楊蘭榮

新課標擬定：生物科目融匯著雙重的培育：基本技能培育、更高層的能力。經(jīng)由生物實驗，學(xué)會辨識及觀察，培育動手操作。唯有詳細觀察，才會詳細予以記錄，作為后續(xù)的解析基礎(chǔ)。擬定新課標時，明晰了實驗范疇以內(nèi)的多樣操作。依照漸進思路，培養(yǎng)出更為優(yōu)良的平日操作技能。經(jīng)過詳細觀察，即可明晰探析必備的根本思路，培育探究能力。生物科目特有的探究有更深內(nèi)涵，它構(gòu)建在預(yù)設(shè)的實驗根基之上。經(jīng)由反復(fù)觀察，才可歸結(jié)得出明晰結(jié)論，深化解析原理。為此，探究起始于平日內(nèi)的常規(guī)實驗，應(yīng)當親自操作，而非單調(diào)予以講解。學(xué)生應(yīng)被當做這一流程的主體，顯示出自主性、鼓勵實踐創(chuàng)新。自主摸索最適宜的方法，激發(fā)潛在興趣。

一、通過高中生物實驗培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的路徑

（1）細心歸結(jié)信息， 現(xiàn)有高中生物篩選的實驗有些并沒能歸結(jié)得出明晰的實驗流程與基本的機理等。如上這些內(nèi)容，都被融匯至設(shè)定好的概要大綱內(nèi)。這種情形下，就要善于歸結(jié)，發(fā)掘潛在信息。細心識別以后，指引學(xué)生辨識它們，然后予以掌握。發(fā)現(xiàn)潛在信息、摸索并且歸結(jié)，是探究培育的必要途徑。例如：在解析怎么鑒定物質(zhì)時，應(yīng)當細分出多重操作機理、細分流程步驟。構(gòu)建縝密思路，創(chuàng)設(shè)更為嚴謹?shù)目颇克季S。初始著手實驗，要擬定對照組。細分組別，從而明晰其中規(guī)律，揭示潛在成因。經(jīng)由歸結(jié)解析以便設(shè)定基本流程、選取適當方式。

（2）多接觸儀器，生物實驗緊密關(guān)聯(lián)著選出來的儀器，唯有接觸儀器，明晰多樣儀器擬定的規(guī)程，才可順利操作。初步接觸時，首先要明晰多樣儀器細分出來的機理、儀器運用方式。適當運用儀器，是后續(xù)實驗必備的根基。例如：接觸顯微鏡時，首先要明晰它的構(gòu)架、實驗中的機理與注重事宜。了解這些以后，后續(xù)操作仍可能遇有多樣疑難：現(xiàn)存視野偏暗，沒能識別目標;視野偏模糊，很難精準辨識設(shè)定好的對象點。應(yīng)當指引思考：反光鏡應(yīng)能精準對應(yīng)著固有的光源，經(jīng)由通光孔才可予以反射，視野變得明亮。再如：分辨某一目標，若選用了倍數(shù)偏高的放大鏡，再替換成偏低倍數(shù)，就很難再找尋目標。這是由于高倍鏡可查驗的范疇偏窄，搜尋區(qū)域偏小。幫助學(xué)生學(xué)著妥善替換高低倍數(shù)的顯微鏡，解析它的機理。

（3）增添逆向思路，培育逆向思路，提升解析水準。生物實驗常常偏重創(chuàng)設(shè)出來的結(jié)果，忽略流程要素。如果實驗失誤，也并不側(cè)重歸結(jié)得出潛在的成因。這種弊病根源，在于沒能接納逆向路徑下的新穎思維。提升實驗技能，應(yīng)能培育新穎的逆向解析。透視實驗現(xiàn)象，歸結(jié)各類成因。應(yīng)能鼓勵質(zhì)疑，學(xué)著嘗試摸索。歸結(jié)失敗根源，后續(xù)實驗慎重規(guī)避，增添操作技能。例如：提取并分離色素時，分離色素現(xiàn)象不夠明顯。由此推導(dǎo)成因：從選材視角看，葉片沒能被除掉偏粗的紋路，沒能除掉葉柄;從步驟視角看，濾紙沒能被剪掉邊角，層析液在濾紙條兩邊延展的速率偏快。再如：有絲分裂擬定的實驗之中，沒能查驗細胞特有的分裂趨向。這可能是由于：藥液沒能被徹底漂洗，染色缺失均衡。此外，載玻片附帶著的細胞彼此沒能被分散，增添觀察難度。

