張玉娟 石琳

【摘 要】小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)非常重要，將思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)輔助工具引入閱讀教學(xué)，能夠幫助學(xué)生提取文章中心思想、歸納整合多篇文章主旨、實(shí)現(xiàn)知識遷移、提高歸納概括能力。思維導(dǎo)圖的引入能提高學(xué)生的自學(xué)能力，提升預(yù)習(xí)效果;幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識網(wǎng)，提高課堂效率;提高學(xué)生的概括歸納能力，提升復(fù)習(xí)效果;讓學(xué)生把握閱讀規(guī)律，提高語文學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）18-0208-02

近年來，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教育體制和教學(xué)理念也在不斷改進(jìn)和完善，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為備受社會關(guān)注的教育課題。因此，語文教學(xué)除了傳授基本知識外，還要大力發(fā)展學(xué)生的思維、審美、鑒賞等能力。將思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)工具引入課堂，對學(xué)生思維、審美能力的提升有很大的作用。

小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)的重要性不言而喻。在實(shí)際生活中，一些學(xué)生閱讀量不足，在面對文字較多的文章時，往往不能在短時間內(nèi)提取到主要信息，這嚴(yán)重阻礙了語文閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行。筆者在實(shí)際教學(xué)中，將思維導(dǎo)圖引入群文閱讀，使學(xué)生在提取中心句、快速掌握文章主要內(nèi)容等方面的能力大大增強(qiáng)，學(xué)生能借助思維導(dǎo)圖找到閱讀文本的關(guān)鍵點(diǎn)，這不僅提高了課堂效率，還充分調(diào)動了學(xué)生的思維。

一、思維導(dǎo)圖的概念及特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖又稱心智導(dǎo)圖、腦力激蕩圖，是一種表達(dá)發(fā)散性思維的圖形思維工具，由西方心理學(xué)家

東尼·博贊提出。思維導(dǎo)圖是一種集圖形、顏色、線條、文字于一體的圖文并茂的表示方法。它是根據(jù)人的大腦的運(yùn)動規(guī)律，全方位調(diào)動大腦各方面潛能的一種思維工具[1]。

思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)輔助工具，能有效提高學(xué)生閱讀能力[2]。筆者將思維導(dǎo)圖引入課堂，把課堂知識與相關(guān)圖形、圖像、顏色形成記憶鏈接，讓學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)移到可視的直觀圖形上，學(xué)生的興趣得到激發(fā)，記憶、閱讀理解、審美鑒賞能力得到提升。教學(xué)實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖對培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識、閱讀理解能力，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性具有重要意義，將其應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)能取得較好的效果。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)語文作為學(xué)生語言學(xué)習(xí)的重要科目，在新課程改革持續(xù)推進(jìn)的今天，對學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義[3]。同時，小學(xué)階段是學(xué)生思想啟蒙的關(guān)鍵階段，這時候?qū)ζ溥M(jìn)行思維訓(xùn)練意義重大。思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)輔助手段，簡單有效，可以幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識網(wǎng)，對提升學(xué)生的預(yù)習(xí)能力、課堂效率、復(fù)習(xí)效果、語文學(xué)習(xí)能力等有非常積極的作用。

（一）提高學(xué)生自學(xué)能力，提升預(yù)習(xí)效果

預(yù)習(xí)能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個重要方面。有效的課前預(yù)習(xí)有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也對提高課堂教學(xué)效率大有裨益。而實(shí)際閱讀教學(xué)中，一些學(xué)生對課前預(yù)習(xí)不重視，或敷衍了事，或囫圇吞棗。小學(xué)生對色彩比較感興趣，通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果自然也會得到提升[4]。

如學(xué)習(xí)部編版三年級上冊第六單元的課文時，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)。這個單元圍繞“祖國河山”這一主題編排了四篇課文，但形式卻不一樣，有詩歌和散文兩種形式。通過思維導(dǎo)圖對關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行簡單提煉，能使學(xué)生對整個單元的內(nèi)容有一個總體把握，不僅提高了預(yù)習(xí)效果，還讓學(xué)生有了初步的文體意識。教師在教學(xué)中可以采用這樣的教學(xué)方式：挖掘本單元課文共同的教學(xué)價值，并用思維導(dǎo)圖以某種顯性線索串成一個完整的閱讀體系;重點(diǎn)分析本單元中的一篇文章，包括字詞、語法、表達(dá)方式、寫作手法、感情色彩等;學(xué)習(xí)完成本篇文章后，單元內(nèi)的其他文章可作為學(xué)生閱讀的拓展，讓學(xué)生先自學(xué)，教師再針對學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行補(bǔ)充。這樣以點(diǎn)帶面的學(xué)習(xí)，能從根本上提高學(xué)生的自學(xué)能力。

