關(guān)京

摘要：游戲化以其在提高用戶沉浸感、參與度和忠誠度方面的優(yōu)勢，逐漸受到學(xué)界和業(yè)界的廣泛關(guān)注，游戲化學(xué)習(xí)就是游戲化在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。本文首先介紹了對游戲化學(xué)習(xí)的認(rèn)識，然后探討將游戲化學(xué)習(xí)融入日常教育中的必要性，最后從善用游戲元素激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機、充分考慮學(xué)生的不同特點、用游戲化中積極的策略替代學(xué)習(xí)中的處罰等三個方面，對于如何將游戲化學(xué)習(xí)運用于教育實踐提出了富有啟發(fā)的建議。

關(guān)鍵詞：游戲化學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)動機;教育實踐

中圖分類號：G44 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-2684（2021）26-0004-04

法國教育家盧梭認(rèn)為，寓教于樂才是教育的最高境界。如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠快樂發(fā)生，如何在教育中激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機，這些問題值得教育者們思考。研究表明，游戲化學(xué)習(xí)具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力以及促進學(xué)生積極參與等優(yōu)勢。如何將游戲化學(xué)習(xí)融入日常教育之中，以下是一些思考。

一、對游戲化和游戲化學(xué)習(xí)的認(rèn)識

“游戲化”這一名詞是在 2011 年前后才被廣泛使用的。2011年，Deterding 等對游戲化的內(nèi)涵進行了系統(tǒng)的闡釋，進一步將游戲化的精髓界定為“在非游戲情境下使用游戲設(shè)計元素”，這一觀點為許多學(xué)者所認(rèn)同。

基于 Deterding的論述，游戲化學(xué)習(xí)應(yīng)與游戲化一樣，具備以下幾個特點：（1）強調(diào)游戲設(shè)計元素的使用，而不是將其擴展;（2）強調(diào)游戲設(shè)計而非基于游戲的技術(shù)或其他相關(guān)實踐;（3）強調(diào)游戲元素而不是完整成熟的游戲;（4）強調(diào)游戲特征而非單純的娛樂;（5）強調(diào)在非游戲情境下的使用，不囿于具體的使用目的、情境或媒體。

游戲化和游戲化學(xué)習(xí)的核心理念植根于用戶體驗思維，并從內(nèi)容和形式兩個方面彰顯了參與性、關(guān)聯(lián)性、互動性和開放性。游戲化模式既體現(xiàn)了泛在性，也突出了專指性，前者從宏觀上為問題解決提出一套辯證的哲學(xué)范式，后者從微觀上為不同領(lǐng)域的實際操作提供了相應(yīng)的原則和指南。

從游戲化學(xué)習(xí)的發(fā)展脈絡(luò)看，早期，人們單純使用教育游戲來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。隨著視頻游戲和電腦的普及，人們跳出了傳統(tǒng)教育游戲的狹隘范圍，開始探討視頻游戲在學(xué)習(xí)中的重要性，以及如何實現(xiàn)基于游戲的學(xué)習(xí)。隨后出現(xiàn)的嚴(yán)肅游戲犧牲了單純游戲的娛樂性，以實現(xiàn)特定的教育目的。嚴(yán)肅游戲的盛行，說明人們認(rèn)可游戲在教育教學(xué)中能夠發(fā)揮的作用，同時其犧牲游戲娛樂性的做法，也反映出人們對游戲成癮等負(fù)面影響的擔(dān)憂[1]。

二、對游戲化學(xué)習(xí)在教育實踐中運用的思考

（一）游戲化學(xué)習(xí)融入日常教育是現(xiàn)實的需要

伴隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和智能移動終端的普及，新一代年輕人已經(jīng)習(xí)慣了各類游戲隱喻和情景，并且樂在其中。他們對游戲的習(xí)慣和認(rèn)可，對趣味性的訴求，促進了游戲在社會生活方方面面的應(yīng)用。

