【摘 要】審美能力的培養(yǎng)是高中語文教學(xué)中不可忽視的部分。在高中語文教學(xué)中重視審美教育，是提升高中生語文核心素養(yǎng)的要求，也是構(gòu)建體驗性高中語文課堂的需要。因此，高中語文教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生在情境中感受美、在活動中發(fā)現(xiàn)美、在互動中理解美、在實踐中創(chuàng)造美，將審美能力的培養(yǎng)落實到語文教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】高中語文;審美能力;培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G633.3 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）18-0037-02

審美能力指的是人在生活中感受美、發(fā)現(xiàn)美、理解美、創(chuàng)造美的能力。審美教育是素質(zhì)教育中的重要一環(huán)，其根本目的是提升學(xué)生的審美情趣，成長為社會的、審美的人。語文是一個潛藏著美的學(xué)科，高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“要在語文教學(xué)中進(jìn)行審美教育”的要求，因此在語文教育中重視對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)既是展現(xiàn)語文學(xué)科特點的需要，也是構(gòu)建符合新課標(biāo)的高中語文課堂的要求。那么在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的審美能力呢？筆者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗，給出如下教學(xué)建議。

一、在情境中感受美

高中階段是學(xué)生步入社會前的準(zhǔn)備階段，處于該階段的學(xué)生已經(jīng)接受了很長時間的審美熏陶，初步形成了審美情趣。因此，在這一階段的語文審美指導(dǎo)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的審美能力發(fā)展實際，創(chuàng)設(shè)具體的、綜合性的、開放性的審美情境，給學(xué)生提供一個自由的語文審美空間，讓學(xué)生能夠在審美情境中感受多樣的美、個性的美[1]。

（一）還原故事情境，形成立體感知

高中語文教材中有很多故事性較強(qiáng)的篇目，如《鴻門宴》《荊軻刺秦王》《燭之武退秦師》等。在這些篇目的教學(xué)中，教師可以通過播放影視資料的方式，給學(xué)生營造一個多維、開放的審美空間，讓學(xué)生在故事情境中感受美。如在《鴻門宴》的教學(xué)中，筆者播放了電視劇《楚漢傳奇》中項羽設(shè)宴試圖刺殺劉邦的片段，并請學(xué)生在觀看完視頻后，說一說這個片段中最吸引自己的地方。在這一開放性問題的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)個人審美情趣對故事情境進(jìn)行多維度的解讀。他們有的喜歡場景道具，認(rèn)為非常漂亮;有的喜歡項莊舞劍的動作，認(rèn)為非常帥氣;有的喜歡對人物眼神、動作的刻畫，覺得非常巧妙;還有的喜歡范增這個人，覺得范增有勇有謀，是王佐之才，等等。這些是學(xué)生對片段中的美的感受過程，也是學(xué)生的審美觀點的交流過程。在觀點的交流與分析中，學(xué)生的審美視野得到了開闊，審美能力也有所提升。

（二）創(chuàng)造音樂情境，感受詩歌之美

詩歌是高中語文審美教育中的重要素材，學(xué)生對詩歌的審美過程是教師對其進(jìn)行審美指導(dǎo)的絕佳時機(jī)。但詩歌的美是復(fù)雜的，是多樣的，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌審美的過程中，教師一定要尊重詩歌的本質(zhì)特點，可以通過配樂朗誦的方式呈現(xiàn)詩歌，讓學(xué)生在音樂的陪伴下感受不一樣的詩歌之美。如在詩歌《再別康橋》的教學(xué)中，筆者選擇的配樂是鋼琴曲《Kiss The Rain》（中文譯名為《雨的印記》）。借助鋼琴曲輕柔、優(yōu)美的曲調(diào)引入本課的教學(xué)，讓學(xué)生在鋼琴的旋律中，感知窗邊聽雨時的惆悵心境，進(jìn)而讓學(xué)生帶著這種心境走進(jìn)詩歌，和著音樂的旋律感受詩歌，在音樂的輔助下，將詩歌的音樂美、場景美、情感美和建筑美收入腦海，形成獨特的詩歌審美體驗。

