王國斌

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?以福建省三明市農(nóng)業(yè)學(xué)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)中的數(shù)控銑編程與加工課程中的模塊二項(xiàng)目二數(shù)控銑床對刀為例，闡述福建省三明市農(nóng)業(yè)學(xué)校數(shù)控專業(yè)在“互聯(lián)網(wǎng)+”數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核評價模式的探索實(shí)踐。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?“互聯(lián)網(wǎng)+”;數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核評價;評價模式

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2021）39-0228-02

近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，隨著信息化教學(xué)創(chuàng)新和發(fā)展的深入，教師的“互聯(lián)網(wǎng)+教”、學(xué)生的“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)”及“互聯(lián)網(wǎng)+評價”已經(jīng)逐漸深入教學(xué)活動全過程，使得課堂教學(xué)更加有效、高效。

一、現(xiàn)狀

以往我校數(shù)控專業(yè)在數(shù)控實(shí)訓(xùn)課程的考核評價模式為平時成績×20%+期中成績×30%+期末成績×50%，期中成績和期末成績?yōu)橄鄳?yīng)的理論卷面成績，而平時成績根據(jù)我們實(shí)訓(xùn)課的實(shí)際情況，以實(shí)際完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目或任務(wù)后學(xué)生提交的實(shí)訓(xùn)報告為依據(jù)，教師進(jìn)行批改附分，最后所有項(xiàng)目成績分?jǐn)?shù)的總和進(jìn)行平均即為平時成績。這種考核評價模式導(dǎo)致我校數(shù)控專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)只看結(jié)果，不注重學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程，無法體現(xiàn)我校數(shù)控專業(yè)的職業(yè)特色（重學(xué)生技能形成），不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、參與性。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核評價”模式

針對我校數(shù)控專業(yè)的這種現(xiàn)狀，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景，2017年以來，我校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)訓(xùn)教學(xué)”模式，將“互聯(lián)網(wǎng)+評價”作為“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)訓(xùn)教學(xué)”模式的重要組成部分，課題組認(rèn)為科學(xué)有效的“互聯(lián)網(wǎng)+評價”是促進(jìn)學(xué)生成長、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段和形式。因此，我校數(shù)控專業(yè)依托“‘互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式”課題組提出的觀點(diǎn)思路，將實(shí)訓(xùn)課程的總體考核評價模式改為實(shí)訓(xùn)成績×50%+半期考成績×20%+期末成績×30%，期中成績和期末成績?yōu)橄鄳?yīng)的理論卷面成績，實(shí)訓(xùn)成績則采用過程性的評價模式，具體過程為：（1）數(shù)控實(shí)訓(xùn)課程采用理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)，將實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容劃分為若干項(xiàng)目，根據(jù)每個項(xiàng)目的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容制作出項(xiàng)目實(shí)施任務(wù)單及項(xiàng)目量化考核表。（2）當(dāng)任務(wù)單的任務(wù)需要進(jìn)行考核評價時，將此任務(wù)做成一個考核點(diǎn)，結(jié)合平臺功能，將考核過程進(jìn)行記錄或直接評分。（3）由教師將這些實(shí)訓(xùn)過程中得到的數(shù)據(jù)及任務(wù)單的自評及互評分進(jìn)行分析，填寫該項(xiàng)目的總評表，然后通過平臺發(fā)給學(xué)生，以便學(xué)生知道自身不足，進(jìn)行改進(jìn)。（4）將期末的實(shí)訓(xùn)分為將這門課所有項(xiàng)目的總評分進(jìn)行匯總平均，再乘以權(quán)重50%，即為學(xué)生在本門課中的實(shí)訓(xùn)成績分?jǐn)?shù)。這種結(jié)果與過程并重的考核評價方式，不僅能時時跟蹤學(xué)生的知識掌握程度，也能時時將結(jié)果反饋給學(xué)生，讓他們及時知道自身不足，確保及時改進(jìn)，極大地提高了學(xué)生的主觀能動性、積極性、參與性。下面我將以我校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)中的數(shù)控銑編程與加工課程中的模塊二項(xiàng)目二數(shù)控銑床對刀為例，來闡述我校數(shù)控專業(yè)在“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核評價”模式的探索實(shí)踐過程。

