高小偉

【內(nèi)容摘要】新課改背景下，學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)受到了較高的關(guān)注。史料實(shí)證素養(yǎng)作為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)有著直接的影響。但是值得注意的是，在以教學(xué)工作中，部分高中歷史教師多是要求學(xué)生對(duì)教材中涉及的知識(shí)進(jìn)行背誦和記憶，對(duì)史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)注較少，不能有效對(duì)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)高中歷史教學(xué)造成了一些負(fù)面的影響，不利于學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的提升。本文對(duì)高中歷史教學(xué)中史料實(shí)證素養(yǎng)的重要性進(jìn)行了細(xì)致的分析，并提出了幾點(diǎn)基于史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)策略，以期能夠?yàn)楦咧袣v史教師開(kāi)展工作帶來(lái)一些幫助。

【關(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué)史料實(shí)證素養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)

在以往教學(xué)過(guò)程中，我國(guó)高中歷史教學(xué)中對(duì)史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度較低，教師并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的意義及必要性，在實(shí)際工作中不能對(duì)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)難以得到有效的提升。目前，部分高中歷史教師逐漸認(rèn)識(shí)到了史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，并積極改進(jìn)歷史教學(xué)模式，但是由于教學(xué)理念、教學(xué)能力等因素的影響，學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)仍舊難以得到較好的培養(yǎng)，高中歷史教學(xué)水平還有較大的提升空間，教師應(yīng)結(jié)合史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)需求不斷加以改進(jìn)。因此，對(duì)基于史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)策略進(jìn)行研究是勢(shì)在必行的。

一、高中歷史教學(xué)中史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

史料實(shí)證素養(yǎng)作為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)不可或缺的一部分，其主要包括對(duì)史料的收集、事件再現(xiàn)、史料辨析等方面，是高中歷史教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)。在高中歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)能夠有效提高中學(xué)生自主探究及學(xué)習(xí)的能力，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)及工作有著極大的幫助[1]。因此，新形勢(shì)下，高中歷史教師應(yīng)高度重視學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)，明確史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。筆者對(duì)高中歷史教學(xué)中史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)的意義進(jìn)行了簡(jiǎn)單的梳理，并總結(jié)和歸納如下。

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，在高中歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠有效降低高中歷史教學(xué)的難度，保證教學(xué)工作的高效有序開(kāi)展。在過(guò)去一段時(shí)間內(nèi)，高中歷史教師在實(shí)際工作中多是向?qū)W生簡(jiǎn)單講解教材中涉及的知識(shí)點(diǎn)，不能在實(shí)際工作中靈活應(yīng)用史料，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣較低，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只是被動(dòng)地對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行記憶，不能在歷史知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，這種情況下，高中歷史教學(xué)工作開(kāi)展情況并不理想[2]。為解決這種情況，高中歷史教師應(yīng)注意在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)，通過(guò)引用史料的方式豐富歷史課堂的教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力，確保學(xué)生能夠全身心地深入到歷史知識(shí)學(xué)習(xí)中來(lái)，保證高中歷史教學(xué)工作的高效有序開(kāi)展[3]。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)

在以往高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師多是采取單向的知識(shí)灌輸模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并不理想，會(huì)造成大量時(shí)間及精力的浪費(fèi)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。在高中歷史教學(xué)過(guò)程中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生突破教材的限制，發(fā)散學(xué)生的思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升;能夠有效地提高學(xué)生的探究意識(shí)及能力，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)及工作打下良好的基礎(chǔ)。在培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的過(guò)程中，高中歷史教師可以根據(jù)教材中涉及的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)史料資源進(jìn)行收集和處理，并鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，通過(guò)這種方式幫助樹(shù)立較強(qiáng)的探究意識(shí)，確保學(xué)生能夠通過(guò)自主探究更好的學(xué)習(xí)相關(guān)歷史知識(shí)[4]。

3.提高學(xué)生的解題能力

新形勢(shì)下，我國(guó)高考?xì)v史試卷難度大幅增加，教材中未涉及的知識(shí)在試卷中所占的比重越來(lái)越大，這種情況下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)難以滿(mǎn)足現(xiàn)階段教學(xué)工作的需求，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，以此提高學(xué)生的解題能力，確保學(xué)生能夠在高考中取得較好的成績(jī)。在教學(xué)過(guò)程中穿插講解史料資源能夠擴(kuò)展學(xué)生的視野，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到史料資源的重要性，并對(duì)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，確保學(xué)生能夠快速理解試卷中史料素材的內(nèi)容，進(jìn)而更好地解決試卷中設(shè)置的問(wèn)題，提高學(xué)生的考試成績(jī)[5]。

二、基于史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)策略

1.革新教學(xué)理念，提高學(xué)生的史料實(shí)證意識(shí)

史料實(shí)證意識(shí)強(qiáng)調(diào)得出正確結(jié)論的基礎(chǔ)是發(fā)現(xiàn)確鑿的證據(jù)，這種意識(shí)能夠幫助學(xué)生更好地開(kāi)展學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。因此，高中歷史教師在實(shí)際工作中應(yīng)明確學(xué)生史料實(shí)證意識(shí)培養(yǎng)的重要性，在教學(xué)過(guò)程中積極革新自身的教學(xué)理念，通過(guò)這種方式幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。新形勢(shì)下，高中歷史教師在實(shí)際工作中應(yīng)注意明確自身的角色定位，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)歷史課堂教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想的影響，以新課程教育理念為教學(xué)依據(jù)，加大對(duì)史料資源的利用，突破教材對(duì)自身的限制，確保教學(xué)工作中能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證意識(shí)。此外，在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生引用史料資源解決學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并給予學(xué)生專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)和必要的幫助，通過(guò)這種形式更好地開(kāi)展歷史教學(xué)，提高高中歷史教學(xué)的水平。