二、在活動中發(fā)現(xiàn)美

活動教學(xué)的過程是學(xué)生親身感受語文之美的過程，也是學(xué)生參與美的創(chuàng)造活動的過程[2]?；顒咏虒W(xué)對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)具有不容忽視的價值，因此，在組織綜合性語文學(xué)習(xí)活動時，教師應(yīng)設(shè)計具有審美引導(dǎo)價值的指導(dǎo)策略，進(jìn)而引起學(xué)生對活動中的美的關(guān)注，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)活動中的美。如在以《邊城》為閱讀對象的整本書閱讀指導(dǎo)過程中，筆者曾組織過一場“走進(jìn)湘西，走進(jìn)沈從文”的專題性綜合學(xué)習(xí)活動。活動伊始，筆者以湘西的旅游宣傳片導(dǎo)入新課，將學(xué)生帶入游覽湘西的情境。然后，筆者展示了“月夜心思圖”“青青河邊圖”“雨后放晴圖”“山村人文圖”等四個《邊城》中描寫的自然風(fēng)景畫面，以及苗族服飾、吊腳樓、虎耳草、賽龍舟場面等具有湘西特色的圖片，請學(xué)生品讀欣賞，感知湘西的風(fēng)景美。接著，筆者展示了一些名家對《邊城》一書的點評，并請學(xué)生從“祖孫情”“愛情”“兄弟情”這三個維度對《邊城》一書中的情感美進(jìn)行解讀，讓學(xué)生在對人物相處細(xì)節(jié)的分析與解讀中，感受了湘西人的質(zhì)樸、善良，使學(xué)生接受美的熏陶。最后，筆者請學(xué)生對《邊城》的結(jié)尾進(jìn)行補(bǔ)充，想象翠翠等待儺送的場景，并以辛棄疾的《青玉案·元夕》和柳永的《蝶戀花·佇倚危樓風(fēng)細(xì)細(xì)》作補(bǔ)充，以詩詞素材豐富學(xué)生的審美想象，讓學(xué)生在前人審美經(jīng)驗的輔助下更好地審視《邊城》之美。這一活動過程是學(xué)生對文本《邊城》之美的創(chuàng)造性解讀過程，也是筆者對學(xué)生審美的指導(dǎo)過程。在該活動中，筆者以營造情境、提供方向、整合材料、補(bǔ)充詩歌等多種方式給學(xué)生搭建了一個文本審美支架，更好地支持了學(xué)生對《邊城》中潛藏的美的發(fā)現(xiàn)。

三、在互動中理解美

學(xué)生審美的提升過程是一個由淺入深的過程。理解文本時，學(xué)生最先感受到的美是表層的、具象的。如在《孔雀東南飛》的閱讀賞析中，大部分學(xué)生最先感受到的是劉蘭芝“芊芊作細(xì)步，精妙世無雙”的美人形象，以及劉蘭芝和焦仲卿之間的唯美愛情，但卻極少有學(xué)生感受到文本在細(xì)節(jié)刻畫、意象選擇上的美。因此，在對語文文本之美的深入解讀中，教師需要選擇合適的探究切入點，以適宜的形式引出審美互動和審美探究，讓學(xué)生在互動中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)美、理解美。下面筆者將繼續(xù)以《孔雀東南飛》的教學(xué)中的審美互動為例，對該問題進(jìn)行具體的論述。

（一）以生活經(jīng)驗為出發(fā)點，引入審美互動

生活是天然的審美空間，學(xué)生的審美經(jīng)驗與其生活經(jīng)驗密切相關(guān)。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生以生活化的視角審視文本之美時，他們將會在個人經(jīng)驗與審美對象的自由交互中獲得個性化的審美體驗。所以，要想讓高中生在互動中更好地理解美，教師應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗為出發(fā)點設(shè)計審美問題。在對《孔雀東南飛》中劉蘭芝的形象進(jìn)行解讀時，筆者問學(xué)生：“在生活中，能和你們相約一起玩耍的人是誰呢？”學(xué)生答：“好哥們，好閨蜜?！惫P者繼續(xù)問道：“那你們還記得文本中，劉蘭芝與小姑告別時的畫面嗎？為什么劉蘭芝能夠和小姑成為好閨蜜呢？作者描寫這一細(xì)節(jié)的意圖是什么呢？”接著，學(xué)生以小組為單位根據(jù)生活經(jīng)驗對小姑、劉蘭芝、劉母三人的關(guān)系進(jìn)行解讀與討論，在討論中感受文本細(xì)節(jié)刻畫之精妙，選材構(gòu)思之獨特，進(jìn)一步感知劉蘭芝的人格美。

