【摘 要】每一篇文章的篇幅都有所不同，不同篇幅的文章，其教學(xué)策略也應(yīng)有所不同。只有根據(jù)具體情況采用合適的教學(xué)方法，才能夠讓有限的課堂教學(xué)時(shí)間發(fā)揮更大的價(jià)值，從而讓學(xué)生體會(huì)不同文本的深層意蘊(yùn)和獨(dú)特之美。本文就小學(xué)語文長篇課文教學(xué)策略進(jìn)行深入研究，提出從教學(xué)目標(biāo)具體化、教學(xué)語言簡潔化、教學(xué)重點(diǎn)鮮明化、教學(xué)活動(dòng)深入化這四個(gè)方面入手開展長篇課文教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;長篇課文教學(xué);策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2021）24-0188-02

小學(xué)語文課文的種類豐富多樣，有的文章短小精悍，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到發(fā)人深省的藝術(shù)效果;有的文章篇幅較長，能夠展現(xiàn)較長時(shí)間跨度下的人物命運(yùn)或發(fā)展變化，需要在深入閱讀中才能把握這類文章的內(nèi)容，體會(huì)文本的思想內(nèi)涵。然而，小學(xué)生往往難以長時(shí)間集中注意力，因而對于長篇課文多持敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度。長時(shí)間的閱讀會(huì)讓小學(xué)生產(chǎn)生一種疲憊的感覺，逐漸消磨其對于語文學(xué)習(xí)的熱愛。在這樣的背景下，如何讓小學(xué)生深入理解長篇課文的意蘊(yùn)，就成為小學(xué)語文教師需要思考和探究的重要問題。筆者便就此提出自己的一些思考，希望能夠給廣大教師提供借鑒。

一、教學(xué)目標(biāo)具體化

當(dāng)學(xué)生面對一篇較長的課文時(shí)，往往感到無從下手，不知道要從何處入手才能夠窺其大概，也不知道究竟要從文章中學(xué)習(xí)什么、獲得什么。造成這種情況的原因便是學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容缺乏一定的計(jì)劃。而具體、明確的教學(xué)目標(biāo)則能夠幫助學(xué)生解決這一問題。教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)過程的指南針，能夠?yàn)榻處煹恼n堂教學(xué)指引方向[1]。

如在《將相和》一課的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)就是使學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)文本之中，培養(yǎng)學(xué)生的語言感悟和運(yùn)用能力，能夠在閱讀中產(chǎn)生真實(shí)的情感流露，體會(huì)人物的精神品質(zhì)。為了能夠更好地讓學(xué)生理解本節(jié)課的內(nèi)容，筆者的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：①學(xué)習(xí)本節(jié)課的生字新詞。②讀通、讀熟課文，理清文脈。③理解課文內(nèi)容，分清事情的前因后果，從藺相如為了國家利益，對敵不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢，對友胸懷寬廣、忍辱退讓的良好品質(zhì)中受到啟發(fā)和教育。從字詞學(xué)習(xí)、文章脈絡(luò)到課文內(nèi)容和文章內(nèi)涵，這一系列教學(xué)目標(biāo)簡潔、具體、明確地概括了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。隨后，筆者在此目標(biāo)下設(shè)計(jì)“檢查預(yù)習(xí)，讀懂課題”“初讀課文，整體感知”“深入探究，體會(huì)品質(zhì)”這些具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，將教學(xué)目標(biāo)融入不同教學(xué)環(huán)節(jié)之中，從而幫助學(xué)生更好地與文本進(jìn)行交流和對話，使學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵，真正實(shí)現(xiàn)“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”這一新課標(biāo)理念。

二、教學(xué)語言簡潔化

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，小學(xué)語文教學(xué)要注重學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)和提升，引導(dǎo)學(xué)生能夠使用正確且合理的語言闡述自己對于事物的認(rèn)識(shí)和看法，能夠認(rèn)真傾聽他人的觀點(diǎn)并且與之進(jìn)行交流。學(xué)生語言表達(dá)能力的提升必須要落實(shí)到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，才能夠?qū)崿F(xiàn)教育最優(yōu)化。所以，小學(xué)語文教師在長篇課文閱讀教學(xué)中也要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，用簡短而有效的語言展現(xiàn)課文內(nèi)容，并且指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和表達(dá)[2]。

如《飛向藍(lán)天的恐龍》是一篇科普文章，主要介紹了科學(xué)家們根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)提出的一種假說：鳥類可能是一種小型恐龍的后裔。在本篇文章的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，理解恐龍?jiān)鯓友莼渗B類，并且有條理地進(jìn)行復(fù)述。所以，有條理地講述恐龍飛向藍(lán)天的演化過程，是本節(jié)課教學(xué)的重要內(nèi)容。在教學(xué)中，教師要注重學(xué)生語言表達(dá)的簡潔性和條理性，也要注重教學(xué)語言的簡潔性和條理性。如在“合作探究，了解演化過程”這一環(huán)節(jié)中，筆者在課件上出示“地球上的第一種恐龍大約出現(xiàn)在兩億三千萬年前……”這一句子，引導(dǎo)學(xué)生思考：“你能想象出第一種恐龍的樣子嗎？給大家說說。這一句中，作者向我們介紹了第一種恐龍是什么樣子，你能簡單描述一下嗎？”由此引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“第一種恐龍與狗的大小相同”的趣味性。通過這樣的方式，學(xué)生的語言表達(dá)能力能夠有所提升，也增強(qiáng)了教師、學(xué)生與文本的互動(dòng)性，使學(xué)生能深入感受科普文章的獨(dú)特魅力。

