徐林珍

【摘 要】引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，完成立德樹(shù)人根本任務(wù)的必經(jīng)途徑。筆者將“小組互助式管理”運(yùn)用到學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育中，通過(guò)創(chuàng)建互助小組、明確小組目標(biāo)、開(kāi)展小組比賽以及多元小組評(píng)價(jià)等方式促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成與保持。

【關(guān)鍵詞】小組互助;班級(jí)管理;行為習(xí)慣;養(yǎng)成教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.9 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2021）24-0216-02

行為習(xí)慣是人們?cè)谌粘Ｉ睢W(xué)習(xí)環(huán)境中習(xí)得并慢慢固化的行為表現(xiàn)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣是小學(xué)階段的德育重點(diǎn)，也是班級(jí)管理的重要一環(huán)。魏書(shū)生主張：班級(jí)管理中，每個(gè)學(xué)生只有讓他在班級(jí)中有事做，擔(dān)責(zé)任，他才會(huì)對(duì)這個(gè)集體更有愛(ài)心、責(zé)任心，有歸屬感……因此，建立以學(xué)生為主體，全員參與，人人有職責(zé)的管理制度就成為當(dāng)今班級(jí)管理的重要方法。筆者將“班級(jí)小組互助式管理”運(yùn)用到學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育中，通過(guò)創(chuàng)建互助小組、明確小組目標(biāo)、開(kāi)展小組比賽以及進(jìn)行小組多元評(píng)價(jià)，使每一位學(xué)生以管理者的身份參與到班級(jí)建設(shè)中，并為實(shí)現(xiàn)小組共同目標(biāo)提供內(nèi)驅(qū)力，從而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，最終將習(xí)慣內(nèi)化為自覺(jué)行為。

一、創(chuàng)建互助小組：學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)保障

建立和諧互助、職責(zé)明確的小組是互助式班級(jí)管理的前提與保障，筆者遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則創(chuàng)建班級(jí)互助小組。每組由4～6名具有不同學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好的學(xué)生組成，小組主要分工有主持人、記錄員、教練員和匯報(bào)員。每一組的主持人由組員自主推選，班主任協(xié)調(diào)，組員根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)在組內(nèi)承擔(dān)各自的崗位職責(zé)。

以“小組互助式值日管理”為例，筆者根據(jù)班級(jí)已創(chuàng)建的小組，安排每周的值日任務(wù)。小組主持人負(fù)責(zé)檢查整個(gè)小組值日任務(wù)完成情況，記錄員、教練員和匯報(bào)員根據(jù)值日分工的需要分別負(fù)責(zé)掃地、拖地、排座椅等。值日工作開(kāi)始之初，主持人召集組員點(diǎn)名，確認(rèn)組員到崗，并明確每位組員的工作職責(zé)，如記錄員負(fù)責(zé)打掃一、二兩組，教練員負(fù)責(zé)三、四兩組……明確任務(wù)后，各組員開(kāi)始分工值日，主持人記錄開(kāi)始時(shí)間，期間負(fù)責(zé)監(jiān)督各組員的值日工作情況，記錄好每位組員的值日態(tài)度、工作效率等。當(dāng)組員完成任務(wù)后，需要接受主持人的檢查，并從認(rèn)真、干凈、高效、無(wú)返工等幾個(gè)方面進(jìn)行三星到五星的評(píng)分。當(dāng)小組值日結(jié)束時(shí)，主持人記錄下完成時(shí)間，并接受班主任對(duì)小組值日的整體檢查和評(píng)分。這樣的值日管理模式，班主任“放手”，學(xué)生自主管理，能夠解決值日工作效率低、效果不理想等問(wèn)題，每位學(xué)生在全程監(jiān)督和評(píng)分激勵(lì)下，更能激發(fā)值日工作熱情。持續(xù)的訓(xùn)練不僅能使每位學(xué)生能主動(dòng)完成任務(wù)，還能增進(jìn)組員間的感情，增強(qiáng)小組凝聚力。

學(xué)生自我管理與同伴相互監(jiān)督相結(jié)合的“小組互助式”班級(jí)管理模式，與傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式相比，學(xué)生的主體地位更為突出，責(zé)任意識(shí)更為明顯;與普通的小組式管理模式相比，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)更加強(qiáng)烈，互助意識(shí)更加明確[1]。真正把班級(jí)管理權(quán)還給學(xué)生，能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

