【摘 要】新課程改革背景下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)鍵在于充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，有效激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)其終身發(fā)展和適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的能力、知識(shí)和品格。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極更新教育理念，變革教學(xué)方式，充分尊重每一位學(xué)生的主體地位;努力構(gòu)建自主課堂，讓學(xué)生在合作交流中去發(fā)現(xiàn)、去探究、去質(zhì)疑，使每一位學(xué)生都善思考、愛表達(dá)、樂分享。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);自主課堂;沏茶問題

【中圖分類號(hào)】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2021）22-0246-02

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是學(xué)校教育工作的落腳點(diǎn)，從特定的學(xué)科層面探索學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵，是核心素養(yǎng)落地生根的重要途徑。新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是指學(xué)生通過數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)形成的一些數(shù)學(xué)觀點(diǎn)、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思維，并將其推廣應(yīng)用于客觀事物[1]。其中提出的十大核心素養(yǎng)則是對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基本要求。同時(shí)，提高核心素養(yǎng)不應(yīng)該紙上談兵，而是要落實(shí)到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中?；趯?shí)踐，教師在課堂教學(xué)中構(gòu)建自主課堂不失為一條可行路徑。自主課堂，即把課堂還給學(xué)生，使每一位學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，自主發(fā)現(xiàn)、探究、質(zhì)疑、驗(yàn)證、交流，最終學(xué)會(huì)將數(shù)學(xué)思想和方法運(yùn)用于生活實(shí)踐，這樣才是學(xué)生所感興趣的、蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)價(jià)值的學(xué)習(xí)。本文以人教版四年級(jí)上冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角——優(yōu)化”中“沏茶問題”為例，淺談如何有效構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)?！捌悴鑶栴}”的教學(xué)內(nèi)容主要是基于日常生活中“為客人沏茶”這一事件，看似十分簡(jiǎn)單，卻蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)智慧——“統(tǒng)籌法”。因此，該部分的教學(xué)應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生自主合作提出解決策略，在交流比較中進(jìn)行反思，優(yōu)化解決方案，感受“統(tǒng)籌法”的奧妙之處，最終回歸生活，立足實(shí)踐，解決問題[2]。

1? ?從生活情境中感悟新知

生活與教育息息相關(guān)，教育家陶行知先生曾提出“生活教育”理論，闡明了生活與教育之間的密切關(guān)系?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)要“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)”“使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解”[1]。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，以學(xué)生喜聞樂見的生活情境導(dǎo)入新知，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)歷，從而激發(fā)其對(duì)新知的探索欲。

教學(xué)片段：

師：一天早上，眼看著上學(xué)馬上就要遲到了，我們班的佳麗和雨軒都有三件事情必須做完才能去學(xué)校，但兩人的安排方式卻不同，二人各用了多少時(shí)間？你欣賞誰的做法呢？你有什么更好的建議嗎？

佳麗：牛奶好燙啊，我先等牛奶變溫（2分鐘），然后喝牛奶（1分鐘），最后再整理書包（2分鐘）。

雨軒：牛奶太燙了，我在等待牛奶變溫（2分鐘）的同時(shí)，整理書包（2分鐘），再喝牛奶（1分鐘）。

……

師：同學(xué)們真厲害！想必你在生活中也遇到過類似的情況。其實(shí)在今天我們要學(xué)習(xí)的“沏茶問題”中，小明也遇到了困難，你能幫幫他嗎？

在上述教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生從紛繁復(fù)雜的生活情境中提取數(shù)學(xué)信息。同時(shí)，部分學(xué)生更是提出了前一天晚上整理書包的良好建議，很好地激發(fā)了學(xué)生合理利用時(shí)間的觀念。整個(gè)過程學(xué)生興趣盎然，積極主動(dòng)，這樣的自主課堂為后續(xù)的新知導(dǎo)入做了鋪墊。

2? ?在自主探索中學(xué)會(huì)思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的根本途徑是思維教學(xué)。南京大學(xué)鄭毓信教授認(rèn)為，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵在于通過數(shù)學(xué)教學(xué)啟發(fā)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)更清晰、更深刻、更全面、更合理地思考。在“沏茶問題”的教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)“爭(zhēng)做小小設(shè)計(jì)師”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以小組為單位，合作設(shè)計(jì)解決方案，在思維沖突中體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂趣，從而學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)方法思考問題。

教學(xué)片段：

師：下面進(jìn)入“爭(zhēng)做小小設(shè)計(jì)師”環(huán)節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，積極為小明出謀劃策，讓李阿姨盡快喝上茶。

合作要求：

（1）自我表達(dá)：結(jié)合生活實(shí)際說說沏茶的工序是怎樣的？哪些事情可以同時(shí)做呢？

（2）動(dòng)手操作：①小組討論確定方案;②用事先準(zhǔn)備的工序圖片擺出沏茶的流程圖;③試著用箭頭在草稿本上記錄沏茶的流程。

（3）算一算你們?cè)O(shè)計(jì)的方案需要多長(zhǎng)時(shí)間？

（4）交流討論：小組代表展示，1人擺卡片，1人作說明，歡迎其他組質(zhì)疑。

師：有請(qǐng)我們的主持人上場(chǎng)。

主持人：從你們挺拔的身姿、躍躍欲試的小手，我看出大家已經(jīng)做好準(zhǔn)備了。我們說分享也是一種學(xué)習(xí)，請(qǐng)大家在他人分享的時(shí)候認(rèn)真傾聽，也許你會(huì)有不一樣的

