席曉圓 左坤

摘要：家校共育是促進(jìn)新優(yōu)質(zhì)初中發(fā)展的推動(dòng)力量。在區(qū)域推進(jìn)家校共育的過(guò)程中，南京市46所新優(yōu)質(zhì)初中就家校共育的視野、站位、主張、目標(biāo)等達(dá)成了共識(shí)，形成了重建家校共育的信念系統(tǒng)、建立家校共育的區(qū)域推進(jìn)機(jī)制、打造家校共育的特色品牌、堅(jiān)持家校共育的科研項(xiàng)目引領(lǐng)、保障家校共育的長(zhǎng)效運(yùn)行等行動(dòng)路徑，構(gòu)建了市、區(qū)、校三級(jí)聯(lián)動(dòng)的家校共育行動(dòng)模式。

關(guān)鍵詞：新優(yōu)質(zhì)初中;家校共育;行動(dòng)模式;區(qū)域教育

中圖分類號(hào)：G46 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2021）07B-0010-06

2015年，為了深入貫徹江蘇省教育廳實(shí)施初中質(zhì)量提升工程的相關(guān)要求，加快改造南京市薄弱初中學(xué)校，全面提升薄弱初中教育質(zhì)量，縮小校際辦學(xué)差距，促進(jìn)初中優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，南京市教育局啟動(dòng)新優(yōu)質(zhì)初中創(chuàng)建工程，共有46所薄弱初中入選。這46所新優(yōu)質(zhì)初中創(chuàng)建學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“新優(yōu)質(zhì)初中”），多是在發(fā)展和歷史變遷中，由于多種因素影響的疊加，成為目前相對(duì)薄弱或發(fā)展滯后的學(xué)校。改薄是推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的必由之路，改薄工作任務(wù)艱巨，涉及面廣，問(wèn)題也多，我們選擇以新優(yōu)質(zhì)初中發(fā)展中需共同面對(duì)的家校共育這一問(wèn)題作為改薄的突破口。之所以選擇“家校共育”，是因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展離不開學(xué)校、家庭、政府、社區(qū)的合作、互補(bǔ)、和諧關(guān)系的構(gòu)建，以及對(duì)學(xué)生發(fā)展的同步、同育、同構(gòu)的合力支撐。46所學(xué)校要實(shí)現(xiàn)新發(fā)展和新跨越，必須攜手攻關(guān)，緊跟時(shí)代的步伐，革新觀念，整合資源，創(chuàng)新路徑和方法，形成市、區(qū)、校三級(jí)聯(lián)動(dòng)的發(fā)展模式。

一、家校共育的內(nèi)涵審視

（一）視野——家、校、政、社合力育人格局的形成

家、校、政、社合力育人是新時(shí)代人才培養(yǎng)體制改革的內(nèi)涵創(chuàng)新?！蛾P(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》明確提出，加強(qiáng)學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育，構(gòu)建各級(jí)黨政機(jī)關(guān)、社會(huì)團(tuán)體、企事業(yè)單位及街道、社區(qū)、鎮(zhèn)村、家庭共同育人的格局[1]。2018年，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)都有責(zé)任[2]。可見，家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)“大育人格局”正在形成。橫向來(lái)說(shuō)，家庭、學(xué)校與社區(qū)要循環(huán)銜接，有機(jī)貫通，真正形成“黨委領(lǐng)導(dǎo)、政府負(fù)責(zé)、部門聯(lián)動(dòng)、學(xué)校主導(dǎo)、家長(zhǎng)主動(dòng)、社會(huì)參與”的工作格局?？v向而言，家庭教育既是關(guān)乎家庭福祉的私事，也是關(guān)乎民族和國(guó)家命運(yùn)的社會(huì)公共事務(wù)，政府部門要做好“新父母”的指導(dǎo)工作，學(xué)校要做好教職員工、家長(zhǎng)的溝通協(xié)調(diào)工作，社區(qū)要做好聯(lián)系社區(qū)成員、社區(qū)管理部門、政策制定部門及相關(guān)非營(yíng)利機(jī)構(gòu)等工作，最終形成立體化、動(dòng)態(tài)化的合作結(jié)構(gòu)。

（二）站位——建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度與實(shí)現(xiàn)教育公平的必然要求

建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度要吸引家庭、社會(huì)力量加入。建立健全育人機(jī)制，提高學(xué)校管理科學(xué)化水平，是構(gòu)建政府、學(xué)校和社會(huì)三者新型關(guān)系的手段。家長(zhǎng)參與學(xué)校工作，進(jìn)行民主監(jiān)督，是學(xué)校變革的內(nèi)在要求，是現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的重要內(nèi)容，也是現(xiàn)代學(xué)校教育治理體系的重要組成部分。正如傅國(guó)亮所說(shuō)，一所優(yōu)秀小學(xué)的發(fā)展規(guī)劃中如果沒(méi)有“家庭教育”，只能是一所優(yōu)秀的傳統(tǒng)小學(xué)，稱不上優(yōu)秀的現(xiàn)代小學(xué)[3]。