三、理實(shí)一體化課程項(xiàng)目構(gòu)建

數(shù)控銑削編程及加工是中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的核心課程，課題組首先對教材進(jìn)行編排調(diào)整，將實(shí)訓(xùn)課程劃分為數(shù)控銑床的安全操作及維護(hù)、單項(xiàng)技能訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練3個模塊，將每個模塊項(xiàng)目化，再將相關(guān)理論知識融入每個項(xiàng)目中，本文中闡述的事例即選自改編后的模塊二項(xiàng)目二數(shù)控銑床對刀。

四、數(shù)控銑床對刀項(xiàng)目“互聯(lián)網(wǎng)+評價”考核評價模式探索實(shí)踐

（一）項(xiàng)目教學(xué)策略及設(shè)計

結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)，本項(xiàng)目課時安排為4個課時，教學(xué)策略及流程設(shè)計采用理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)模式，把教學(xué)過程分為課前、課中、課后三個階段，課前初識對刀環(huán)節(jié)，利用教學(xué)平臺布置任務(wù)，學(xué)生自主預(yù)習(xí)。課中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，依托信息化教學(xué)平臺，將整個項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計為引導(dǎo)概念、分析原理、仿真突擊、實(shí)戰(zhàn)突破、點(diǎn)評小結(jié)五個環(huán)節(jié)。課后糾錯提升環(huán)節(jié)，運(yùn)用教學(xué)平臺，進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)、糾錯提升，鞏固教學(xué)效果。

（二）評價考核點(diǎn)的形成及實(shí)踐過程

課前教師平臺上布置完任務(wù)，學(xué)生觀看微課視頻，學(xué)生進(jìn)行線上評論反饋，教師線上解答，最后學(xué)生完成預(yù)習(xí)小測。因此，課前的量化評價主要有兩個方面，一方面為觀看學(xué)習(xí)視頻及資料的情況，通過觀察學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況（視頻學(xué)習(xí)時長）及相關(guān)的評論互動，可以了解到學(xué)生課前的預(yù)習(xí)程度。另一方面學(xué)生通過觀看視頻及資料，完成預(yù)習(xí)小測，可以進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。