（二）構(gòu)建清晰的知識網(wǎng)，提高課堂效率

小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是讓學(xué)生掌握知識的基礎(chǔ)教學(xué)。但閱讀能力較差的學(xué)生面對一篇文章時，往往無從下手，更談不上深度理解。結(jié)合思維導(dǎo)圖的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，可以將復(fù)雜的文章分解為幾個重要部分，理清邏輯關(guān)系和文章脈絡(luò)，清晰地呈現(xiàn)文章內(nèi)容。將思維導(dǎo)圖引入語文閱讀教學(xué)，能達(dá)到事半功倍的效果，能在完善學(xué)生知識體系的同時，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[5]。

如在小學(xué)三年級第二單元的復(fù)習(xí)教學(xué)中，根據(jù)本單元的主題“秋”，可以確定本單元的內(nèi)容都圍繞秋天展開。為了更好地完成本單元的知識復(fù)習(xí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對本單元內(nèi)容進(jìn)行梳理。梳理后，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，本單元涉及古詩、散文、現(xiàn)代詩歌等多種文學(xué)體裁。其中古詩的學(xué)習(xí)可用閱讀注釋的方法理解難懂的詞語，散文可用聯(lián)系上下文的方法理解難懂的詞語，課文中的一些細(xì)枝末節(jié)還可以通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理。一節(jié)課下來，學(xué)生不僅對本單元的主題和語文要素有很深的理解，而且有了較強(qiáng)的文體意識。這樣的教學(xué)可謂一舉多得，在“潤物細(xì)無聲”中完成了語文閱讀教學(xué)，提高了課堂效率。

將思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)策略引入閱讀教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生理清閱讀思路，讓學(xué)生形成獨(dú)立分析、思考、總結(jié)的思維習(xí)慣。經(jīng)過長期訓(xùn)練，學(xué)生閱讀文章的格局會不斷變大，就可以通過一篇文章延伸至其他文章，從而更好地理解文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，提高閱讀效率。

（三）提高概括歸納能力，提升復(fù)習(xí)效果

科學(xué)研究表明，人的記憶會隨著時間的推移而逐漸模糊，甚至完全遺忘。根據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)的遺忘曲線可以看出，遺忘在學(xué)習(xí)之后會馬上開始，最初遺忘速度很快，然后逐漸緩慢。而人的大腦對圖形的記憶會更長久。因此圖文并茂的思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更持久地記憶所學(xué)知識。另外，思維導(dǎo)圖還可以作為一種有效的復(fù)習(xí)工具，雖然大部分小學(xué)生還不能做到全面總結(jié)已學(xué)知識，但思維導(dǎo)圖可以將所學(xué)知識由厚變薄，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)時更容易梳理知識，大幅度提升復(fù)習(xí)效果。

（四）把握閱讀規(guī)律，提高語文學(xué)習(xí)能力

將思維導(dǎo)圖引入閱讀教學(xué)，不僅給學(xué)生提供了更廣闊的閱讀視角，還擴(kuò)大了閱讀訓(xùn)練的覆蓋面，為不同學(xué)生閱讀能力的提升提供了更多機(jī)會。同時，可以利用思維導(dǎo)圖，向文本橫向拓展，擴(kuò)大閱讀面，使學(xué)生自主思考、自主閱讀?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。一個文本可以是句子、段落或者篇章。對文本進(jìn)行解讀時，一般需要從文體著眼。而應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，又會增強(qiáng)學(xué)生的文體意識，能夠給學(xué)生帶來全新的閱讀體驗(yàn)，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和興趣，還能提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖引入群文閱讀教學(xué)，能使多篇文章有章可循，讓枯燥無味的知識變得更加有趣、有條理，提高了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣和能力。

小學(xué)生語文閱讀能力的提升是一個長久的過程。思維導(dǎo)圖作為一種有效的教學(xué)輔助工具，將其引入課堂，讓學(xué)生將自己的思維繪制出來，真正讓思維看得見、摸得著，有助于學(xué)生建構(gòu)閱讀體系，以圖文并茂的直觀形式幫助學(xué)生克服閱讀時抓不住重點(diǎn)的問題，能激活學(xué)生頭腦中已有的知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行閱讀分析。思維導(dǎo)圖與語文閱讀教學(xué)的結(jié)合是雙贏的舉措，運(yùn)用思維導(dǎo)圖對文章進(jìn)行分析，有利于學(xué)生整體把握文章的閱讀策略，提高了學(xué)生的閱讀能力，讓閱讀真正有效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]托尼·巴贊.思維導(dǎo)圖[M].北京：作家出版社，1999.

[2]李法兵.利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法構(gòu)建學(xué)生立體閱讀網(wǎng)絡(luò)[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2015（8）.

[3]梁健.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)[J].文學(xué)教育（下），2016（9）.

[4]曹成.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的“小積累大閱讀”語文教學(xué)實(shí)踐研究[J].小學(xué)教學(xué)研究，2016（20）.

[5]許敏玲.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)策略研究[J].新課程（上），2017（7）.

【作者簡介】

張玉娟（1988～），女，山東淄博人，碩士研究生，一級教師。研究方向：語文教學(xué)。

石琳（1988～），男，山東淄博人，碩士研究生，一級教師。研究方向：語文教學(xué)。