一方面，隨著教育信息化的不斷發(fā)展，特別是疫情帶來的學(xué)習(xí)方式的變化，在線教育和網(wǎng)絡(luò)課程正逐漸成為知識普及和學(xué)習(xí)的重要方式。這類課程沒有了教師和地點的約束，更加需要學(xué)生主動參與和自主學(xué)習(xí)。 Luis de-Marcos 等通過實踐證明，在在線學(xué)習(xí)中使用游戲化的方式，能夠提高教學(xué)效果;Muntean 特別提出了可以用于在線學(xué)習(xí)課程的游戲化元素，這些都說明游戲化在提高在線教育和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果中的作用備受關(guān)注，游戲化學(xué)習(xí)成為實現(xiàn)高質(zhì)量在線教育的重要解決方案。

另一方面，在現(xiàn)實生活中，網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)η嗌倌陮W(xué)生的不良影響引起家長和教育者的廣泛關(guān)注。2021年初，教育部頒布了《關(guān)于加強中小學(xué)生手機管理工作的通知》，將手機管理納入學(xué)校日常管理，提出要教育引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中合理適度使用智能電子設(shè)備，提升文明使用網(wǎng)絡(luò)的素養(yǎng)。中學(xué)生的好奇心和探索的強烈欲望，再加上心理上的“禁果效應(yīng)”，因此從長遠(yuǎn)看，簡單地加以禁止是不現(xiàn)實的。

舉個例子，一位班主任利用游戲化學(xué)習(xí)幫助學(xué)生管理手機。這位年輕的班主任新接手一個初二的班級不久，班上不少家長反映，孩子晚上在家邊玩手機邊寫作業(yè)，學(xué)習(xí)效率很低，請班主任幫助教育。面對這些處于青春期，具有強烈自我意識和獨立意識的學(xué)生，班主任認(rèn)為，無論老師還是家長，依靠簡單的沒收這樣的外在措施，并非長久之計，學(xué)生自己的問題還是要依靠他們自己的力量來解決。于是召開了一次班會，請全班學(xué)生一起商討如何解決在家學(xué)習(xí)時的手機管理問題。

提到這個話題，學(xué)生們首先表達了自己的感受：在家學(xué)習(xí)過程中，常忍不住打開手機，原本打算只看一下有沒有重要消息，不想回過神來，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)玩了一個小時。每到這個時候，對自己的行為也感到很自責(zé)，但到了第二天晚上學(xué)習(xí)時，依舊會情景再現(xiàn)……對于這個現(xiàn)象，他們自己也有些無奈和無助。班主任感謝學(xué)生們真實地表達自己的內(nèi)心活動，認(rèn)為大家內(nèi)心有對自己的要求，但在行動上缺乏自制力。班主任請大家集思廣益，有沒有自我管理的好方法。一位學(xué)生提到，有個專注森林app，通過有趣的種樹游戲，可以幫助人管理手機。班主任進一步了解到，這個游戲既可以幫助使用者直接看到自己每天的專注時間，又可以查看自己種植樹木的成果。學(xué)生們對此都很感興趣。

班主任意識到，可以通過游戲機制吸引學(xué)生參與并解決現(xiàn)實問題。于是班主任組織學(xué)生們嘗試?yán)眠@個游戲去管理自己的時間。一些學(xué)生還和好友組隊一起參加，大家相互監(jiān)督，看誰的專注時間長。班主任還為學(xué)生設(shè)計了“自我時間管理記錄卡”，請每位學(xué)生將每天在家利用這個游戲幫助自己集中注意力學(xué)習(xí)的時間記錄下來，每周在全班交流，每位學(xué)生都可以看到自己的成效和進步，體會到自我管理的成就感。嘗試一段時間之后，一些學(xué)生慢慢發(fā)現(xiàn)，自己能夠?qū)ＷW(xué)習(xí)的時間越來越長，由依靠外在約束變成自覺的習(xí)慣，開始逐步擺脫對手機的依賴。這是一個游戲化在教育中應(yīng)用的實例，教師通過游戲的特征調(diào)動學(xué)生參與的積極性，在完成任務(wù)的過程中學(xué)會自我負(fù)責(zé)。

可見，在信息化時代，無論是家長還是教師，如果能夠?qū)⒂螒蚧瘜W(xué)習(xí)運用于學(xué)生的日常管理，吸引學(xué)生的參與和投入，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，會讓教育更具魅力。因此，游戲化學(xué)習(xí)應(yīng)該成為教育者關(guān)注的新興領(lǐng)域。