課中五個環(huán)節(jié)中，根據(jù)本項(xiàng)目的重點(diǎn)、難點(diǎn)及設(shè)計好的學(xué)生項(xiàng)目任務(wù)單中的任務(wù)，確定出需要在分析原理、仿真突擊、實(shí)戰(zhàn)突破這三個環(huán)節(jié)進(jìn)行過程評價。分析原理環(huán)節(jié)，老師播放講解理論微課，引導(dǎo)學(xué)生探索對刀步驟，進(jìn)而歸納操作口訣。這個環(huán)節(jié)為本項(xiàng)目的教學(xué)重點(diǎn)，教師通過教學(xué)平臺安排了課堂小測，課堂小測直接出分?jǐn)?shù)，老師可以時時了解學(xué)生對重點(diǎn)的掌握程度，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度或策略，學(xué)生可以時時了解自身的不足，及時改進(jìn)，進(jìn)而進(jìn)一步鞏固本項(xiàng)目的教學(xué)重點(diǎn)。仿真突擊環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生用仿真軟件完成X軸對刀，獨(dú)立完成Y軸的仿真對刀，引導(dǎo)學(xué)生仿真對刀，幫助學(xué)生對操作步驟這一重點(diǎn)通過仿真實(shí)踐有了質(zhì)的理解。這一環(huán)節(jié)作為重點(diǎn)突破的重要一環(huán)，如何提高學(xué)生的積極性是這一環(huán)節(jié)評價設(shè)計的重點(diǎn)，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將這一環(huán)節(jié)學(xué)生的評價方式采用競賽方式，運(yùn)用教學(xué)平臺計時功能，將學(xué)生的仿真操作時長進(jìn)行記錄，同時仿真軟件時時錄制學(xué)生操作過程，形成操作記錄提交給老師。在實(shí)踐過程中，這一環(huán)節(jié)的評價方式大大提高了學(xué)生的積極性，獲得了良好的教學(xué)效果。實(shí)戰(zhàn)突破環(huán)節(jié)教學(xué)過程主要有四個部分：微課教學(xué)、直播示范、安全教育、實(shí)操演練。微課教學(xué)部分，主要是學(xué)生通過再次仔細(xì)觀看對刀操作微課，使學(xué)生對本項(xiàng)目的難點(diǎn)——數(shù)控銑床對刀的質(zhì)量控制方法有了理論上的認(rèn)識，為了使學(xué)生加深對控制方法的印象，熟記操作要領(lǐng)，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生歸納出操作口訣“靠近時，調(diào)倍率”。學(xué)生有了理論基礎(chǔ)以后，轉(zhuǎn)移至數(shù)控銑床實(shí)訓(xùn)區(qū)，教師進(jìn)行操作直播，邊操作邊進(jìn)行講解，學(xué)生通過老師現(xiàn)場示范，將理論步驟與實(shí)際操作步驟進(jìn)行融合記憶，內(nèi)化成自己的知識。這兩個教學(xué)過程為本項(xiàng)目的難點(diǎn)突破，是本項(xiàng)目教學(xué)的重中之重，因此微課教學(xué)與操作直播示范后，馬上進(jìn)行課堂小測，測試結(jié)束后教學(xué)平臺直接出成績，學(xué)生可以根據(jù)測試結(jié)果進(jìn)行改正，及時補(bǔ)漏，為后續(xù)的實(shí)際操作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。上機(jī)床操作前的安全教育為實(shí)訓(xùn)課的常規(guī)教育內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)真完成教學(xué)平臺上的安全教育測試。安全教育測試完成后，各小組成員分別擔(dān)任操作員（對刀操作）、檢驗(yàn)員（記錄評價操作員的職業(yè)素養(yǎng)、記錄評價操作員的操作步驟）和記錄員（拍攝記錄操作員操作過程）三個崗位角色，一名學(xué)生完成實(shí)操項(xiàng)目后，進(jìn)行崗位輪換，直到所有同學(xué)完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。學(xué)生完成操作后，將各自獲得的數(shù)據(jù)及視頻上傳至教學(xué)平臺。最后點(diǎn)評小結(jié)環(huán)節(jié)，教師對本項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)進(jìn)行小結(jié)點(diǎn)評，小組互相討論交流后填寫任務(wù)單上的自評、互評數(shù)據(jù)，最后將任務(wù)單收集上交。

課后，教師整理平臺上的數(shù)據(jù)，逐個分析學(xué)生的操作視頻，給出分析建議及得分。最后將綜合表（模版如下圖）、操作視頻通過教學(xué)平臺反饋給相應(yīng)學(xué)生，學(xué)生通過客戶端及時觀看，回顧學(xué)習(xí)過程，找到自身不足，及時改正，為后續(xù)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

五、效果與反思

采用理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)法，依托“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)訓(xùn)教學(xué)”模式，將“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核評價”融入數(shù)控實(shí)訓(xùn)課中，將考核評價以過程的形式貫通課前、課中、課后，使學(xué)生獲得了整個項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程數(shù)據(jù)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了很好的教學(xué)效果。

雖然探索實(shí)踐達(dá)到了很好的效果，但還是有很多需要改進(jìn)的地方，首先，學(xué)生需要加強(qiáng)信息化客戶端的培訓(xùn)，增強(qiáng)自身的信息化水平;其次，目前的實(shí)踐探索模式還是以紙質(zhì)與信息化相結(jié)合的方式，對教師的時間投入及信息化的運(yùn)用水平要求高。今后課題組將致力于搭建一個更加優(yōu)化的平臺，爭取所有評價能進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化、無紙化、時時化的操作，使學(xué)生與教師能更簡單方便。

編輯 張 慧