【摘 要】在小學(xué)階段，語(yǔ)文教學(xué)的主要目的之一就是提高學(xué)生的閱讀理解水平。語(yǔ)文教師要解決如何引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的中心這一問(wèn)題，這就需要在閱讀教學(xué)時(shí)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓學(xué)生準(zhǔn)確快速地把握文章的內(nèi)容主旨。本文章結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，從課文的題目、開(kāi)頭、結(jié)尾、文眼四個(gè)方面切入的方法入手，淺談如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中找準(zhǔn)切入點(diǎn)達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);切入點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2021）18-0150-02

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，切入點(diǎn)就是閱讀一篇文章時(shí)最先或者最需要關(guān)注的地方，找準(zhǔn)切入點(diǎn)有利于學(xué)生更好地把握文章大意，因此，教師在閱讀教學(xué)中要注意找準(zhǔn)切入點(diǎn)。由于每篇文章的切入點(diǎn)不相同，所以學(xué)生不會(huì)覺(jué)得教師講每篇文章的流程都一模一樣，會(huì)感到有新意，有層次感。語(yǔ)文教師如果在閱讀教學(xué)中能找準(zhǔn)切入點(diǎn)，就能達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到明顯提升。

一、從題目切入進(jìn)行閱讀教學(xué)

題目是一篇文章不可缺少的部分，題目當(dāng)中往往蘊(yùn)含著許多含義，它可以幫助學(xué)生更好地理解這篇文章的主旨。因此，教師可以將題目作為切入點(diǎn)進(jìn)行閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目提出問(wèn)題，并在瀏覽文章之后解決這個(gè)問(wèn)題，以此幫助學(xué)生更好更快地理解文章大意[1]。

如在教學(xué)《搭石》這篇文章時(shí)，教師就可以將文章的題目作為切入點(diǎn)來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生既沒(méi)聽(tīng)過(guò)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)“搭石”，所以學(xué)生自然而然就會(huì)對(duì)這篇文章的標(biāo)題產(chǎn)生疑問(wèn)。師：“同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇新課，名字叫做搭石，看到這個(gè)題目的時(shí)候，同學(xué)們心里有沒(méi)有什么疑問(wèn)呢？”有些學(xué)生就會(huì)回答道：“什么是搭石？”“搭石是用來(lái)干什么的？”師：“沒(méi)錯(cuò)，同學(xué)們都會(huì)產(chǎn)生一種疑惑，搭石是什么呀？以前好像從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)對(duì)不對(duì)啊？那同學(xué)們就帶著這個(gè)疑問(wèn)迅速地瀏覽一遍課文，從課文中找出答案吧?！比缓髮W(xué)生帶著疑問(wèn)瀏覽課文，幾分鐘過(guò)后，學(xué)生完成課文瀏覽。師：“好了，同學(xué)們有沒(méi)有找到搭石到底是什么呀？好，這位舉手的同學(xué)來(lái)說(shuō)一下?！睂W(xué)生作答后，教師可以繼續(xù)根據(jù)題目切入，師：“知道搭石具體指的是什么之后，同學(xué)們思考一下，為什么作者要寫搭石呢？”接下來(lái)教師給學(xué)生幾分鐘的思考時(shí)間，讓學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題。教師可以用難度層層遞進(jìn)的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向思考，以題目“搭石”作為切入點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握全文的主旨。

在教學(xué)題目新穎的課文時(shí)，學(xué)生自然會(huì)對(duì)這個(gè)題目產(chǎn)生好奇，教師就可以以題目作為切入點(diǎn)，根據(jù)這個(gè)題目引出文章的主旨。學(xué)生帶著問(wèn)題瀏覽全文還可以鍛煉學(xué)生快速閱讀的能力，這就是由文章的題目作為切入點(diǎn)達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。

二、從開(kāi)頭切入進(jìn)行閱讀教學(xué)

文章的開(kāi)頭往往是文中的重點(diǎn)，因?yàn)槲恼碌拈_(kāi)頭往往是作者經(jīng)過(guò)精心打磨后才呈現(xiàn)在讀者面前的，其中往往含有許多值得深入分析的地方，因此，教師可以將文章的開(kāi)頭作為閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)[2]。