（二）以文學(xué)故事為出發(fā)點，推進(jìn)審美討論

故事是頗受學(xué)生喜愛的教學(xué)素材，由故事引入審美討論，學(xué)生的審美積極性將得到全面的激發(fā)，審美討論也將更加熱烈、活躍。這對學(xué)生在互動中深化審美研究，提升個人的文學(xué)審美能力是十分有利的[3]。在對《孔雀東南飛》中的起興句“孔雀東南飛，五里一徘徊”的解讀中，筆者給學(xué)生講述了某博士在答辯中以“西北有高樓”回應(yīng)導(dǎo)師提問“孔雀為什么東南飛？”的故事。以該故事引起學(xué)生對起興句的關(guān)注，進(jìn)而滲透關(guān)于起興這一獨特文學(xué)創(chuàng)作手法的審美探究，推進(jìn)學(xué)生對起興句及其意向與文本內(nèi)容間的關(guān)系的審美聯(lián)想和審美討論，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受《孔雀東南飛》這一古文名篇的美。

四、在實踐中創(chuàng)造美

對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)不能僅僅停留在對學(xué)生感受、發(fā)現(xiàn)、理解美的能力的培養(yǎng)，還要對學(xué)生創(chuàng)造美的能力進(jìn)行培養(yǎng)。美的創(chuàng)造過程是學(xué)生將個人審美見解付諸實踐的過程，也是學(xué)生的審美素養(yǎng)對學(xué)生行為產(chǎn)生作用的過程，鼓勵學(xué)生進(jìn)行審美創(chuàng)造是提升高中生審美素質(zhì)的有效方法。所以，在對高中生進(jìn)行審美指導(dǎo)的過程中，教師應(yīng)積極組織審美創(chuàng)造活動，讓學(xué)生在實踐中提升審美能力。如帶領(lǐng)學(xué)生感受了現(xiàn)代詩的美之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生試著創(chuàng)作現(xiàn)代詩，在現(xiàn)代詩創(chuàng)作中，將自己對于現(xiàn)代詩的美的認(rèn)知展現(xiàn)出來;在古詩教學(xué)中，教師可以布置古詩文的改寫任務(wù)，讓學(xué)生用現(xiàn)代漢語來表達(dá)自己的審美感悟，創(chuàng)造具有詩的韻味的白話文;在作文指導(dǎo)中，可以組織生活化的作文寫作活動，以身邊小物、小事為審美對象，從不同的維度將個人的審美感悟?qū)懴聛?，等等?/p>

綜上所述，在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，是踐行語文核心素養(yǎng)理念，優(yōu)化高中語文教學(xué)過程的有效方法。而要想有效培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，就需要教師從審美教育要求和高中生審美能力的現(xiàn)實出發(fā)，構(gòu)建多樣化的語文審美活動，讓審美能力培養(yǎng)貫穿語文教學(xué)始終。

【參考文獻(xiàn)】

[1]許力.領(lǐng)悟文本內(nèi)涵 追求審美品質(zhì)——在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)[J].語文知識，2017（17）.

[2]譚軍.淺談高中語文名著閱讀中的審美教育[J].文學(xué)教育（下），2017（8）.

[3]趙云芝.高中語文散文審美教學(xué)研究[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2017（7）.

【作者簡介】

宗有亮（1982～），男，漢族，甘肅永昌人，本科，一級教師。研究方向：語文閱讀教學(xué)。

The Cultivation Method of Aesthetic Ability in Senior High School Chinese Teaching *

Youliang Zong

（Yongchang No.4 Middle School， Jinchang， Gansu， 737200）

Abstract：The cultivation of the aesthetic ability is an important part of the Chinese teaching in senior high schools. Paying attention to the aesthetic education in senior high school Chinese teaching is not only the requirement of improving the students Chinese core literacy， but also the need of constructing the experiential Chinese classroom in senior high schools. Therefore， high school Chinese teachers should actively guide students to feel beauty in situations， find beauty in activities， understand beauty in interactions， and create beauty in practice， so as to implement the cultivation of the aesthetic ability in every link of the Chinese teaching.

Key words：senior high school Chinese; aesthetic ability; training strategy