèi)容

眾所周知，高中生物教材是高中生學(xué)習(xí)生物的依據(jù)。高中生物教材中主要有生物學(xué)概念、實(shí)驗(yàn)、科學(xué)發(fā)展史等內(nèi)容，具有概括性和抽象性。生活化教學(xué)生物，可以使學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)的輔助下理解抽象的教材內(nèi)容，同時(shí)建構(gòu)生物與生活關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。但是，高中生物教材中的所有知識(shí)不是都能用來進(jìn)行生活化教學(xué)的。生活化教學(xué)是以學(xué)生的生活經(jīng)歷為基礎(chǔ)的。所以，在生活化教學(xué)高中生物的時(shí)候，教師要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，選擇生活化的教學(xué)內(nèi)容。

1.將現(xiàn)實(shí)生活作為學(xué)習(xí)背景

將現(xiàn)實(shí)生活作為學(xué)習(xí)背景是指將現(xiàn)實(shí)生活中的生物資源引入生物課堂，使學(xué)生在熟悉感的作用下產(chǎn)生濃厚的興趣，并主動(dòng)地遷移已有的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生物資源展開分析，自然而然地在大腦中建立生物新知與已有生活經(jīng)驗(yàn)的密切聯(lián)系，提高生物學(xué)習(xí)效率。

以“植物激素的調(diào)節(jié)”為例，在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生們?cè)缫雅c植物向光生長這一現(xiàn)象進(jìn)行了互動(dòng)，地植物的向光性建構(gòu)了感性的人資。所以，在生活化教學(xué)生物的時(shí)候，筆者將此生活現(xiàn)象展現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生分析為什么植物會(huì)向光生長，之后利用生長素的生理作用特點(diǎn)對(duì)生活中常見的整枝、根的向地性等進(jìn)行解釋，借此降低理解難度，提高學(xué)生的理解效果。

2.將學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活作為學(xué)習(xí)背景

在體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活的過程中，學(xué)生通過與多種生活現(xiàn)象互動(dòng)早已積累一定的生活經(jīng)驗(yàn)。積累的這些生活經(jīng)驗(yàn)不一定是科學(xué)的，所以，在開展高中生物教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要留心關(guān)注學(xué)生生活，從中挖掘生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生討論、總結(jié)，在理解知識(shí)的同時(shí)，鍛煉生物學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)選擇健康的生活方式，為有效地體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活做好準(zhǔn)備。

以“穩(wěn)態(tài)”為例，在講授穩(wěn)態(tài)的重要性的時(shí)候，筆者以學(xué)生們耳熟能詳?shù)摹翱照{(diào)病”為案例，引導(dǎo)他們從內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)失調(diào)角度分析產(chǎn)生“空調(diào)病”的原因。熟悉的生活現(xiàn)象很容易點(diǎn)燃學(xué)生們的探究興趣，而且大部分學(xué)生可以主動(dòng)地遷移生活經(jīng)驗(yàn)和生活儲(chǔ)備，多角度地分析問題原因，借此加深對(duì)生物知識(shí)的理解，同時(shí)掌握正確使用空調(diào)的方法。

二、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

生物課程標(biāo)準(zhǔn)中明文地提出了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的教學(xué)要求。教學(xué)實(shí)踐證明，在生物課堂上有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，自主地遷移經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探究，在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，發(fā)展分析總結(jié)能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。生活化教學(xué)生物，離不了生活化的教學(xué)情境。在組織教學(xué)活動(dòng)之前，教師通過分析教材，多種途徑地挖掘生活化的教學(xué)資源，為創(chuàng)設(shè)生活情境提供便利。所以，在生活化教學(xué)高中生物的過程中，筆者聯(lián)系教學(xué)需要，根據(jù)挖掘到的生活資源，創(chuàng)設(shè)生活情境。

1.利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)生活情境

生活現(xiàn)象是學(xué)生們?cè)隗w驗(yàn)生活的過程中建立的生活認(rèn)知，同時(shí)也是學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)生活認(rèn)知的載體?，F(xiàn)實(shí)生活中不乏生物現(xiàn)象，尤其不少學(xué)生早已與這些生物現(xiàn)象進(jìn)行了互動(dòng)。所以，在生活化教學(xué)高中生物的時(shí)候，筆者利用學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)生活情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探究。