如在教學(xué)《少年閏土》時(shí)，教師就可以將這篇文章的開(kāi)頭第一段作為切入點(diǎn)來(lái)開(kāi)啟閱讀教學(xué)。這篇文章的開(kāi)頭第一段是對(duì)少年閏土在夜色中刺猹的描寫，描寫得十分細(xì)膩，作者將這一段作為開(kāi)頭是有一定用意的。首先，教師可先讓學(xué)生齊聲朗讀這一段文字，朗讀過(guò)后，教師提問(wèn)：“這一段寫的是什么內(nèi)容呀？”生：“閏土刺猹?！睅煟骸澳菫槭裁次恼碌囊婚_(kāi)頭就要寫閏土刺猹，而不是閏土抓鳥(niǎo)呢？又或者是別的事情呢？”這一問(wèn)題有一定難度，學(xué)生會(huì)陷入思考，教師由此展開(kāi)講解。第一自然段運(yùn)用到了細(xì)節(jié)描寫，是整篇文章的精華所在，第一段對(duì)于閏土拿著鋼叉在皎潔月色下的瓜田里刺猹的描寫十分生動(dòng)，首先教師就要將第一段的描寫效果分析清楚，讓學(xué)生能夠想象到這幅畫面。然后引導(dǎo)學(xué)生理解作者想象出來(lái)的閏土刺猹的畫面是作者對(duì)閏土最深刻的印象，這時(shí)教師開(kāi)始提問(wèn)：“作者明明沒(méi)有見(jiàn)過(guò)閏土在瓜田里刺猹的景象，卻能用生動(dòng)的文字把它描繪出來(lái)，這是為什么呀？”學(xué)生開(kāi)始思考，教師可以用一些小問(wèn)題一步步引導(dǎo)學(xué)生，師：“作者是在小時(shí)候認(rèn)識(shí)的閏土，但是小時(shí)候的閏土和小時(shí)候的作者是同一個(gè)階層的人嗎？”生：“不是，一個(gè)是仆人家的孩子，一個(gè)是少爺?！睅煟骸皼](méi)錯(cuò)，那么為什么作者會(huì)對(duì)小時(shí)候的閏土記憶那么深刻呢？為什么作者對(duì)閏土刺猹的事情印象深刻呢？作者小時(shí)候有經(jīng)歷過(guò)這些事情嗎？”生：“沒(méi)有?！睅煟骸笆堑?，沒(méi)有，所以作者才會(huì)對(duì)這些事情充滿……”生：“向往和憧憬?！边@樣，學(xué)生從第一段就可以分析出全文的主旨。

文章的開(kāi)頭往往十分適合作為切入點(diǎn)，因?yàn)殚_(kāi)頭往往具有總領(lǐng)全文的作用，教師通過(guò)對(duì)第一段進(jìn)行分析，可以讓學(xué)生理解整篇文章的寫作意圖以及中心思想，掌握一定的細(xì)節(jié)描寫技巧。這就是將開(kāi)頭作為切入點(diǎn)來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)的效果。

三、從文眼切入進(jìn)行閱讀教學(xué)

文眼就是指文章中關(guān)鍵的句子，也被稱為關(guān)鍵句。文章中有時(shí)會(huì)有許多的關(guān)鍵句，教師可以將這些關(guān)鍵句作為切入點(diǎn)進(jìn)行閱讀教學(xué)。分析關(guān)鍵句首先就要找到關(guān)鍵句，關(guān)鍵句的位置可能出現(xiàn)在文章的任何地方，只要能表達(dá)文章主旨或者文章大意的句子就是關(guān)鍵句，這些關(guān)鍵句在文章當(dāng)中的具體作用也有所不同[3]。

如《匆匆》這篇文章，文中就有許多關(guān)鍵句。首先教師要引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文并找到關(guān)鍵句，其中一個(gè)關(guān)鍵句是“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”具有很大的分析價(jià)值。《匆匆》這篇文章表達(dá)了作者對(duì)時(shí)間流逝的惋惜之情，這個(gè)關(guān)鍵句就是用來(lái)引發(fā)讀者思考從而揭示主旨的，教師可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生要珍惜時(shí)間的想法。師：“時(shí)間一去不復(fù)返了，那么時(shí)間去哪里了呢？是有人偷走了嗎？”生：“不是，時(shí)間都留在了過(guò)去，消逝了。”師：“時(shí)間消逝得這么快，找都找不回來(lái)，那么同學(xué)們應(yīng)該怎樣對(duì)待時(shí)間呀？”生：“要好好珍惜時(shí)間，不要再浪費(fèi)時(shí)間了?！蓖ㄟ^(guò)分析這個(gè)關(guān)鍵句，并通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，可以讓學(xué)生意識(shí)到時(shí)間的消逝，從而產(chǎn)生要珍惜時(shí)間，不要虛度光陰的感悟。這樣以文眼作為切入點(diǎn)就分析出了這篇文章的主旨。