二、優(yōu)化課堂演示教學(xué)模式

（1）確保演示實驗思想的滲透，教師進行生物實驗演示最重要的一點不是讓學(xué)生僅僅看教師的操作過程，更重要的是讓學(xué)生通過觀察生物實驗后，總結(jié)出一定的結(jié)論和規(guī)律，這樣不僅可以提高學(xué)生獨立思考的能力，還可以讓學(xué)生的成績得到提高，讓學(xué)生對生物更有興趣。所以，教師在做實驗的時候，一定要一步步的對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生自己可以通過實驗的過程，總結(jié)出規(guī)律。例如，當教師在教學(xué)蘇教版高中生物《酶的高效性》的實驗演示過程中，教師就可以通過問學(xué)生問題的方式對學(xué)生進行一步步的引導(dǎo)，比如，教師可以讓學(xué)生進行觀察，試管中的氣泡在哪些方面有什么不同;當學(xué)生觀察到不同之后，再進一步問學(xué)生產(chǎn)生這樣現(xiàn)象的原因是什么。當教師提出了這些問題后，學(xué)生自然會在實驗的過程中格外關(guān)注這兩點，這樣可以確保學(xué)生在教師實驗演示的過程中不是只是看熱鬧，而是帶著一定的疑問來觀察實驗，并通過自己的思考，得出最終的結(jié)論。

（2）確保演示實驗的可觀性，高中生物實驗一定要能讓學(xué)生進行直觀的觀察，否則就失去了實驗演示教學(xué)的任何意義。所以，高中生物實驗演示教學(xué)一定要確保實驗的可觀性。教師要保證學(xué)生可以看到實驗的任何步驟，從準備到發(fā)生到結(jié)束，都要讓學(xué)生看的一清二楚。所以，教師要選擇視覺效果最佳的地方，讓教師任何位置的學(xué)生都可以看的清楚。同時，教師在做實驗演示的教學(xué)過程中，一定要十分注意自己的一舉一動，注意實驗的規(guī)范性。教師在做實驗演示的過程中，要一邊講解知識點一邊進行實驗，這樣可以讓學(xué)生將理論知識和實踐知識合二為一，進而可以加強學(xué)生的記憶。

（3）教師需要確保實驗演示的成功率 ，教師在進行生物實驗教學(xué)演示的時候一定要保證有足夠的成功率，因為一次陳宮的實驗演示不僅可以加深學(xué)生對生物知識的理解，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而一次失敗的演示不僅會浪費了課堂時間，還會讓學(xué)生對教師和生物本身產(chǎn)生一定的懷疑。而且，如果教師在實驗演示的過程中出現(xiàn)了很嚴重的失誤的話，也會對學(xué)生自己操作沒有信心。所以，教師在進行生物實驗演示之前，一定要仔細的對課本知識進行研究，要認真對待每一個環(huán)節(jié)，并且熟練掌握每一個步驟，還要將可能出現(xiàn)的任何問題都考慮在內(nèi)，爭取提升實驗演示的成功率。教師要掌握好課堂的節(jié)奏，利用學(xué)生對實驗的好奇心理，設(shè)計好循序漸進的問題，進而為學(xué)生展現(xiàn)出一場完美的實驗演示。

總之，高中生物不可脫離預(yù)設(shè)的科目實驗。親自動手實驗，才能明晰科目實驗的根本機理;在這種根基上，更有利于創(chuàng)新。變更偏舊的應(yīng)試路徑，提高探究能力，就應(yīng)注重常規(guī)情形下的科目實驗。側(cè)重初步觀察、后續(xù)親手操作。遇有疑難時，應(yīng)能獨立予以解析，師生密切協(xié)同。擺脫單調(diào)思路，創(chuàng)設(shè)多元架構(gòu)內(nèi)的新穎科目思維。