三、教學(xué)重點(diǎn)鮮明化

一篇文章無論長短如何，都有其文章脈絡(luò)和教學(xué)重點(diǎn)。如果教師的教學(xué)被課文篇幅限制住，不知道應(yīng)從何處入手，則會(huì)使課堂失去原有的節(jié)奏和活力。如果教師找準(zhǔn)教學(xué)突破點(diǎn)，則能夠讓整個(gè)課堂有所依托，由點(diǎn)及面地幫助學(xué)生把握文本整體內(nèi)容，領(lǐng)略文章要義。教師可以將文本線索、文章脈絡(luò)、寫作手法等作為教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行深入挖掘[3]。

如《將相和》一課的教學(xué)重點(diǎn)是：①理解“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請罪”這三個(gè)故事的起因和結(jié)果。②了解三個(gè)故事之間的聯(lián)系。在教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，教師便可以這三個(gè)故事作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)和探究這三個(gè)故事的內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)“完璧歸趙”這一故事時(shí)，筆者在課件上展示“我愿意帶著和氏璧到秦國去。如果秦王真的拿五十座城來換……”和“這塊璧有點(diǎn)小毛病，讓我指給您看”等藺相如說的話，引導(dǎo)學(xué)生透過這些語言把握故事的起因、經(jīng)過、發(fā)展，并且了解藺相如的機(jī)智和勇敢。在“澠池之會(huì)”的教學(xué)中，教師則會(huì)讓學(xué)生使用上述學(xué)習(xí)方法體會(huì)這一故事表現(xiàn)了藺相如的什么品質(zhì)。通過這些教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠完整把握故事的原因、結(jié)果和聯(lián)系，也能夠在課堂教學(xué)中掌握長篇課文的內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)了將課堂還給學(xué)生，充分體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體地位。

四、教學(xué)討論深入化

在課堂教學(xué)中，必然免不了圍繞文本展開教學(xué)問題的交流和討論。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入文本進(jìn)行思考和探索，從而理解文章的精神內(nèi)涵，也能夠幫助學(xué)生從多個(gè)角度了解和探究文章內(nèi)容，產(chǎn)生自己的理解和想法，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。對于長篇課文來說，其所涉及的社會(huì)內(nèi)涵、時(shí)代內(nèi)涵和人物內(nèi)涵都極為豐富，具有一定的復(fù)雜性。小學(xué)語文教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)討論中不斷深入，積極提出對于文章的質(zhì)疑和思考，從而使學(xué)生自覺地融入課堂交流討論活動(dòng)之中，探索文本的價(jià)值和精神所在[4]。

如在《珍珠鳥》一課的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生理解文章的內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，理解課文最后一句話的含義，領(lǐng)悟信賴是人與動(dòng)物和諧相處的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)動(dòng)物、善待生命的理念。在“珍珠鳥在‘我的照料和呵護(hù)下發(fā)生了哪些變化？珍珠鳥為什么會(huì)發(fā)生這些變化？”等問題的基礎(chǔ)之上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生思考和討論“為什么文章在起始部分用單獨(dú)一段強(qiáng)調(diào)珍珠鳥‘是一種怕人的鳥？”“為什么寫小珍珠鳥啄那些大文豪的名字？這有何用意？”“‘信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界這句話對全文有什么作用？作者真正想要告訴我們什么？”這些問題引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活經(jīng)歷和情感融入文本閱讀之中，講述對文本的理解，在深入討論中加深學(xué)生對于課文的感悟。

綜上所述，在新時(shí)代的背景下，小學(xué)語文課程改革逐漸深入，成為一場不可逆轉(zhuǎn)的時(shí)代潮流。眾多教育工作者紛紛加入到教育改革的行列之中，在理論研究和教學(xué)實(shí)踐中探索多樣的教學(xué)理念和教學(xué)方式，致力于讓每一個(gè)學(xué)生在輕松而愉悅的課堂氛圍下獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，享受學(xué)習(xí)所帶來的快樂和滿足。作為一名小學(xué)語文教育工作者，筆者也順應(yīng)時(shí)代的步伐，努力學(xué)習(xí)和探究新的教學(xué)方式，以便在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)展現(xiàn)課文之美，讓學(xué)生的心靈浸潤書香。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳子虹.小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法探究[J].南北橋，2016（8）.

[2]居玉群.小學(xué)低段語文長篇幅課文教學(xué)建議思考[J].信息周刊，2017（25）.

[3]張玉.探究小學(xué)語文長篇課文教學(xué)策略的實(shí)踐[J].中國教師，2016（2）.

[4]孫雪艷.部編版小學(xué)高年級(jí)長篇閱讀課文教學(xué)方法的實(shí)踐探究.中國教師，2017（2）.

【作者簡介】

楊小萍（1987～），女，漢族，甘肅慶陽人，本科，小學(xué)二級(jí)教師。研究方向：小學(xué)群文閱讀。