張焜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 課程思政實(shí)質(zhì)上是一種課程教學(xué)改革，需要深挖課程內(nèi)在的思政教育元素，以靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，將專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、學(xué)生能力的培養(yǎng)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)高度融合，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳授到價(jià)值引領(lǐng)的升華，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的育人目標(biāo)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 醫(yī)學(xué)倫理學(xué);課程思政;思政教育元素

[中圖分類號(hào)]? G641? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）36-0036-02

構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)、全方位、長(zhǎng)期的思想政治教育體系，是新時(shí)代高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。大學(xué)階段是學(xué)生積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、完善自我、穩(wěn)步邁入社會(huì)的重要準(zhǔn)備階段。如何對(duì)大學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀進(jìn)行全員、全方位、全過(guò)程的正確引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面更高質(zhì)量地全面發(fā)展，不是高校思想政治理論課教師孤軍奮戰(zhàn)就能實(shí)現(xiàn)的。高校，尤其是醫(yī)學(xué)院校，大部分思想政治理論課在一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)，思政課對(duì)學(xué)生的影響會(huì)隨著年級(jí)的升高而逐漸弱化，因而在專業(yè)課程中開(kāi)展課程思政教育意義重大。各類課程教師需要充分發(fā)揮好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道：思想政治理論課教師要理直氣壯講好思政課，用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人;專業(yè)課教師要做好課程思政建設(shè)，深度挖掘各門課程中所蘊(yùn)含的思想政治教育資源，以思政課為主渠道、主陣地，推動(dòng)課程思政全覆蓋，形成協(xié)同育人機(jī)制，構(gòu)筑“三全育人”之大格局，實(shí)現(xiàn)思政課程與課程思政同向同行。

隨著課程思政從地方實(shí)踐探索轉(zhuǎn)化上升到國(guó)家戰(zhàn)略并在全國(guó)部署推廣，各大高校紛紛開(kāi)展了課程思政的探索研究，本文以醫(yī)學(xué)院校人文課程重要組成部分醫(yī)學(xué)倫理學(xué)為例，探討課程思政改革路徑及方法。

一、課程教學(xué)目標(biāo)與課程思政目標(biāo)相契合

課程思政實(shí)質(zhì)上是一種課程教學(xué)改革，不是增開(kāi)一門課，也不是在課程中機(jī)械教條地專門安排思政教育內(nèi)容，而是結(jié)合課程特點(diǎn)，挖掘課程內(nèi)在的思政教育元素和資源，提煉出專業(yè)課與思政教育元素的契合點(diǎn)，在不影響專業(yè)課程講授的過(guò)程中，以靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，將專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、學(xué)生能力的培養(yǎng)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)高度融合、有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，融入課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳授到價(jià)值引領(lǐng)的升華，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的育人目標(biāo)。

醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)的人文性質(zhì)，塑造學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男滦歪t(yī)學(xué)人才。而這門課程的課程思政建設(shè)，則是通過(guò)深挖課程中已有的思政元素，更好地實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教育的全面性、深入性和有效性，全面提升受教育者的人文素養(yǎng)。因而，它們本質(zhì)上是相契合的，都是立德樹(shù)人，提高醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德水平，增強(qiáng)其職業(yè)道德意識(shí)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生鮮明的政治立場(chǎng)和高尚的職業(yè)精神。

二、課程思政建設(shè)內(nèi)容上要具有可行性

醫(yī)學(xué)倫理學(xué)是醫(yī)學(xué)與倫理學(xué)交叉的學(xué)科，長(zhǎng)期以來(lái)它都是通過(guò)對(duì)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中有關(guān)倫理問(wèn)題進(jìn)行深入思考和研究，來(lái)揭示和論證醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的道德現(xiàn)象，提高醫(yī)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決難題的倫理決策能力，從而促使醫(yī)學(xué)生養(yǎng)成內(nèi)化于心、外化于行的良好品德的重要醫(yī)學(xué)人文課程。

醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課程本身蘊(yùn)含著豐富的思想政治教育元素：

（一）愛(ài)國(guó)奉獻(xiàn)敬業(yè)精神

愛(ài)國(guó)奉獻(xiàn)是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要內(nèi)容。醫(yī)學(xué)生作為未來(lái)健康中國(guó)建設(shè)的中堅(jiān)力量，在課程教學(xué)中，始終強(qiáng)調(diào)醫(yī)務(wù)工作者要有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷，“只有心懷祖國(guó)與人民，堅(jiān)持把祖國(guó)和人民的利益放在第一位，將個(gè)人的發(fā)展與推動(dòng)醫(yī)學(xué)事業(yè)發(fā)展和促進(jìn)人類健康緊密地聯(lián)系在一起，一心為人民的身體健康和衛(wèi)生改善貢獻(xiàn)自己力量”，才能將愛(ài)國(guó)情懷轉(zhuǎn)化為報(bào)效祖國(guó)的實(shí)際行動(dòng)。

（二）醫(yī)學(xué)道德教育

醫(yī)學(xué)倫理學(xué)是研究?jī)?yōu)良醫(yī)學(xué)道德規(guī)范的制定和實(shí)現(xiàn)的科學(xué)，醫(yī)學(xué)道德對(duì)醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展、醫(yī)療質(zhì)量的提高、醫(yī)院管理的改善有重要的促進(jìn)作用。良好的醫(yī)德是服務(wù)病人的原始動(dòng)力，能督促醫(yī)務(wù)工作者真正履行對(duì)病人的道德責(zé)任，并熱愛(ài)醫(yī)療職業(yè)、熱愛(ài)病人生命，全心全意為人民的健康服務(wù)。我國(guó)的醫(yī)務(wù)工作者歷來(lái)就有醫(yī)者仁心、大愛(ài)無(wú)疆的高尚品質(zhì)，就有淡泊名利、甘于奉獻(xiàn)的崇高品格。

