【摘 要】部編版三年級(jí)下冊(cè)教材中的“試著一邊讀一邊想象畫(huà)面”是一種有效的閱讀方式，但在實(shí)際的教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想象很模糊，難以找到行之有效的引導(dǎo)方法，而且學(xué)生在想象過(guò)后，對(duì)文學(xué)作品的深入閱讀也沒(méi)有起實(shí)際作用。因此，筆者嘗試借助文學(xué)作品中的“鏡頭”語(yǔ)言，參考拍攝鏡頭的方式引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，從而促進(jìn)學(xué)生的深層次閱讀。

【關(guān)鍵詞】“鏡頭”語(yǔ)言;想象;閱讀;《絕句》

【中圖分類號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2021）24-0204-02

部編版教材三年級(jí)下冊(cè)第一單元的語(yǔ)文要素為“試著一邊讀一邊想象畫(huà)面”，作為一種閱讀方法，它的作用是讓學(xué)生能依據(jù)文本的描述，在閱讀過(guò)程中調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中形成相應(yīng)的形象和畫(huà)面，讓學(xué)生在想象中感悟語(yǔ)言意蘊(yùn)，習(xí)得語(yǔ)言智慧。但是，如何引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，如何確保學(xué)生的想象足以進(jìn)一步推進(jìn)閱讀，是教師在教學(xué)實(shí)踐中需要突破的難點(diǎn)。

一、“鏡頭”語(yǔ)言與想象

在全媒體時(shí)代，青少年接觸的電影、電視劇、網(wǎng)絡(luò)視頻等越來(lái)越多，而許多內(nèi)容與文學(xué)有著密不可分的關(guān)系。如電影中的鏡頭通過(guò)畫(huà)面?zhèn)鬟f信息，這些畫(huà)面構(gòu)成了鏡頭語(yǔ)言。既然畫(huà)面可以構(gòu)成語(yǔ)言，那么反過(guò)來(lái)，語(yǔ)言是否也可以構(gòu)成畫(huà)面呢？

在閱讀時(shí)展開(kāi)想象，即依據(jù)文本中的語(yǔ)言描述，在腦海中形成與之匹配的形象或畫(huà)面，假設(shè)將這些畫(huà)面排成一組視覺(jué)鏡頭，那便可將這些能想象出鏡頭畫(huà)面的語(yǔ)言描述稱之為“鏡頭”語(yǔ)言[1]。簡(jiǎn)而言之，“鏡頭”語(yǔ)言是文學(xué)作品中具有鏡頭感的描述性語(yǔ)言，讀者可以借助這類有鏡頭感的語(yǔ)言展開(kāi)想象。

二、借“鏡頭”語(yǔ)言，讓想象具象化

在日常的閱讀教學(xué)中，教師一再?gòu)?qiáng)調(diào)讓學(xué)生閱讀時(shí)通過(guò)文字描述展開(kāi)想象，但大多數(shù)學(xué)生的想象卻是模糊的。捕捉文學(xué)作品中的“鏡頭”語(yǔ)言，借助這些“鏡頭”語(yǔ)言，教師便能參考攝影機(jī)拍攝鏡頭的方式，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，將閱讀可視化[2]。那么具體怎么操作呢？不妨先簡(jiǎn)單了解一下鏡頭拍攝的一些基本技巧。

攝影師拍攝一組鏡頭，首先需要有鏡頭主體，這里的“主體”可以是人物、動(dòng)物、景物等，接下來(lái)便是推進(jìn)鏡頭運(yùn)動(dòng)，將一系列含有“主體”的靜止畫(huà)面串聯(lián)成一個(gè)動(dòng)態(tài)畫(huà)面。當(dāng)然，要讓鏡頭內(nèi)容更豐富，還需要關(guān)注“主體”之外的細(xì)節(jié)，為畫(huà)面添加背景和細(xì)節(jié)“道具”，使畫(huà)面更加精致。