對(duì)文章的文眼進(jìn)行分析，不僅可以幫助學(xué)生理解課文的主旨，還能讓學(xué)生得到生活方面的啟示、懂得做人的道理，幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)。對(duì)關(guān)鍵句的分析往往就是對(duì)文章主旨的分析，這就是將文眼作為切入點(diǎn)來(lái)達(dá)到的“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。

四、從結(jié)尾切入進(jìn)行閱讀教學(xué)

結(jié)尾往往作為一篇文章的點(diǎn)睛之筆，有著總結(jié)全文的作用。教師可以將結(jié)尾作為切入點(diǎn)進(jìn)行閱讀教學(xué)，在分析結(jié)尾時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)這篇文章想要表達(dá)的思想有一個(gè)更為深刻的理解。有些結(jié)尾十分華麗，運(yùn)用了各種修辭手法，而有些結(jié)尾只有幾句話，也能揭示文章內(nèi)含，表明主旨，因此，教師對(duì)不同的結(jié)尾要采用不同的切入手段[4]。

如在教學(xué)《橋》這篇文章時(shí)，教師就可以將結(jié)尾作為切入點(diǎn)進(jìn)行閱讀教學(xué)。這篇文章結(jié)尾的最后四段揭示了老漢和小伙子的關(guān)系——他們是一對(duì)父子，將整個(gè)故事推向了高潮。學(xué)生在讀到這里時(shí)才會(huì)反應(yīng)過(guò)來(lái)，之前老漢揪出小伙子不是因?yàn)樾』镒邮撬某鹑?，而是因?yàn)樾』镒邮撬募胰耍枰l(fā)揮帶頭作用。老漢將小伙子揪了出來(lái)，最后兩個(gè)人都死在了這場(chǎng)洪水中。教師就可以通過(guò)這些內(nèi)容來(lái)提問(wèn)，讓學(xué)生明白老漢成為全村人的擁戴對(duì)象是有理由的，他在遇到危險(xiǎn)時(shí)，會(huì)讓村民先走，對(duì)自己的家人反而更加地嚴(yán)格，他有大公無(wú)私、為人正直、為民著想的精神。教師從結(jié)尾切入，讓學(xué)生明白老漢的良好品質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些思想品質(zhì)，達(dá)到這堂課的教學(xué)目的。

結(jié)尾往往包含全文主旨，以結(jié)尾作為切入點(diǎn)進(jìn)行分析，學(xué)生能了解文章的主旨，也能夠?qū)W習(xí)文中人物的高尚品質(zhì)。

總之，要想在小學(xué)閱讀教學(xué)中找準(zhǔn)切入點(diǎn)并達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果，教師需要了解教材，找準(zhǔn)文章的切入點(diǎn)。對(duì)于一些標(biāo)題比較新穎的文章，教師可以將標(biāo)題作為切入點(diǎn)來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué);對(duì)于一些開(kāi)頭是全文主旨體現(xiàn)的文章，就需要將文章開(kāi)頭作為切入點(diǎn);有些文章的文眼或關(guān)鍵句有重要的分析價(jià)值，就可以從文眼切入;對(duì)于一些結(jié)尾才是文章主旨所在的課文，教師就可以選擇結(jié)尾作為切入點(diǎn)。筆者相信，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中能找準(zhǔn)切入點(diǎn)，學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)自然能得到提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫玲敏.牽一發(fā)而動(dòng)全身——淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)如何找準(zhǔn)切入點(diǎn)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020（4）.

[2]王紅梅.找準(zhǔn)文本切入點(diǎn)，讓解讀更精彩——小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思考[J].學(xué)苑教育，2015（23）.

[3]周衍宗.找準(zhǔn)切入點(diǎn) 輕松學(xué)表達(dá)——小學(xué)語(yǔ)文指向表達(dá)閱讀教學(xué)的探索[J].課外語(yǔ)文，2016（14）.

[4]練福姬.例談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何找準(zhǔn)切入點(diǎn)[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2017（4）.

【作者簡(jiǎn)介】

孟玲燕（1984～）女，漢族，甘肅金昌人，本科，一級(jí)教師。研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。