（三）尊重生命教育

近現(xiàn)代醫(yī)學(xué)倫理學(xué)將視野由醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域擴(kuò)大到整個(gè)生命與健康科學(xué)領(lǐng)域，內(nèi)容涉及生命維持技術(shù)、人類輔助生殖技術(shù)、器官移植、安樂(lè)死等諸多問(wèn)題，其焦點(diǎn)聚集到生與死兩端。醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)重視生命教育，既關(guān)注優(yōu)生，也關(guān)注優(yōu)死，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生去探究生死與生命的意義，思考未來(lái)醫(yī)學(xué)發(fā)展和患者的需求，使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和死亡觀，熱愛(ài)生活，珍視生命，正視死亡。

在醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課程教學(xué)中，類似的課程思政教育元素還有很多，筆者將課程教學(xué)改革過(guò)程中探索出的相關(guān)課程思政元素以表格的方式呈現(xiàn)。（如表1）

總之，深挖課程思政元素是實(shí)施好課程思政建設(shè)的關(guān)鍵。好的課程思政應(yīng)該是找到合適的思政元素，在不影響課程自身教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以多種形式與方法切入教學(xué)，既做到環(huán)環(huán)相扣，又不會(huì)使思政內(nèi)容顯得唐突多余，真正做到寓教于無(wú)形。

三、在教學(xué)方法上注重提高課程思政改革效果

（一）選擇有效的教學(xué)組織形式

課堂教學(xué)是課程思政的主渠道，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課堂教學(xué)仍采用講授法，難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在課程思政實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生不介入、不思考，很難使課程入腦、入心。因而課程思政建設(shè)必須對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，用最佳形式把思政元素滲透到專業(yè)教學(xué)中。在教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和體驗(yàn)，采用案例分析討論、經(jīng)典閱讀、社會(huì)調(diào)查體驗(yàn)、專題辯論、思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)資源共享等靈活多變的教學(xué)方法，使醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課程思政教學(xué)內(nèi)容豐富多彩、生動(dòng)有趣，提升課程思政的教學(xué)效果。

（二）線上線下融合

充分發(fā)揮線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，打通課堂內(nèi)外融合，拓展課程教學(xué)空間。通過(guò)在在線教學(xué)平臺(tái)上傳影視資料、微課視頻、大學(xué)生慕課及社會(huì)熱點(diǎn)事件等教學(xué)資源，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，采用分組討論、階段性測(cè)評(píng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生深度參與課程學(xué)習(xí)，在思考和爭(zhēng)鳴中尋求正確的倫理價(jià)值觀。

（三）把課程思政引入社會(huì)實(shí)踐大課堂

利用課余時(shí)間及周末深入社區(qū)了解居民的醫(yī)療需求及就醫(yī)困境，協(xié)助社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站開(kāi)展健康教育工作，利用所學(xué)知識(shí)回饋社會(huì);進(jìn)入醫(yī)院接觸患者，與患者溝通交流，了解患者就診訴求，助患者一臂之力，就如何構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系深入思考;開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，就臨終關(guān)懷、和諧醫(yī)患關(guān)系構(gòu)建等群眾呼聲較高的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研，促使學(xué)生了解民需、社情。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生為人民群眾服務(wù)的意識(shí)，在實(shí)踐中深化醫(yī)德認(rèn)知，樹(shù)立醫(yī)德情操，發(fā)揮社會(huì)大課堂的育德功能。

醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課程思政教學(xué)方式的改革，就是要?jiǎng)?chuàng)造出多元化的教學(xué)情境，使課程的教學(xué)生動(dòng)、鮮活起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，深化對(duì)醫(yī)學(xué)職業(yè)精神的認(rèn)識(shí)，提升自身的政治素養(yǎng)。

四、建立動(dòng)態(tài)優(yōu)化的課程思政過(guò)程考核和結(jié)果考核機(jī)制

課程思政評(píng)價(jià)方式的設(shè)置，不僅要關(guān)注學(xué)生思政教育的結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)生思想意識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程。

過(guò)程性考核可以強(qiáng)化課程思政的教學(xué)效果，在教學(xué)過(guò)程中，將含有思政元素的任務(wù)放置在各個(gè)環(huán)節(jié)，以多種方式設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，如調(diào)研報(bào)告、熱點(diǎn)分析、隨堂測(cè)試等，以一至兩項(xiàng)為主，其他為輔，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成即可獲得相應(yīng)比例的分值?？己思骖欀R(shí)考核與能力考核，側(cè)重于知識(shí)的具體應(yīng)用，突出考核的實(shí)效性。

實(shí)施課程思政的過(guò)程考核和結(jié)果考核，才能隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課程思政建設(shè)，“要始終秉承道路自信、理論自信、制度自信、文化自信的原則，緊緊圍繞培育時(shí)代新人的總體目標(biāo)，形成系統(tǒng)合力，實(shí)現(xiàn)思政教育與醫(yī)學(xué)人文教育的雙向貫通”，將思政教育元素滲透到課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，做到用心設(shè)計(jì)，達(dá)到無(wú)聲浸潤(rùn)的課程育人效果。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 栗國(guó)花