【摘 要】在英語的學習中，讀寫能力是學生核心素養(yǎng)的重要組成部分。閱讀是吸收，寫作是應用，它們相輔相成、密不可分。英語教師要充分認識到讀寫結(jié)合教學的重要性，運用多種方式開展相關(guān)教學探索。本文分析在高中英語教學中開展讀寫結(jié)合教學的必要性，闡述讀寫結(jié)合教學的基本要求以及開展策略，希望能夠給高中英語教學工作提供參考。

【關(guān)鍵詞】高中英語;學科核心素養(yǎng);讀寫結(jié)合

【中圖分類號】G633.4 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）24-0064-02

運用讀寫結(jié)合教學模式，可以有效實現(xiàn)高中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，將輸入、輸出的過程進行有效整合。在這一教學模式中，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的延續(xù)，讀寫的有機、高效結(jié)合，可以促進學生語言綜合運用能力的提升，培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。

一、讀寫結(jié)合教學對高中英語教學的價值

（一）提升語言應用能力

英語是應用型學科，所以英語教學的重點在于培養(yǎng)學生的語言應用能力。在高中英語教學中開展讀寫結(jié)合教學，即注重培養(yǎng)學生的“聽說讀寫”能力，引導學生形成良好的語感，增強語言意識以及運用能力，能使學生在相應語境下靈活運用英語進行書寫、交流等活動，進而幫助學生提高語言應用能力[1]。

（二）培養(yǎng)人文素養(yǎng)

在高中英語讀寫結(jié)合教學中，學生能夠大量接觸英文閱讀信息，了解到這門語言的文化背景，由此形成良好的知識素質(zhì)、人文素養(yǎng)。同時，教師會引導學生有效吸收英語相關(guān)的文化精髓，從而輔助其形成正確的人生觀、價值觀，提升其自信心，擁有跨文化溝通與交流的能力[2]。

二、高中英語教學中開展讀寫結(jié)合教學的基本要求

（一）讀寫內(nèi)容應具有關(guān)聯(lián)性

為了將讀寫結(jié)合教學模式的優(yōu)勢發(fā)揮出來，高中英語教師應在課堂中設置具有關(guān)聯(lián)性的讀寫內(nèi)容，使學生能夠在英語閱讀的過程中得到相應的感悟、體驗，再將所學體現(xiàn)在英語寫作的過程中[3]。目前，新課標已經(jīng)對高中英語教師的教學內(nèi)容剖析能力、理解能力等提出了更高的要求，教師只有在合理剖析讀寫教學內(nèi)容的基礎上，才能在實際教學中采用科學的方式，不斷提升讀寫結(jié)合教學的有效性。

（二）讀寫活動要有明確的目的性

高中英語教師在設計讀寫結(jié)合教學時，應該保障讀寫結(jié)合教學具有明確的目的。這樣，學生在相應的讀寫結(jié)合訓練中，才能夠明晰學習的目標和方向，從而不斷積累知識、提升語感，并在之后的閱讀和寫作中，積極地應用所學知識，切實提高自身英語應用水平[4]。

（三）讀寫教學要有策略性

為了提升讀寫結(jié)合教學的效果，教師還需要重視教學策略的運用，可根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況選取合適的教學策略。如在原有閱讀材料的基礎上進行延伸寫作，學生往往會表現(xiàn)出更高的積極性，所以，教師可適當采用延伸寫作這一策略，以提升學生的寫作水平。

三、高中英語教學中開展讀寫結(jié)合教學的策略

（一）創(chuàng)設閱讀情境，幫助學生積累寫作知識

在英語閱讀課上，為提升學生的學習熱情，教師可創(chuàng)設貼近教學內(nèi)容的情境，幫助學生理解文章的主要內(nèi)容。然后引導學生深入地分析文章，掌握文章的寫作結(jié)構(gòu)、寫作技巧、表達方法等。同時要給學生營造活躍的學習氛圍，輔助學生積累更多的寫作知識。教師可根據(jù)教學內(nèi)容運用信息技術(shù)，播放符合閱讀文本情感基調(diào)的音樂，或者播放與閱讀文本有關(guān)聯(lián)的影視劇，讓學生集中注意力，積極地分析文章的寫作方法、寫作技巧，儲備相關(guān)的寫作知識[5]。

