李玉榮

摘要：分享是心理健康教育課必不可少的環(huán)節(jié)，通過(guò)分享可以促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在體驗(yàn)的外化、澄清與整合，在彼此交流互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。首先說(shuō)明了分享的方式與過(guò)程，然后重點(diǎn)闡述了促進(jìn)有效分享的實(shí)踐做法與教師應(yīng)注意的問(wèn)題，包括制定規(guī)則，提問(wèn)導(dǎo)向目標(biāo)，分享經(jīng)驗(yàn)化，不評(píng)判、不代替、不說(shuō)教，不做個(gè)別輔導(dǎo)，總結(jié)緊貼學(xué)生的體驗(yàn)感悟，等等。

關(guān)鍵詞：心理健康教育課;分享;小組設(shè)置

中圖分類(lèi)號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-2684（2021）26-0022-04

所謂分享，是指在團(tuán)體心理輔導(dǎo)過(guò)程中，團(tuán)體成員通過(guò)言語(yǔ)、動(dòng)作、表情等途徑，彼此交流在活動(dòng)中獲得的各種感受、領(lǐng)悟和發(fā)現(xiàn)，以達(dá)到相互啟發(fā)、共同成長(zhǎng)的目的。分享是心理健康教育課必不可少的環(huán)節(jié)。通過(guò)分享，促使學(xué)生在活動(dòng)中基于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)、感悟與發(fā)現(xiàn)呈現(xiàn)出來(lái)，在交流互動(dòng)和比較借鑒中，從無(wú)意識(shí)到意識(shí)化，從模糊到清晰，從混亂到有序，從片面到全面，從消極到積極，最終實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。心理健康教育課不管采用何種多姿多彩的活動(dòng)形式，只要進(jìn)入實(shí)質(zhì)階段，就必然采用討論分享方式，達(dá)到統(tǒng)整的目的。每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知矯正或重構(gòu)、情感的體驗(yàn)或遷移、行為的改變或強(qiáng)化，都依賴(lài)彼此間的交流與互動(dòng)。有些心理健康教育課活動(dòng)搞得熱熱鬧鬧，但內(nèi)涵不足，主題挖掘不透，其主要原因之一是分享有問(wèn)題?；顒?dòng)只是載體、手段，其目的是為了促進(jìn)深入體驗(yàn)，而體驗(yàn)的外化、澄清與整合，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，離不開(kāi)分享的有效設(shè)置與實(shí)施。分享越深入，課程越深入。

一、分享的方式及過(guò)程

分享的方式有個(gè)體分享、小組分享（或討論）、全班分享。個(gè)體分享一般用于開(kāi)始階段和結(jié)束階段，教師就活動(dòng)素材提出問(wèn)題，若干學(xué)生依次分享感受以引出主題或總結(jié)本課收獲。小組分享（討論）是以小組為單位，組內(nèi)成員依次談感受。全班分享緊隨小組分享之后，每組派一名代表分享。在這一過(guò)程中，可根據(jù)需要，由組內(nèi)或其他小組成員做補(bǔ)充，做進(jìn)一步深入的分享，形成更多元的互動(dòng)與整合。因此，為了更好地分享，小組的劃分非常重要。

（一）小組分享

1.小組人員設(shè)置

一般來(lái)說(shuō)，小組人數(shù)以6至8人為宜。人數(shù)太少，難以形成多向交流、多元互動(dòng);人數(shù)太多，因時(shí)間有限，難以做到每個(gè)人都有機(jī)會(huì)說(shuō)，還有可能出現(xiàn)組內(nèi)小團(tuán)體開(kāi)私會(huì)或個(gè)別成員游離的情況。小組人數(shù)并非固定不變，可根據(jù)班級(jí)人數(shù)、活動(dòng)內(nèi)容的難易度需要等進(jìn)行靈活調(diào)整?？傊?，一切從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)。小組成員的組成最好也不固定，每經(jīng)過(guò)幾節(jié)課或一學(xué)期，可通過(guò)分組游戲隨機(jī)變換，促使班級(jí)不同空間的學(xué)生都有機(jī)會(huì)深入接觸與互動(dòng)。

2.小組空間設(shè)置

小組分享時(shí)，組內(nèi)成員圍坐一圈，身體朝向小組圓心。如有學(xué)生側(cè)身而坐或疏離小組，教師要適當(dāng)提醒。當(dāng)圍坐一圈，促膝而坐，四目相對(duì)，就開(kāi)始了心的交流，情感的聯(lián)結(jié)，每個(gè)人都感覺(jué)到，我被看到，我們?cè)谝黄?。這就是神奇的圓圈效應(yīng)。

3.何時(shí)設(shè)置小組分享

在心理健康教育課中，工作階段的主題活動(dòng)后，必須設(shè)置小組分享。在開(kāi)始階段的導(dǎo)入活動(dòng)，及轉(zhuǎn)換階段和結(jié)束階段的活動(dòng)中，無(wú)須小組分享。一是活動(dòng)容量小，二是顯而易見(jiàn)，沒(méi)有討論的價(jià)值，只需要通過(guò)個(gè)體分享，若干學(xué)生把活動(dòng)中的啟發(fā)、感受與收獲說(shuō)出來(lái)即可。純粹的暖身活動(dòng)，則不需要分享。

