倪國慶　時敏

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?論述高職院校雙創(chuàng)教育的重要性，并深入分析高職院校雙創(chuàng)教育存在的問題，再根據(jù)實(shí)際情況提出基于創(chuàng)新驅(qū)動下的機(jī)電類高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的策略，為最大限度提升高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性提供可參考的資料。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?創(chuàng)新驅(qū)動;機(jī)電類;高職學(xué)生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2021）39-0140-02

在機(jī)電類高職學(xué)生的雙創(chuàng)教學(xué)過程中，應(yīng)該著力擴(kuò)大雙創(chuàng)教育的范圍，逐步建立起“全鏈條”型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，不斷探究創(chuàng)新驅(qū)動下的機(jī)電類高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革途徑。

一、高職學(xué)生雙創(chuàng)教育的必要性

（一）國家的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型需要大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才

當(dāng)前的制造業(yè)在不斷發(fā)展過程中由傳統(tǒng)制造朝著智能制造的方向轉(zhuǎn)型升級，而生產(chǎn)方式也逐步按照大規(guī)模的流水線標(biāo)準(zhǔn)朝著小批量的作坊式生產(chǎn)發(fā)展，這樣通過充分依托先進(jìn)的技術(shù)和孵化平臺，嚴(yán)格依托國家所制定的創(chuàng)業(yè)政策，有效降低了機(jī)電類高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)門檻。因此，通過強(qiáng)化機(jī)電類高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育迫在眉睫，能夠?yàn)閲医?jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級提供高素質(zhì)的人才。

（二）雙創(chuàng)教育能夠拓寬學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域，提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量

高職學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識不斷提高，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，通過對機(jī)電類高職學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，充分利用技術(shù)、商業(yè)等帶動創(chuàng)業(yè)，這樣能夠有效提高學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)質(zhì)量。通常機(jī)電類高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育倡導(dǎo)的是多學(xué)科、多領(lǐng)域的相互交融，有效突破了傳統(tǒng)機(jī)電專業(yè)以實(shí)踐技能為主的被動式培養(yǎng)模式的束縛，快速打破機(jī)電類專業(yè)學(xué)科的思維限制，這樣學(xué)生在就業(yè)過程中就不會局限于本專業(yè)領(lǐng)域，從而能夠有效拓寬高職學(xué)生的就業(yè)范圍，最大限度擴(kuò)大高職學(xué)生的就業(yè)數(shù)量。

（三）雙創(chuàng)教育能夠提升高職學(xué)生的綜合素質(zhì)

目前，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型不斷升級，對高職院校的教育提出了更高的要求。通常創(chuàng)新型的企業(yè)需要更多創(chuàng)新型的高素質(zhì)人才。其中，以往機(jī)電類的企業(yè)崗位常常局限于大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化的流水線生產(chǎn)方式，部分企業(yè)片面重視員工的單一技術(shù)水平培養(yǎng)，尤其是機(jī)電制造類的企業(yè)，生產(chǎn)方式逐步向小規(guī)模、個性化作坊轉(zhuǎn)變，對員工的技術(shù)遷移能力、自主創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)的重視程度不斷增強(qiáng)，而雙創(chuàng)教育正是高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要突破口。

二、機(jī)電類高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

（一）專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育脫節(jié)，彼此獨(dú)立、不統(tǒng)一

為了最大限度提升高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)果能夠更好地服務(wù)于機(jī)電類專業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，需要著重強(qiáng)調(diào)機(jī)電類專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)創(chuàng)新，以此來帶動創(chuàng)業(yè)。但當(dāng)前機(jī)電類高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，部分教師尚未將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緊密結(jié)合起來，則導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始終獨(dú)立于專業(yè)教育之外，片面認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是針對少數(shù)部分具有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生所展開的，導(dǎo)致專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象。

（二）雙創(chuàng)教師隊伍素質(zhì)有待提升，創(chuàng)業(yè)教育碎片化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不僅僅是一門簡單的創(chuàng)業(yè)課程，而是一門系統(tǒng)化的學(xué)科教育，所以為了切實(shí)保證機(jī)電類高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性，需要有專業(yè)的教師隊伍來向?qū)W生講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識與技能。但當(dāng)前高職院校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要是由專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員、思政教育和行政人員共同擔(dān)任，授課時也只是將創(chuàng)新思維和技術(shù)轉(zhuǎn)化等關(guān)鍵知識傳授給學(xué)生，從而導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容呈現(xiàn)出碎片化和不系統(tǒng)性的特點(diǎn)，嚴(yán)重影響了基于創(chuàng)新驅(qū)動視域下的機(jī)電類高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性。

三、基于創(chuàng)新驅(qū)動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效途徑探索

（一）強(qiáng)化校企合作，共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是高職院校機(jī)電類專業(yè)學(xué)生教育的獨(dú)角戲，而職業(yè)教育過程中所采取的產(chǎn)教融合的模式和校企合作的辦學(xué)模式對高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有一定的借鑒意義。通常機(jī)電類高職院校的學(xué)生在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中應(yīng)該以滿足行業(yè)和企業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，這樣才能夠更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。因此，在機(jī)電類高職院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，教師應(yīng)該緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級和企業(yè)生產(chǎn)需求進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新，始終堅持校企雙主體育人的原則，強(qiáng)化校企雙方深入合作，統(tǒng)籌整合產(chǎn)業(yè)與企業(yè)的發(fā)展需求，共同創(chuàng)建雙創(chuàng)教育課程，這樣便能夠建立起多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

基于創(chuàng)新驅(qū)動下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該堅持以雙創(chuàng)通識課程內(nèi)容作為基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，并嚴(yán)格依托各個部門的專業(yè)特色的雙創(chuàng)專業(yè)課程作為增強(qiáng)學(xué)生綜合能力的環(huán)節(jié)，積極開設(shè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的雙創(chuàng)實(shí)踐課程，逐步建立起三級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。其中，一級雙創(chuàng)教育平臺主要針對通識類的基礎(chǔ)理論課程模塊;二級專業(yè)則主要是針對技術(shù)應(yīng)用所設(shè)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊，其由校企合作建設(shè)，統(tǒng)籌結(jié)合本專業(yè)和相關(guān)企業(yè)的創(chuàng)新需求所設(shè)置的課程內(nèi)容，以此來引領(lǐng)機(jī)電類學(xué)生的創(chuàng)業(yè)方向;三級專業(yè)則是實(shí)踐創(chuàng)新課程模塊所對應(yīng)的雙創(chuàng)孵化平臺。通常針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目所開展的實(shí)踐訓(xùn)練來增強(qiáng)技能型人才的專業(yè)素質(zhì)。在三級課程中，第一級主要指高職在校生所開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識類課程;第二級則主要是依托相關(guān)企業(yè)所開設(shè)的面向本系的專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、科技創(chuàng)業(yè)等課程，其專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新成果主要是創(chuàng)業(yè)的重要基礎(chǔ)和方向，而技術(shù)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)緊密結(jié)合便能夠有效轉(zhuǎn)化機(jī)電類專業(yè)的創(chuàng)新成果;第三級則主要是結(jié)合學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿所開設(shè)的實(shí)踐類課程，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊與校企合作項(xiàng)目對接，優(yōu)化高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，積極建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程。