2.鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行史料收集

相比小學(xué)及初中階段的學(xué)習(xí)，高中階段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力大幅提升，教師在實(shí)際工作中應(yīng)加以利用，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行史料收集，通過(guò)這種形式幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)[6]。但是在高中教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容較多，而且時(shí)間較為緊張，因此，部分高中歷史教學(xué)盲目追求教學(xué)的進(jìn)度，多是直接對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講解或是向?qū)W生提供相關(guān)史料資源，這種情況下，學(xué)生的主體地位難以得到充分的體現(xiàn)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。新課改背景下，高中歷史教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身觀念，為學(xué)生提供足夠的時(shí)間自主收集史料資源，在學(xué)生收集史料的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。例如，在講解人教版高中歷史必修一中《兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)及學(xué)習(xí)能力將學(xué)生劃分為不同的小組，并要求學(xué)生以小組形式對(duì)史料資源進(jìn)行收集和處理，通過(guò)收集史料資源解決“兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生在什么時(shí)間？”“兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)象是誰(shuí)？”“兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)簽署了什么條約？”等問(wèn)題，通過(guò)這種形式，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶更加深刻[7]。

3.在教學(xué)中穿插講解史料，豐富教學(xué)的內(nèi)容

新課改背景下，高中歷史教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到以往教學(xué)中存在的不足，并結(jié)合當(dāng)前形勢(shì)對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行改進(jìn)，在教學(xué)過(guò)程中穿插講解史料，通過(guò)這種方式豐富教學(xué)的內(nèi)容，確保課堂教學(xué)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生有著足夠的吸引力[8]。在以往歷史教學(xué)中，課堂教學(xué)多局限于歷史教材中，教學(xué)內(nèi)容較為單一、乏味，對(duì)學(xué)生的吸引力較小，學(xué)生在課堂教學(xué)中較為被動(dòng)，歷史教學(xué)開(kāi)展水平較低。高中歷史教師要想改變這種情況，應(yīng)在實(shí)際工作中加大對(duì)歷史文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)資源、歷史著作的應(yīng)用，通過(guò)這種方式更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。通過(guò)穿插講解史料，歷史教學(xué)的趣味性大幅提升，能夠有效避免學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒，避免時(shí)間及精力的浪費(fèi)，保證歷史教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)[9]。

4.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的史料辨析能力

在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用史料資源能夠在一定程度上提高教學(xué)工作開(kāi)展水平，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的影響，促進(jìn)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的提升[10]。但是值得注意的是，高中階段的學(xué)生對(duì)史料的辨別能力較差，并不能區(qū)分史料是否完全正確，史料中的錯(cuò)誤會(huì)對(duì)高中歷史教學(xué)工作開(kāi)展質(zhì)量造成較大的負(fù)面影響。因此，高中歷史教師在對(duì)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的史料辨析能力進(jìn)行培養(yǎng)，通過(guò)這種方式為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要向?qū)W生講解歷史知識(shí)，還應(yīng)向?qū)W生講解考異法、正誤法、探源法等知識(shí)，確保學(xué)生能夠?qū)κ妨线M(jìn)行高質(zhì)量的辨析，確保史料選擇的合理性，進(jìn)而提高史料資源的利用水平[11]。

5.注意設(shè)置課堂問(wèn)題，幫助學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行解讀

高中歷史教師要想在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，應(yīng)注意設(shè)置課堂問(wèn)題，幫助學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行解讀，以此幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。教師在實(shí)際工作中應(yīng)與學(xué)生保持良好的溝通，并對(duì)高中歷史知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的分析，明確教學(xué)工作的重點(diǎn)及難點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中科學(xué)合理的設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，充分利用學(xué)生的好奇心，通過(guò)教學(xué)問(wèn)題吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，以此保證高中歷史教學(xué)工作的高效有序開(kāi)展。但是值得注意的是，教師應(yīng)合理控制問(wèn)題的難度，確保學(xué)生能夠通過(guò)自身的努力解決相關(guān)問(wèn)題，提高學(xué)生的獲得感，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的目的，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[12]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)能夠在一定程度上提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)及發(fā)展有著極大的幫助。新形勢(shì)下，高中歷史教師應(yīng)注意對(duì)以往教學(xué)工作中存在的不足進(jìn)行分析，明確在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的重要性，并通過(guò)革新教學(xué)理念，提高學(xué)生的史料實(shí)證意識(shí)、鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行史料收集、在教學(xué)中穿插講解史料，豐富教學(xué)的內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的史料辨析能力、注意設(shè)置課堂問(wèn)題，幫助學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行解讀等方式改進(jìn)歷史教學(xué)，切實(shí)提高高中歷史教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的大幅提升。

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【本文系2020年度江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革試驗(yàn)項(xiàng)目《高中生歷史學(xué)科史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)的區(qū)域行動(dòng)》（項(xiàng)目編號(hào)：2020JSQZ0127）的階段性研究成果?！?/p>

（作者單位：江蘇省如皋中學(xué)）