根據(jù)鏡頭拍攝的原理，教師便可落實(shí)“試著一邊讀一邊想象畫(huà)面”的語(yǔ)文要素，使學(xué)生的想象可以具象化。下面筆者以《絕句》的教學(xué)為例，探討教師如何借“鏡頭”語(yǔ)言，讓學(xué)生的想象具象化。

（一）抓畫(huà)面主體，進(jìn)行空間布局

畫(huà)面主體是一個(gè)鏡頭的基本框架，是畫(huà)面想象的主要依托，腦海中形成畫(huà)面，首先要有基本的主體對(duì)象。教學(xué)《絕句》一詩(shī)，教師要讓學(xué)生展開(kāi)想象，首先要讓學(xué)生找出詩(shī)中描寫(xiě)的主體對(duì)象——“江山”“花草”“燕子”“鴛鴦”，確定主體對(duì)象后，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中對(duì)這些主體對(duì)象進(jìn)行空間布局，并說(shuō)明理由。此時(shí)，想象的畫(huà)面就如同一塊空白的畫(huà)布，教師要做的便是引導(dǎo)學(xué)生將這些主體對(duì)象擺放在畫(huà)布的正確位置。如“江山”是遠(yuǎn)景，“花草”是近景，“燕子”在空中飛翔，“鴛鴦”在沙地上睡覺(jué)。這樣子，畫(huà)面的主要結(jié)構(gòu)便能建造起來(lái)。

（二）依描寫(xiě)順序，設(shè)計(jì)鏡頭推進(jìn)

畫(huà)面整體布局呈現(xiàn)出來(lái)后，接下來(lái)便要根據(jù)文本的描寫(xiě)順序?qū)⑻貙?xiě)鏡頭一一呈現(xiàn)。杜甫在這首詩(shī)中描寫(xiě)景物是有順序的，是由遠(yuǎn)及近，由高到低的。此時(shí)，教師便要引導(dǎo)學(xué)生在想象的空間里，將這些特寫(xiě)鏡頭有序地排列：先是遠(yuǎn)景的美麗江山，隨后推進(jìn)鏡頭聚焦近處的“花草”，此時(shí)，空中飛過(guò)一只“燕子”，鏡頭立刻抬高，再緩緩下移，拍攝沉睡的“鴛鴦”。有了這樣鏡頭推進(jìn)，學(xué)生腦海中的畫(huà)面便會(huì)產(chǎn)生前后關(guān)聯(lián)——由“靜止”走向“運(yùn)動(dòng)”，再?gòu)摹斑\(yùn)動(dòng)”走向“靜止”，想象的畫(huà)面一下子鮮活起來(lái)，學(xué)生也能從整體上把握了這首詩(shī)的表達(dá)順序及表達(dá)內(nèi)容[3]。

（三）借動(dòng)態(tài)詞匯，確定主體活動(dòng)

當(dāng)然，有些“鏡頭”語(yǔ)言的動(dòng)態(tài)感很強(qiáng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)關(guān)注文本中的動(dòng)態(tài)詞匯，在腦海里還原主體的動(dòng)態(tài)過(guò)程。其中，最明顯的當(dāng)屬“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”這兩句詩(shī)了，教學(xué)時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“飛”和“睡”這兩個(gè)動(dòng)詞展開(kāi)想象，想象“燕子”在空中飛翔時(shí)的姿態(tài)，“鴛鴦”在沙地上睡覺(jué)時(shí)安詳、愜意的樣子，把畫(huà)面由靜態(tài)變成動(dòng)態(tài)。當(dāng)然，“江山”的美麗和“花草”的芬芳也可以轉(zhuǎn)變成動(dòng)態(tài)畫(huà)面，這是一個(gè)很好的展開(kāi)想象的教學(xué)切入點(diǎn)?！敖健薄盎ú荨彪m不動(dòng)，學(xué)生卻可以聯(lián)想美好春天中“鶯歌燕舞”“春風(fēng)徐徐”的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，借以感悟“江山麗”和“花草香”。