二、明確小組目標(biāo)：學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的動(dòng)力內(nèi)驅(qū)

小組目標(biāo)應(yīng)是組內(nèi)成員所期待并愿意為之奮斗的目標(biāo)。心理學(xué)研究表明，當(dāng)組員有明確的共同目標(biāo)時(shí)，會(huì)將自己的行動(dòng)與小組目標(biāo)不斷對(duì)照。參照小組目標(biāo)，組員可以及時(shí)地找到差距并調(diào)控自己的行為，為了達(dá)成小組目標(biāo)，組員行為就會(huì)得到維持和加強(qiáng)，克服困難，努力達(dá)到目標(biāo)。

筆者發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生雖然到校較早，但不會(huì)進(jìn)行自主閱讀。于是，筆者利用晨會(huì)課，組織學(xué)生自主制定晨讀之前這段時(shí)間的小組目標(biāo)、考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。組員輪流發(fā)言，記錄員及時(shí)記下，最后由匯報(bào)員總結(jié)發(fā)言。經(jīng)過(guò)8位匯報(bào)員的發(fā)言、班主任的補(bǔ)充，針對(duì)早晨到校與晨讀之前這段時(shí)間的自主閱讀，共同制定以下要求：早晨到校后，迅速交作業(yè)、整理書(shū)包，在自己座位上安靜地看課外書(shū)，不交頭接耳，不借故離開(kāi)，如全組做到，小組加一分;如果有一位組員沒(méi)有做到，則不加分;如果有兩位組員沒(méi)有做到，則減一分。經(jīng)過(guò)四周時(shí)間的訓(xùn)練，8個(gè)小組45位學(xué)生都能達(dá)成既定的小組目標(biāo)，早晨到校整理完畢，靜心閱讀，逐漸養(yǎng)成了良好的自主閱讀習(xí)慣。如法炮制，經(jīng)過(guò)小組協(xié)商、班主任協(xié)調(diào)，在文明禮儀、課堂紀(jì)律、班級(jí)衛(wèi)生等六個(gè)方面學(xué)生小組都制定了小組目標(biāo)及考評(píng)方法。

具體的目標(biāo)讓學(xué)生有了明確的奮斗方向，組員之間的適時(shí)提醒與督促，能夠變壓力為動(dòng)力，使每一位學(xué)生有了源源不斷的內(nèi)驅(qū)力。之前是“老師要我這么做”，現(xiàn)在為了實(shí)現(xiàn)小組共同目標(biāo)，轉(zhuǎn)化為“我應(yīng)該這么做”，被動(dòng)約束變?yōu)橹鲃?dòng)規(guī)范。小組共同目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程，使學(xué)生自我行為習(xí)慣約束力明顯提升，促進(jìn)學(xué)生自發(fā)地養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

三、開(kāi)展小組比賽：學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的動(dòng)態(tài)張力

競(jìng)賽活動(dòng)以小組為單位，通過(guò)小組內(nèi)部、各小組之間的合作、競(jìng)爭(zhēng)，力爭(zhēng)做到每個(gè)小組成員都能達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)，以此鍛煉學(xué)生能力[2]。表面上看，小組競(jìng)賽活動(dòng)是競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)際上，需要小組成員相互支持、團(tuán)結(jié)合作。小學(xué)生天性活潑、喜好表現(xiàn)、渴望成功，小組競(jìng)賽活動(dòng)可以因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，利于學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課桌整理情況一直不理想，沒(méi)有形成好的整理習(xí)慣，需要不停監(jiān)督。對(duì)此，教師可以利用互助式小組管理促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成這一良好的行為習(xí)慣。筆者利用晨會(huì)課的時(shí)間，示范課桌整理的標(biāo)準(zhǔn)：課桌抽屜左邊放書(shū)本，右邊放作業(yè)本及文具盒，兩邊從大到小疊放，并讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)整理、鞏固強(qiáng)化，確保人人學(xué)會(huì)。接著進(jìn)行小組分工：小組匯報(bào)員和教練員負(fù)責(zé)提醒組員做好課桌整理工作，記錄員記下完成情況，主持人負(fù)責(zé)做好組員分?jǐn)?shù)匯總。為了使學(xué)生課桌整理這一良好習(xí)慣能夠養(yǎng)成，筆者不時(shí)利用課間休息的時(shí)間進(jìn)行小組間的課桌整理比賽。這樣，全員參與的比賽給學(xué)生營(yíng)造了濃郁的班級(jí)氛圍，學(xué)生在潛移默化中能持續(xù)規(guī)范自己的行為并提示組員，最終在互相幫助中整體進(jìn)步。