思考。

生1：

時(shí)間：1分鐘+1分鐘+8分鐘+2分鐘+1分鐘+1分鐘=14分鐘。

生2：

時(shí)間：1分鐘+2分鐘+1分鐘+8分鐘+1分鐘+1分鐘=14分鐘。

生3：

時(shí)間：1分鐘+2分鐘+1分鐘+8分鐘+1分鐘=13分鐘。

生4：

時(shí)間：1分鐘+1分鐘+8分鐘+1分鐘+1分鐘=12分鐘。

生5：

時(shí)間：1分鐘+1分鐘+8分鐘+1分鐘=11分鐘。

生6：

時(shí)間：1分鐘+1分鐘+8分鐘=10分鐘。

生7：水都沒有燒好怎么沏茶呢？這兩件事是不能同時(shí)進(jìn)行的。你們同意嗎？

師：我們排除掉不可行的方案6，來給剩下的5種方案分類，然后說一說你更喜歡哪一種，為什么？

在上述教學(xué)中，學(xué)生圍繞“怎樣讓李阿姨盡快喝上茶”進(jìn)行了分享。這一環(huán)節(jié)教師將課堂完全交給學(xué)生，教師則以旁觀者的角色進(jìn)行觀察，可以看出學(xué)生是完全可以自主設(shè)計(jì)出解決方案的。這樣的自主課堂，才是屬于學(xué)生的課堂，才是具有數(shù)學(xué)意蘊(yùn)的生本課堂。

3? ?在答疑解惑中發(fā)展學(xué)生思維

教師可以“你問我答”的形式來進(jìn)行答疑解惑這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，將提問、答問的主動(dòng)權(quán)均交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極質(zhì)疑，并邀請(qǐng)學(xué)生解答，教師適時(shí)點(diǎn)撥。學(xué)生提出的問題有“洗水壺和洗茶杯可以同時(shí)進(jìn)行嗎？”“為什么洗水壺完了就一定是接水呢？”“你最喜歡哪一種方案，為什么？”“這個(gè)內(nèi)容給你什么啟示呢？”可以看出，學(xué)生很享受這種形式的答疑解惑環(huán)節(jié)。學(xué)生在輕松、愉悅、和諧的氛圍中與同伴碰撞出智慧的火花;在交流辨析中鍛煉語言表達(dá)能力，樹立了自信;自主探索并發(fā)現(xiàn)了“沏茶問題”的本質(zhì)——怎樣合理安排時(shí)間。

4? ?在分層練習(xí)中解決問題

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是回歸實(shí)踐，因此學(xué)習(xí)后的練習(xí)是必不可少的。練習(xí)能夠增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層練習(xí)是承認(rèn)差異、因材施教的體現(xiàn)，可以使不同能力的學(xué)生均獲得一定程度的發(fā)展。結(jié)合本班學(xué)生學(xué)情，筆者設(shè)置了如下的分層練習(xí)。

（1）這樣的安排合理嗎？并說出理由。①小麗一邊寫作業(yè)一邊聽音樂。（? ）②為了提高學(xué)習(xí)效率，東東邊吃飯邊看書。（? ）③芳芳衣袋里裝著摘抄的英語單詞，放學(xué)后在公交站等車的時(shí)候拿出來記一記。（? ）

設(shè)計(jì)這道題是為了讓學(xué)生理解合理安排時(shí)間需要講究科學(xué)性，否則安排不合理則事倍功半。

（2）小猴感冒了，需要趕快吃完藥休息，你認(rèn)為他應(yīng)怎樣安排以下事情？（請(qǐng)畫出流程圖并計(jì)算時(shí)間）

（3）樂樂的媽媽留張阿姨在家吃晚飯。假如你是樂樂，請(qǐng)你幫媽媽安排一下做飯的順序，讓大家盡快吃上晚飯。

這些習(xí)題能夠喚起學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)統(tǒng)籌法在生活中的實(shí)際運(yùn)用。同時(shí)，學(xué)生也明白了要學(xué)會(huì)科學(xué)規(guī)劃，有一些事情可以同時(shí)做，但不利于身體健康或會(huì)導(dǎo)致效率低下。由此幫助學(xué)生樹立合理利用時(shí)間的意識(shí)，感受數(shù)學(xué)的無窮魅力。

總之，在新課標(biāo)理念的倡導(dǎo)下，教師應(yīng)讓學(xué)生動(dòng)手做數(shù)學(xué)，而非用耳朵聽數(shù)學(xué);應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)交流質(zhì)疑，思考辨析，而非被動(dòng)接受;應(yīng)讓學(xué)生回歸實(shí)踐，而非紙上談兵。從而努力構(gòu)建“善思考、愛表達(dá)、樂分享”的自主學(xué)習(xí)課堂，讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂落地

生根。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]旦真卓瑪.淺談《沏茶問題》的教學(xué)[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2016年課堂教學(xué)改革專題研討會(huì)論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2016：2.

【作者簡(jiǎn)介】

淳丹（1992～），女，四川廣元人，成都大學(xué)師范學(xué)院在讀研究生。研究方向：小學(xué)教育。