以“通過激素的調(diào)節(jié)”為例，在組織課堂教學(xué)的時(shí)候，筆者先利用多媒體向?qū)W生們直觀地播放了馬拉松比賽場(chǎng)景。在此場(chǎng)景中，筆者以一名參賽選手為對(duì)象，動(dòng)態(tài)地展示他跑步過程中的葡萄糖的消耗量。直觀的畫面，客觀的數(shù)據(jù)很容易地吸引學(xué)生們的目光。在學(xué)生們觀看的時(shí)候，筆者提出問題：參賽選手在大量消耗葡萄糖的時(shí)候，他體內(nèi)的血糖含量會(huì)下降嗎？在此問題的驅(qū)動(dòng)下，大部分學(xué)生展開思索，自然而然地走進(jìn)新知學(xué)習(xí)活動(dòng)中，便于有效地掌握新知內(nèi)容，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

2.利用學(xué)科內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境

跨學(xué)科教學(xué)是生活教育理念的具體體現(xiàn)，也是新一輪課程改革深入發(fā)展的教學(xué)選擇。學(xué)科內(nèi)容是不可多得的教學(xué)資源。利用學(xué)科內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境，不但可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富，還可以使學(xué)生遷移經(jīng)驗(yàn)自主探究。所以，在生活化教學(xué)高中生物的時(shí)候，筆者深入地分析生物教學(xué)內(nèi)容，探尋其與其他學(xué)科內(nèi)容的聯(lián)系，據(jù)此創(chuàng)設(shè)生活情境。

以“生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞”為例，在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，筆者根據(jù)課堂教學(xué)需要隨口吟誦：“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”，借此引導(dǎo)學(xué)生分析信息的種類。如此做法，不僅使得生物課堂具有趣味性、文學(xué)性，還使學(xué)生通過遷移知識(shí)儲(chǔ)備獲取了生物知識(shí)，有利于提升生物學(xué)習(xí)水平。

三、開展生活化探究活動(dòng)

生活化教學(xué)的目的之一引導(dǎo)學(xué)生們自主、合作探究學(xué)習(xí)。在生活經(jīng)驗(yàn)的作用下，學(xué)生們可以發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)所學(xué)進(jìn)行自主、合作探究?；诖?，在生活化教學(xué)高中生物的時(shí)候，筆者以生活內(nèi)容和生物知識(shí)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)探究活動(dòng)。

1.創(chuàng)設(shè)自主探究活動(dòng)

自主探究是學(xué)生們參與生活化生物教學(xué)的主要方式，也是學(xué)生們遷移生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知生物內(nèi)容的主要方式。問題是引發(fā)學(xué)生們自主探究的主要“工具”。因此，在生活化教學(xué)高中生物的時(shí)候，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)、提出問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考、探究。

以“免疫失調(diào)”為例，該內(nèi)容與學(xué)生生活密切聯(lián)系。在組織課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，筆者以基礎(chǔ)知識(shí)為切入點(diǎn)，向?qū)W生們提出問題，驅(qū)動(dòng)他們遷移生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，自主探究。比如，講到“免疫系統(tǒng)的組成部分”的時(shí)候，筆者提出問題：免疫系統(tǒng)是由哪些部分組成的？這些部分中包括了哪些內(nèi)容呢？在提出問題之后，筆者給予學(xué)生們充足的時(shí)間閱讀教材，探尋問題答案，使他們通過發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)建構(gòu)初步的理解，夯實(shí)接下來深入探究的基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)合作探究活動(dòng)

合作探究是學(xué)生通過互動(dòng)交流，獲取知識(shí)，鍛煉探究能力的主要途徑。生活化教學(xué)的目的之一是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成適應(yīng)未來社會(huì)的必備能力——合作能力。此外，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以通過互幫互助，彌補(bǔ)自身學(xué)習(xí)不足，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生進(jìn)行合作探究的“工具”。因此，在開展高中生物課堂教學(xué)的時(shí)候，筆者分析教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，順其自然地創(chuàng)設(shè)合作探究活動(dòng)。