十九大提出努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育。現(xiàn)代教育公平被理解為多種教育基本價(jià)值的有機(jī)組合從而達(dá)到的平衡狀態(tài)。家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育在兒童培養(yǎng)目標(biāo)上一致，側(cè)重點(diǎn)各有不同：家庭重在生活教育，引導(dǎo)學(xué)生修身、養(yǎng)德、立志;學(xué)校重在學(xué)力培養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生完善人格、啟迪智慧;社會(huì)教育重在引領(lǐng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、探索創(chuàng)新。任何一方的缺位、越位、錯(cuò)位，比如學(xué)校與社會(huì)的合作被忽視、家校共育中重智輕德、家庭教育意識(shí)薄弱等，都將導(dǎo)致教育價(jià)值觀的失衡，阻礙教育公平的實(shí)現(xiàn)。因此，現(xiàn)代教育公平的實(shí)現(xiàn)需要家庭、學(xué)校、社會(huì)在教育價(jià)值上的澄清與平衡、在教育職責(zé)上的明確與銜接、在教育資源上的整合與互通，以形成教育合力，服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)。

（三）主張——構(gòu)建功能完整的家庭，建設(shè)家長(zhǎng)滿意的學(xué)校

發(fā)展視域下的家校共育應(yīng)承擔(dān)兩種職責(zé)：一是指導(dǎo)構(gòu)建具有完整功能的家庭。江蘇省家庭教育現(xiàn)狀調(diào)研發(fā)現(xiàn)，以下問(wèn)題比較突出：父母缺乏正確教養(yǎng)觀念，認(rèn)為教育是學(xué)校的事情;父母缺乏科學(xué)的養(yǎng)育方法，重言傳輕身教;家庭變?yōu)閷W(xué)校的附屬，變成“第二課堂”，重視孩子的知識(shí)技能學(xué)習(xí)，忽視孩子的生活教育。所以家校共育第一要?jiǎng)?wù)是提升家庭教育水平，構(gòu)建具有完整功能的家庭教育指導(dǎo)[4]。正如孫云曉所說(shuō)，“家校之間要守好邊界，家校合作方向不是把家庭變成學(xué)校，而是讓家庭更像家庭，讓家庭教育回歸生活”[5]。二是建設(shè)家長(zhǎng)滿意的學(xué)校?！昂献鳌辈荒芡Ａ粼谔嵘龑W(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)上，不能停留在養(yǎng)成學(xué)生生活習(xí)慣上，也不能停留在教育的任何一個(gè)具體領(lǐng)域或維度上。因此，除了讓家長(zhǎng)作為支持者與學(xué)習(xí)者參加家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家庭開放日等，還應(yīng)該讓家長(zhǎng)成為學(xué)校教育決策參與者與監(jiān)督者，參與學(xué)校文化建設(shè)、課程建設(shè)、志愿服務(wù)等，不斷提升家長(zhǎng)在合作中的責(zé)任感與獲得感，贏得家庭與社會(huì)對(duì)學(xué)校教育的認(rèn)同與支持，辦好人民滿意的學(xué)校。

（四）目標(biāo)——立德樹人，致力于參與者的共同成長(zhǎng)

立德樹人是教育的根本任務(wù)，也是家校共育的目標(biāo)。家校共育不僅指向?qū)W生發(fā)展，也指向多方面共同提升。一是家庭關(guān)系更加密切，家庭生活幸福完整。合作過(guò)程中夫妻關(guān)系、親子關(guān)系會(huì)被重新審視與完善，家長(zhǎng)要從焦慮的教育服務(wù)購(gòu)買者轉(zhuǎn)向終身學(xué)習(xí)的同行者。二是學(xué)校管理與決策的民主化，形成家、校、生、師情感共同體。三是融洽社群關(guān)系，對(duì)于社區(qū)、政府、專業(yè)社會(huì)組織而言，多方的參與和反饋能夠?yàn)檎逃母餂Q策提供依據(jù)，社區(qū)、政府將從旁觀者變?yōu)榉e極的參與者。

二、新優(yōu)質(zhì)初中區(qū)域家校共育的行動(dòng)路徑

通過(guò)對(duì)南京市新優(yōu)質(zhì)初中家校共育舉措進(jìn)行匯總與提煉，可以總結(jié)出區(qū)域家校共育的行動(dòng)路徑。

（一）重建家校共育的信念系統(tǒng)

家校是命運(yùn)相連的兩類主體，合作首先要明確家校共同體的價(jià)值信念。共同體堅(jiān)持權(quán)利平等、對(duì)話協(xié)商、合作共贏、交流互動(dòng)、科學(xué)發(fā)展的價(jià)值信念;明確價(jià)值信念系統(tǒng)框架，具體包括關(guān)注焦點(diǎn)（信念、闡釋、觀點(diǎn)、歷史、兒童、家長(zhǎng)、教師、內(nèi)容、情境、規(guī)劃、評(píng)價(jià)、反思）和問(wèn)題反思兩個(gè)維度的內(nèi)容（見表1）[6]。