張瑞潔 何曉燕

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在我國大力推動(dòng)教育改革的背景下，細(xì)胞、分子與基因課程的教師也積極探索了推進(jìn)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革的路徑。然而，在細(xì)胞、分子與基因?qū)嶒?yàn)課程的教學(xué)當(dāng)中還存在許多問題亟待解決。通過改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式可以有效提升實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的效果，而且可以推動(dòng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的提升。因此探索細(xì)胞、分子與基因?qū)嶒?yàn)課程教學(xué)改革的路徑是非常必要的。著重研究了推動(dòng)細(xì)胞、分子與基因?qū)嶒?yàn)課程教學(xué)改革的具體路徑，以期為高校細(xì)胞、分子與基因?qū)嶒?yàn)課程教學(xué)模式的改革提供借鑒。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 整合課程;實(shí)驗(yàn)教學(xué);改革

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）36-0216-02

在我國科技迅速發(fā)展、社會(huì)迅速進(jìn)步的背景下，我國醫(yī)學(xué)技術(shù)得到了長足的進(jìn)步與發(fā)展。在此背景下，醫(yī)生崗位對醫(yī)學(xué)生的專業(yè)水平和實(shí)踐操作能力提出了全新的要求，由于傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式存在著教學(xué)方式和教學(xué)理念落后的現(xiàn)象，因此，它已經(jīng)無法滿足當(dāng)前醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)需求。只有切實(shí)地推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展，細(xì)胞、分子與基因?qū)嶒?yàn)課程教學(xué)才能充分發(fā)揮其推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐能力提升的作用。為此，推動(dòng)細(xì)胞、分子與基因?qū)嶒?yàn)課程教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新是非常必要的。

一、整合課程的構(gòu)建

細(xì)胞、分子與基因?qū)嶒?yàn)課程是一門綜合性學(xué)科，涵蓋了生物化學(xué)、分子生物學(xué)以及遺傳學(xué)等學(xué)科。以上學(xué)科之間都有其獨(dú)特的教學(xué)體系，但它們的宏觀邏輯以及教學(xué)內(nèi)容之間有著密切的聯(lián)系，學(xué)科之間也存在著一些內(nèi)容重疊的部分。倘若長期對這幾門學(xué)科進(jìn)行分別教學(xué)，不僅不利于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)學(xué)科的內(nèi)容，而且還會(huì)耗費(fèi)學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時(shí)間。為此，相關(guān)學(xué)者將各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)的整合，進(jìn)一步精煉，細(xì)胞、分子與基因課程由此產(chǎn)生。細(xì)胞、分子與基因課程設(shè)立的目標(biāo)便是幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)真核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能并幫助學(xué)生掌握分子遺傳機(jī)制的規(guī)律，從而使學(xué)生可以形成提煉信息和發(fā)現(xiàn)問題的能力。目前已有許多醫(yī)學(xué)類高校開設(shè)此課程，細(xì)胞、分子與基因?qū)嶒?yàn)課程的設(shè)立順應(yīng)了生物學(xué)科發(fā)展的潮流，然而由于其開設(shè)的時(shí)間較短，因此，教師在教學(xué)中還沒有找到高效的教學(xué)模式來幫助學(xué)生進(jìn)行課程知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師在開展細(xì)胞、分子與基因?qū)嶒?yàn)課程教學(xué)時(shí)仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，這嚴(yán)重阻礙了細(xì)胞、分子與基因?qū)W科的發(fā)展，下文著重研究了推動(dòng)細(xì)胞、分子與基因?qū)嶒?yàn)課程教學(xué)模式改革的路徑。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革

（一）增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)比例

筆者在對細(xì)胞、分子與基因?qū)嶒?yàn)課程的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前該課程的教學(xué)課時(shí)非常有限。以貴州大學(xué)為例，在貴州大學(xué)，與細(xì)胞、分子與基因課程相關(guān)的課程只有2門，而且這些課程為選修課，另外在這些課程的課程內(nèi)容中理論課程占據(jù)了課程教學(xué)的3/4，實(shí)驗(yàn)課程僅僅占據(jù)課程內(nèi)容的1/4。從課程教學(xué)的比例當(dāng)中不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前在與細(xì)胞、分子與基因課程內(nèi)容相關(guān)的課程當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)課程的課時(shí)非常有限。由于缺乏必要的教學(xué)課時(shí)，學(xué)生的實(shí)踐操作能力無法得到充分的鍛煉。因此，當(dāng)前細(xì)胞、分子與基因?qū)嶒?yàn)課程教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。為了推動(dòng)細(xì)胞、分子與基因?qū)嶒?yàn)課程教學(xué)模式的改革，增加實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)課時(shí)就顯得非常必要了。