以“生物多樣性及其保護(hù)”為例，根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，筆者設(shè)計(jì)了相應(yīng)的任務(wù)，并在課堂上利用多媒體展現(xiàn)給學(xué)生們。具體任務(wù)有：任務(wù)一：探究生物多樣性，梳理什么是生物多樣性以及生物多樣性包括的內(nèi)容。任務(wù)二：分析生物多樣的直接價(jià)值，并舉例說明。任務(wù)三：分析生物多樣性的間接價(jià)值，并舉例說明。任務(wù)四：總結(jié)我國生物多樣性的特點(diǎn)。任務(wù)五：列舉實(shí)例說明我國的生物多樣性正在受到威脅。任務(wù)六：總結(jié)我國生物多樣性受到威脅的原因。任務(wù)七：結(jié)合生活經(jīng)歷，說明構(gòu)成生物多樣性威脅的主要因素。在展現(xiàn)任務(wù)之后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生們走進(jìn)合作學(xué)習(xí)小組中，討論任務(wù)，閱讀教材，交流答案。如此教學(xué)，不僅減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，還使學(xué)生們通過互動(dòng)交流，掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，一舉兩得。

四、設(shè)計(jì)生活化家庭作業(yè)

家庭作業(yè)是生物教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)，鞏固所學(xué)，提高學(xué)習(xí)效果的主要途徑。此外，家庭作業(yè)還是學(xué)生從生物課堂走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活的橋梁。生活化教學(xué)高中生物，少不了生活化的家庭作業(yè)。教學(xué)實(shí)踐證明，脫離學(xué)生生活設(shè)計(jì)的生物練習(xí)題，很容易削弱學(xué)生的生物學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)難以使學(xué)生有效地理解生物、應(yīng)用生物。對(duì)此，筆者在生活化教學(xué)生物的時(shí)候，立足學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)情況以及具體的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)生活化的家庭作業(yè)。

1.設(shè)計(jì)調(diào)查類作業(yè)

高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了生物實(shí)踐這一概念，要求教師創(chuàng)設(shè)多樣的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生通過切身實(shí)踐，獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，同時(shí)儲(chǔ)備豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。調(diào)查作業(yè)是生物實(shí)踐的具體體現(xiàn)，是具有實(shí)踐性和綜合性的作業(yè)。有效地設(shè)計(jì)調(diào)查作業(yè)，不僅可以實(shí)現(xiàn)生物家庭作業(yè)類型的多樣，增強(qiáng)學(xué)生的作業(yè)興趣，還可以使學(xué)生通過切身實(shí)踐獲取豐富的生物見聞，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，提升生物學(xué)習(xí)效果。

以“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”為例，本地有一條河流，在城市建設(shè)、發(fā)展的過程中，這條河流在不同時(shí)期發(fā)生了不同的變化。學(xué)生在體驗(yàn)生活的過程中，經(jīng)歷了部分階段的變化，對(duì)河流污染有直接的體會(huì)。所以，在組織了課堂教學(xué)活動(dòng)之后，筆者設(shè)計(jì)了《學(xué)生有關(guān)生物的生活經(jīng)驗(yàn)調(diào)查問卷》，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為形式，對(duì)這條河流的變遷情況記性調(diào)查，分析環(huán)境破壞對(duì)當(dāng)?shù)鼐用裆a(chǎn)、生活的影響，總結(jié)保護(hù)環(huán)境的方法。

2.設(shè)計(jì)制作類作業(yè)

實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)科不可缺少的一部分，是學(xué)生們獲取生物知識(shí)，鍛煉生物能力的載體。生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展離不開實(shí)驗(yàn)材料。生活是廣闊的生物天地，其中不乏生物實(shí)驗(yàn)材料。所以，在開展高中生物課堂教學(xué)活動(dòng)之后，筆者會(huì)設(shè)計(jì)制作類作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活挖掘生物材料，通過遷移知識(shí)經(jīng)驗(yàn)操作實(shí)驗(yàn)。

比如，完成“檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，不少學(xué)生選擇使用西瓜汁、蔗糖等操作實(shí)驗(yàn)。盡管實(shí)驗(yàn)結(jié)果失敗，但是通過分析失敗原因可以獲取選擇實(shí)驗(yàn)材料的經(jīng)驗(yàn)，提高生物實(shí)驗(yàn)水平。

總之，立足生物課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師可以生活化地教學(xué)生物，挖掘生活資源、創(chuàng)設(shè)生活情境，設(shè)計(jì)生活作業(yè)，使學(xué)生在生活中學(xué)生物，用生物，提高生物學(xué)習(xí)效果。

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（作者單位：福建省泉州市第七中學(xué)）