（二）全班分享

小組分享后進(jìn)行全班分享，最后教師歸納、提煉、總結(jié)。

全班分享有兩種方式：一種是小組選派一名成員代表小組進(jìn)行分享。在針對(duì)某一問(wèn)題探索觀點(diǎn)、方法的小組討論中，小組分享后的全班分享，不是隨意地請(qǐng)幾位學(xué)生說(shuō)個(gè)人的感受，而是由各小組派一名代表，綜合小組成員的觀點(diǎn)和感受進(jìn)行分享。因?yàn)槊總€(gè)人感受的寬度和深度不同，各小組關(guān)注與聚焦的點(diǎn)也可能有差異。如果小組代表分享的依然是個(gè)人的感受與發(fā)現(xiàn)，小組其他成員有價(jià)值的探索就不能被呈現(xiàn)出來(lái)，也就失去了小組討論的價(jià)值。同時(shí)，經(jīng)過(guò)小組討論基礎(chǔ)上的初級(jí)澄清與整合，全班分享得以在更高的層面進(jìn)行。在全班分享時(shí)，要讓每一個(gè)小組都有機(jī)會(huì)發(fā)言。如果時(shí)間有限，教師可進(jìn)行適當(dāng)調(diào)控，如指出“以下小組與前面小組相同的看法不必重復(fù)”。當(dāng)各小組代表均發(fā)言完畢，如果時(shí)間允許，可面向全班學(xué)生，“有沒(méi)有補(bǔ)充的？”“有沒(méi)有其他的看法？”“誰(shuí)能具體地說(shuō)一說(shuō)？”總之，教師要運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)，不斷催化團(tuán)體動(dòng)力，促進(jìn)更多元的碰撞與更深層面的整合。

另外一種是自我探索的表達(dá)。在自我探索的主題課中，主題活動(dòng)后的全班分享環(huán)節(jié)，分享的是自己的經(jīng)驗(yàn)、自己的故事。如“生涯初體驗(yàn)”一課，主題活動(dòng)“我的生涯坐標(biāo)軸”（小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)自己的生涯坐標(biāo)軸）后，教師提問(wèn)：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你的生涯坐標(biāo)軸？”通過(guò)若干學(xué)生的自我表達(dá)，引發(fā)全班學(xué)生對(duì)自我生涯的再覺(jué)察、再思考。

全班分享后，教師要把學(xué)生分享的所得、所感、所悟進(jìn)行歸納、總結(jié)，如需要，可做適當(dāng)補(bǔ)充，這是討論分享過(guò)程的必要組成部分。心理健康教育課的開(kāi)放性決定了課堂生成的多元性、不確定性，加上學(xué)生分享多呈碎片化，這就需要教師在分享過(guò)程中做適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、引領(lǐng)，在分享后進(jìn)行整合，明確與強(qiáng)化正確的認(rèn)知、態(tài)度與方法，促使學(xué)生深入理解并獲得完整而系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)。

二、促進(jìn)有效分享的實(shí)踐做法

（一）適當(dāng)制定規(guī)則，促進(jìn)有效分享

在小組分享時(shí)，有時(shí)會(huì)發(fā)生以下情況：有些學(xué)生滔滔不絕，導(dǎo)致小組其他成員沒(méi)有時(shí)間分享;有些學(xué)生比較內(nèi)向，總是不說(shuō);有些學(xué)生說(shuō)著說(shuō)著就偏離主題;有些學(xué)生總是插話(huà)或打斷別人。教師可在分享前制定規(guī)則，或在指導(dǎo)語(yǔ)中加入一些設(shè)置，以對(duì)小組成員進(jìn)行必要地促動(dòng)或限制。如要求“小組內(nèi)每個(gè)人都談?wù)勛约旱母惺埽瑫r(shí)間不超過(guò)一分鐘”，“當(dāng)某一學(xué)生分享時(shí)，其他學(xué)生要認(rèn)真傾聽(tīng)，可以給予適當(dāng)反饋，但不能妄加評(píng)斷”……教師還可以指派小組長(zhǎng)，組織組內(nèi)成員按規(guī)則進(jìn)行分享。小組分享過(guò)程中，教師要適時(shí)進(jìn)入各組，觀察、傾聽(tīng)，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)、感受做到心中有數(shù)，如哪些在預(yù)設(shè)之內(nèi)、哪些超出了預(yù)設(shè)、是否跑題了、哪個(gè)點(diǎn)可做進(jìn)一步地深入探索等，以幫助自己在全班分享時(shí)能夠很好地點(diǎn)撥、引領(lǐng)。必要時(shí)，也可參與到小組分享中，給予示范和啟發(fā)。如發(fā)現(xiàn)有不利于小組分享的現(xiàn)象，要適當(dāng)干預(yù)。