小組競(jìng)賽是一種以競(jìng)爭(zhēng)與合作為基礎(chǔ)的互相學(xué)習(xí)、相互督促的過(guò)程，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生自我管理、相互管理的興趣。通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)合作的方式，學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程始終保持張力，推動(dòng)學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成與保持。

四、彰顯小組魅力：學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的激勵(lì)助推

科學(xué)多元的考評(píng)機(jī)制是鞏固學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵助推器。只有通過(guò)客觀全面的評(píng)價(jià)，才能形成互相影響、互相監(jiān)督、共同進(jìn)步的健康積極的學(xué)習(xí)氛圍，才能更好地助推學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

通過(guò)一段時(shí)間的小組競(jìng)賽，筆者發(fā)現(xiàn)班級(jí)8個(gè)小組在不同方面都呈現(xiàn)出亮點(diǎn)、魅力。筆者根據(jù)班級(jí)計(jì)劃評(píng)選班級(jí)“明星小組”“明星個(gè)人”，評(píng)選內(nèi)容涉及作業(yè)完成、靜心晨讀、課堂紀(jì)律等9個(gè)行為習(xí)慣的養(yǎng)成情況。全班評(píng)選“作業(yè)明星個(gè)人”時(shí)，組員先統(tǒng)計(jì)自己小組各組員的分?jǐn)?shù)，經(jīng)主持人復(fù)核，選出組內(nèi)“作業(yè)完成”這一項(xiàng)目中得分最高的組員。接著評(píng)選“作業(yè)明星小組”，主持人將組內(nèi)所有組員這一項(xiàng)目的得分加起來(lái)，再由其他兩組主持人評(píng)選，最后由班主任復(fù)核，得分最高的兩個(gè)小組即為本月這一項(xiàng)目的“明星小組”。每個(gè)月9個(gè)方面的評(píng)比，組內(nèi)每位組員及8個(gè)小組基本都能夠得到某一個(gè)或幾個(gè)榮譽(yù)之星的稱(chēng)號(hào)，這些榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)能帶給學(xué)生極大的激勵(lì)和信心。小組評(píng)比的目的并非為了彰顯某一小組的魅力，而是希望通過(guò)不同方面的評(píng)比，讓每個(gè)小組具有的優(yōu)勢(shì)和特質(zhì)都能有所發(fā)揮，同時(shí)激發(fā)組員在自己薄弱點(diǎn)上努力提高。

通過(guò)建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，并將評(píng)價(jià)機(jī)制運(yùn)用到行為習(xí)慣養(yǎng)成的方方面面，形成班級(jí)互助式小組管理制度，通過(guò)日評(píng)、周評(píng)、月評(píng)、期中評(píng)、期末評(píng)的方式，給予學(xué)生自我約束的動(dòng)力，有利于推動(dòng)學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成與保持。

在班級(jí)小組互助式管理的實(shí)踐中，班主任管理得以“松綁”，學(xué)生主體地位得以保障，學(xué)生責(zé)任意識(shí)日益增強(qiáng)。學(xué)生在目標(biāo)意識(shí)、小組監(jiān)督、自我管理的推動(dòng)下，逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。由此可見(jiàn)，班級(jí)小組互助式管理是行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的重要推手。行為習(xí)慣的養(yǎng)成并非一朝一夕之事，仍需要教師不斷探索新的方法，發(fā)現(xiàn)新的思路，從而更好地促進(jìn)學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生最終形成優(yōu)秀的品格。

【參考文獻(xiàn)】

[1]魏雪瑩.課堂”和諧互助式”小組學(xué)習(xí)模式探析[J].教學(xué)管理與教育研究，2018（4）.

[2]方琳琳.小組互助式學(xué)習(xí)的探索[J].新課程（綜合版），2017（5）.