（二）增加學生閱讀量，有效提升其語言素養(yǎng)

高中英語教師需要引導學生增加閱讀量，擴展閱讀的范圍，以此培養(yǎng)學生的英語語感，同時鍛煉其語言表達能力。按照相應的教學安排，教師可以采用群文閱讀的方式，引導學生運用已學知識閱讀相關(guān)的文本，不斷提升學生的英語核心素養(yǎng)[6]。

（三）挖掘閱讀文本中的重要詞匯，引導學生造句

學習英語需要重視詞句、語法知識的學習和積累，有效地掌握遣詞造句規(guī)律、寫作技巧等，這樣才可以對語言知識的內(nèi)涵進行充分把握并科學運用。所以，在高中英語讀寫結(jié)合教學中，教師需要在閱讀教學中穿插寫作指導的內(nèi)容，可通過造句的方式鍛煉學生的語言應用能力。如學習“The environment”中的“reading”的過程中，可以讓學生用“divide”“separate”這兩個單詞造句，鍛煉學生的語言組織能力。

（四）從閱讀文本中提取話題，指導學生進行寫作

在讀寫結(jié)合教學中，教師可在閱讀文本中提取學生感興趣的話題，讓學生展開討論，指導學生對自己的觀點進行梳理，接著用英語把自己的觀點表達出來。如講解“Science and nature”時，教師可提取出“How to protect the environment”這一話題，引導學生圍繞“科技發(fā)展對生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生的壓力”展開描述，表明個人觀點，之后完成關(guān)于“呼吁保護環(huán)境”“節(jié)約資源”等內(nèi)容的小短文。由此使學生理解文本的內(nèi)涵，在發(fā)散思維的同時，形成正確價值觀念，增強寫作表達能力。

（五）根據(jù)閱讀文本編寫情景劇，提升學生語言應用能力

為提高學生的英語應用能力，教師還可引導學生將所學閱讀文本改編為情景劇。學生在編寫情景劇的過程中，語言運用能力、英語核心素養(yǎng)能夠得到培養(yǎng)，同時也能鞏固所學知識。如在教學“Getting along with others”這一內(nèi)容時，教師可引導學生聯(lián)系文意，聯(lián)系自己的個人經(jīng)歷，通過編寫情景劇的方式介紹與人相處時應該遵循的原則，以及需要具有的各種能力，然后讓學生把自己編寫的情景劇表演出來，對文本的含義進行深入體會，以此培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)[7]。

培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)符合新課程改革的要求，是實現(xiàn)立德樹人的素質(zhì)教育目標的重要策略?；趯W科核心素養(yǎng)的高中英語讀寫結(jié)合教學模式，可以讓學生將閱讀期間的感悟、體驗有效地反饋在寫作中;學生在寫作中的經(jīng)驗和心得也可以促進其閱讀能力的提高。教師在高中英語讀寫結(jié)合教學的過程中需要對教學內(nèi)容進行深入剖析，找到閱讀材料與寫作內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，將教學內(nèi)容進行整合，對教學方式進行優(yōu)化，從而提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]肖坤梅.基于高中英語學科核心素養(yǎng)的讀寫結(jié)合教學模式初探[J].明日，2018（9）.

[2]陳娜佳.基于學科核心素養(yǎng)的高中英語讀寫結(jié)合教學模式的實踐初探[J].新東方英語：中學版，2019（9）.

[3]刁玲.基于高中英語學科核心素養(yǎng)的讀寫結(jié)合教學模式初探[J].新東方英語，2019（2）.

[4]張芳.基于高中英語學科核心素養(yǎng)的讀寫結(jié)合教學模式初探[J].新課程，2020（46）.

[5]陳娜佳.基于學科核心素養(yǎng)的高中英語讀寫結(jié)合教學模式的實踐初探[J].新東方英語·中學生，2019（9）.

[6]陳月麗.緊扣英語學科核心素養(yǎng)，提升高中生的語言能力[J].英語教師，2021（4）.

[7]原翎羽.基于高中英語學科核心素養(yǎng)的讀寫結(jié)合教學模式初探[J].新課程，2020（33）.

【作者簡介】

劉盼盼（1990～），女，漢族，寧夏銀川人，本科，中學二級教師。研究方向：英語教學。