（二）編寫適于細(xì)胞、分子與基因?qū)I(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)

由于細(xì)胞、分子與基因?qū)嶒?yàn)課程的發(fā)展時(shí)間較短，因此，在該課程的教學(xué)中還缺乏相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)。教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)往往是利用其他學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)開展教學(xué)活動(dòng)。由于缺乏必要的教學(xué)指導(dǎo)，因此，不同專業(yè)研究對象之間的區(qū)別無法得到充分的體現(xiàn)。為此，相關(guān)人員應(yīng)當(dāng)及時(shí)編寫細(xì)胞、分子與基因?qū)嶒?yàn)課程的教學(xué)指導(dǎo)，將動(dòng)植物組織RNA的提取、細(xì)胞中總蛋白的分離純化與鑒定等實(shí)用性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)編入教學(xué)指導(dǎo)當(dāng)中，從而為教師的教學(xué)提供教學(xué)框架，使他們可以更好地開展實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革

（一）現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的弊端

首先，當(dāng)前細(xì)胞、分子與基因?qū)嶒?yàn)課程的教學(xué)方式仍然以傳統(tǒng)的課堂授課為主。在這種授課模式中學(xué)生需要在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)和實(shí)際操作，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作也在很大程度上受限于教師的指令。這極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果十分有限。其次，在實(shí)驗(yàn)課程開始之前，多數(shù)教師會(huì)為學(xué)生敘述實(shí)驗(yàn)步驟，介紹實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生只需聽完老師講解后按照課程提供實(shí)驗(yàn)步驟按規(guī)定操作完成即可。教師的這種行為看似是為學(xué)生提供了便利，事實(shí)上是限制了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的提升，阻礙了學(xué)生在探索實(shí)驗(yàn)時(shí)提高解決問題的能力。最后，還有部分教師在開展細(xì)胞、分子與基因?qū)嶒?yàn)課程的教學(xué)時(shí)往往是通過親自演示的方式進(jìn)行，而沒有讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作。在這種教學(xué)模式的影響下，學(xué)生的綜合素養(yǎng)無法得到充分的提升。因此，推動(dòng)細(xì)胞、分子與基因?qū)嶒?yàn)課程教學(xué)模式的改革就顯得非常必要了。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革的具體方案

“翻轉(zhuǎn)課堂”是近年來被廣泛應(yīng)用在各科教學(xué)中的一種新型教學(xué)理念，該理念由教育學(xué)家薩爾曼汗提出。由于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念在提升課程教學(xué)效果方面發(fā)揮著重要作用。為了有效地推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的提升，促進(jìn)細(xì)胞、分子與基因?qū)嶒?yàn)課程教學(xué)模式的改革，在細(xì)胞、分子與基因?qū)嶒?yàn)課程教學(xué)中利用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念開展教學(xué)就顯得非常必要了。教師可以通過以下方式開展實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)：首先，在課程開展之前教師要根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行選擇并評(píng)價(jià)各個(gè)項(xiàng)目的優(yōu)缺點(diǎn)。其次，教師要根據(jù)學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行項(xiàng)目分組，并選擇組織操作能力較強(qiáng)的學(xué)生作為項(xiàng)目組長，讓他們自主進(jìn)行資料的查詢以及實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果的展示。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果展示的過程中，教師應(yīng)當(dāng)給予他們合理的評(píng)價(jià)并指出他們在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。最后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，將自己的實(shí)驗(yàn)收獲撰寫在實(shí)驗(yàn)報(bào)告當(dāng)中，同時(shí)選擇分析實(shí)驗(yàn)失敗的可能原因。只有通過這種方式，才能切實(shí)推動(dòng)細(xì)胞、分子與基因?qū)嶒?yàn)課程教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，從而有效地實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)效果的提升。