（四）悟語(yǔ)言表達(dá)，豐富畫(huà)面細(xì)節(jié)

由于文章篇幅有限，作者所能描繪的畫(huà)面也是有限的，學(xué)生的想象也會(huì)受限于此。教師在鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象的同時(shí)，不要忘記讓學(xué)生回到文本，反復(fù)品讀那些有鏡頭感的語(yǔ)言，豐富想象的畫(huà)面。如對(duì)于“春風(fēng)花草香”中的“香”，教師可提問(wèn)學(xué)生：“作者為什么能聞到香味？”要讓學(xué)生意識(shí)到，如果僅僅是一朵花，那不足以“香飄萬(wàn)里”。如果學(xué)生關(guān)注到這一點(diǎn)，腦海中便會(huì)出現(xiàn)“一叢鮮花”“一地鮮花”或是“百花齊放”的景象。此外，作者能聞到“花香”，不僅僅是因?yàn)榛ǘ啵且驗(yàn)橛酗L(fēng)，“春風(fēng)撲面而來(lái)，伴隨著淡淡花香”，學(xué)生腦海里定會(huì)出現(xiàn)“鮮花搖曳”的畫(huà)面。同樣的“鏡頭”語(yǔ)言，在“沙暖睡鴛鴦”中也有體現(xiàn)，“暖”字讓學(xué)生想象到了鴛鴦怡然愜意的沉睡姿態(tài)，他們還會(huì)去想象為什么會(huì)有“暖和的沙土”，鴛鴦一雌一雄互相依偎的樣子又是什么樣，如果說(shuō)整體勾勒的畫(huà)面是“白描”，那么豐富的畫(huà)面細(xì)節(jié)則是“細(xì)描”。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的想象之翼得以盡情舒展，對(duì)語(yǔ)言的理解也會(huì)更透更深。

三、借“鏡頭”語(yǔ)言，推進(jìn)深層次閱讀

教師借“鏡頭”語(yǔ)言讓學(xué)生“邊讀邊想象畫(huà)面”的方式開(kāi)展教學(xué)，如果僅停留在想象層面，那這樣的閱讀顯然是不完整的?！斑呑x邊想象畫(huà)面”的閱讀方式，應(yīng)當(dāng)是借由想象畫(huà)面之美引領(lǐng)學(xué)生再次回歸文本。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)杜甫《絕句》一詩(shī)時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)古詩(shī)想象畫(huà)面之后，應(yīng)再次引導(dǎo)學(xué)生回到古詩(shī)的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在想象的基礎(chǔ)上進(jìn)一步推進(jìn)閱讀。

（一）抓語(yǔ)言準(zhǔn)確性——明確“鏡頭”語(yǔ)言

本課的教學(xué)借助的是“鏡頭”語(yǔ)言輔助想象，回到古詩(shī)學(xué)習(xí)后，學(xué)生必須先搞清楚找準(zhǔn)“鏡頭”語(yǔ)言，才可以領(lǐng)悟到詩(shī)人語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。在這首詩(shī)中，杜甫本身就是在用文字營(yíng)造畫(huà)面感，“為什么能營(yíng)造得如此成功？哪一句詩(shī)、哪一個(gè)字最能讓人感受到畫(huà)面感？”是這首詩(shī)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。因此，借鏡頭展開(kāi)想象，同時(shí)也要借“鏡頭”語(yǔ)言來(lái)感受詩(shī)人遣詞造句的高妙。只有準(zhǔn)確抓住這些“鏡頭”語(yǔ)言，才能根據(jù)這些語(yǔ)言展開(kāi)想象，大膽勾勒腦海中的美好畫(huà)面或生動(dòng)鏡頭。

（二）抓語(yǔ)言生動(dòng)性——分析詩(shī)句的鏡頭感

“同樣是寫(xiě)景的詩(shī)，為何這首詩(shī)就能營(yíng)造出鏡頭感？具備鏡頭感的語(yǔ)言文字有什么特點(diǎn)？杜甫又是怎么做到的？”這些問(wèn)題的提出能引導(dǎo)學(xué)生品悟詩(shī)人語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)性。就《絕句》這首詩(shī)而言，首先，杜甫之所以能營(yíng)造出畫(huà)面感，主要在于他能抓住春天到來(lái)時(shí)最具特色的主要景物來(lái)寫(xiě)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“飛燕子”“睡鴛鴦”這些描寫(xiě)主體是生活中已有的認(rèn)知，因此閱讀時(shí)容易產(chǎn)生共鳴共情，會(huì)不自覺(jué)地走進(jìn)杜甫營(yíng)造的氛圍中，尤其是“飛”和“睡”二字，能一下子將“燕子”和“鴛鴦”帶到眼前來(lái)。其次，春天的景物很多，詩(shī)人并未一一列舉，一句“江山麗”、一句“花草香”，這兩處白描，在讀者腦海中營(yíng)造了一個(gè)“廣角鏡頭”，學(xué)生只要抓住“麗”和“香”兩個(gè)字，便可以體驗(yàn)“惠風(fēng)和暢”“百花競(jìng)放”的美好意境。最后，杜甫在這首詩(shī)中不僅寫(xiě)了自己所見(jiàn)之事物，還寫(xiě)了可以聞到的花香，可以觸摸到的暖和的沙地。多種感官的交織融合，更能讓人身臨其境。

（三）抓語(yǔ)言智慧和情感——分析“鏡頭”語(yǔ)言的作用

詩(shī)人將語(yǔ)言用得這么妙，有什么作用？這是本課要解決的最后一個(gè)問(wèn)題，畫(huà)上這個(gè)教學(xué)“句號(hào)”，學(xué)生更能明白“邊讀邊想象畫(huà)面”這一閱讀方式的有效性。此時(shí)教師要為學(xué)生展示文章的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，詩(shī)中這些能引發(fā)想象的“鏡頭”語(yǔ)言，描繪了美好的春天景象，反映了詩(shī)人經(jīng)過(guò)“一歲四行役”“三年饑走荒山道”的奔波流離后，暫時(shí)定居成都草堂時(shí)的安適心情，也是詩(shī)人對(duì)初春時(shí)節(jié)一派生機(jī)、欣欣向榮的景象的描寫(xiě)，對(duì)歡悅情感的表露。這樣學(xué)生能更加深刻地理解文本內(nèi)容，體會(huì)文本表達(dá)的思想感情。整個(gè)閱讀過(guò)程，學(xué)生展開(kāi)想象過(guò)后一下子便能理解這些“鏡頭”語(yǔ)言的作用，品悟到詩(shī)人運(yùn)用語(yǔ)言之高妙，描繪畫(huà)面之高超。學(xué)生不僅能走進(jìn)古詩(shī)，還能走進(jìn)詩(shī)人，更能走進(jìn)詩(shī)人的文學(xué)作品中。

想象畫(huà)面、描述畫(huà)面，是對(duì)閱讀的再加工、再創(chuàng)造。想象的具象化其實(shí)并不難落實(shí)，它僅僅需要一些策略去引導(dǎo)，借助“鏡頭”語(yǔ)言想象畫(huà)面的目的是把書(shū)讀“活”，讓畫(huà)面與文字再次相遇，通過(guò)想象加深對(duì)文本的感悟。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]王榮.巧借鏡頭語(yǔ)言 ?學(xué)會(huì)有效敘事——借用鏡頭語(yǔ)言開(kāi)展特色寫(xiě)作教學(xué)的嘗試[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（語(yǔ)文教學(xué)），2016（4）.

【作者簡(jiǎn)介】

蘇雅（1985～），女，漢族，福建廈門(mén)人，本科，一級(jí)教師。研究方向：讀寫(xiě)結(jié)合。