黃小云

在推進(jìn)新課程改革發(fā)展的今天，小學(xué)語文習(xí)作課堂教學(xué)如何在短短的四十分鐘得到實(shí)效？特別是城市與鄉(xiāng)村的習(xí)作有效課堂的教學(xué)差異，更值得我們研究。小學(xué)語文教學(xué)的目的之一是“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫的能力。”但是，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)部分，還存在著教師難教，學(xué)生難學(xué)的現(xiàn)狀。那么小學(xué)語文習(xí)作課堂教學(xué)模式應(yīng)該怎樣才有效的呢？

經(jīng)過筆者十多年深思熟慮的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和沉積，筆者形成了： “先導(dǎo)后說，當(dāng)堂反饋，互評(píng)達(dá)標(biāo)”這一習(xí)作教學(xué)三部曲。習(xí)作教學(xué)是一門藝術(shù)，就如琴師從事于琴藝一樣，要用情、用心、用愛去觸動(dòng)學(xué)生心弦。下面我將談?wù)勛约喝绾巫囗憽跋葘?dǎo)后說，當(dāng)堂反饋，互評(píng)達(dá)標(biāo)”這一習(xí)作三部曲的。

一、引人入勝的序曲：先導(dǎo)后說，合作探究

在“先導(dǎo)后說”的習(xí)作教學(xué)過程中，教師的“導(dǎo)”猶如樂曲的引子，學(xué)生的“說”猶如春草在萌芽。要求學(xué)生先“說”后“寫”，體現(xiàn)由口頭表達(dá)及時(shí)過渡到書面表達(dá)這樣的教學(xué)順序。簡(jiǎn)單地說，只要學(xué)生能把習(xí)作的內(nèi)容、思路說得出來，就能很好地把習(xí)作寫出來。如果說教師引導(dǎo)學(xué)生成功地描述自己的活動(dòng)體驗(yàn)往往會(huì)使學(xué)生感到有成功的喜悅，那么，引導(dǎo)學(xué)生將他們的口頭表達(dá)轉(zhuǎn)化為書面表達(dá)之后，學(xué)生會(huì)倍受鼓舞，大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。因此教師和學(xué)生“合作探究”是“導(dǎo)”和“說”這一環(huán)節(jié)的補(bǔ)充，也是教學(xué)中最活躍的因子。我覺得要?jiǎng)?chuàng)造一切可能的條件，讓學(xué)生參與活動(dòng)，在活動(dòng)中畫畫、玩玩、編編、看看、聽聽、嗅嗅、摸摸等等，在活動(dòng)中感受、體驗(yàn)、體味，盡情的說出來。讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)話（說話），學(xué)會(huì)行動(dòng)（動(dòng)作），學(xué)會(huì)思索（心想），學(xué)會(huì)審美（真、善、美）。

例如我在教學(xué)中是這樣“導(dǎo)”的，而學(xué)生是這樣“說”的。

師導(dǎo)：“同學(xué)們，書是人類進(jìn)步的階梯，書是人生的路標(biāo)，指引著我們前進(jìn)的方向，書給予我們多大的力量??！古今中外，有許許多多的名人，他們與書有很深的交緣。這不，請(qǐng)同學(xué)們看一下這位名人是誰？（出示作家莫言頭像）

生說：“是莫言?！?/p>

師導(dǎo)： “你了解莫言嗎？莫言小時(shí)候怎樣讀書的？想知道嗎？”

生說：“想！”

師講述莫言讀書故事。

師導(dǎo)： “聽了莫言小時(shí)候讀書的故事后，你有什么感受？說說看?！?/p>

生說： “莫言十分愛讀書，但作為我們現(xiàn)在的孩子，不但不愛讀書，還在我們母親或者父親的逼迫下讀書，真I鬼疚！

師導(dǎo)：從兒童時(shí)期的繪本、連環(huán)畫到現(xiàn)在的作文雜志、甚至是名著，同學(xué)們讀過很多書，這些書是我們的良師益友，它們?cè)谖覀兊某砷L(zhǎng)過程中留下了許多難忘的印跡。我們和書之間曾經(jīng)有什么有趣的故事發(fā)生呢？你愿意和同學(xué)們分享嗎？（四人一小組互相說，互相評(píng)，師巡視。）學(xué)生代表講述自己和書的故事。

生評(píng)：選材好，故事有趣。抓住細(xì)節(jié)描寫，具體生動(dòng)。選擇自己親身經(jīng)歷的事情，寫出真情實(shí)感。

師總結(jié)：故事有趣，才能給別人留下深刻的印象。如何說才有趣呢？選擇自己親身經(jīng)歷的故事，抓住細(xì)節(jié)，講得清楚吸引人，融入自己的真情實(shí)感。這就是寫—件事的要求。

“先導(dǎo)后說，合作探究”這一環(huán)節(jié)的設(shè)想我覺得非常必要，最主要的目的正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出的一樣：習(xí)作的起始“重在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣和信心”。古人云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。引導(dǎo)學(xué)生滿懷激情、充滿情趣、產(chǎn)生向往的快樂心態(tài)，是作文教學(xué)成功的有效途徑之一。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生打造習(xí)作的興趣鏈，全方位地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣.努力使其更寬泛、更豐富、更有童趣，建立起“生活材料倉庫”，為學(xué)生積累習(xí)作內(nèi)容作準(zhǔn)備、為教師指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作作鋪墊。引導(dǎo)學(xué)生享受習(xí)作中的樂趣。“先導(dǎo)后說”就好像吸引聽眾進(jìn)一步深入的序曲，能讓孩子們興致盎然地進(jìn)入習(xí)作天地。

二、至關(guān)重要的主體：梳理思路，當(dāng)堂反饋

在“當(dāng)堂反饋”的習(xí)作教學(xué)過程中，主要檢查學(xué)生寫的怎樣？是檢查學(xué)生“說”的結(jié)果，也是學(xué)生作品形成的過程。而“梳理思路”這一教學(xué)環(huán)節(jié)是“當(dāng)堂反饋”環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備階段。

大家都知道，學(xué)生在平時(shí)寫作時(shí)詞匯運(yùn)用較少，遣詞造句能力較差，往往寫作時(shí)，語句不通順，語言枯燥無味，修辭手法單一。所以，好的語文教師將會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的詞匯量、句子修辭等，讓學(xué)生在習(xí)作當(dāng)中發(fā)揮自如，充滿自信。譬如：《我和書的故事》在這一環(huán)節(jié)中我是這樣體現(xiàn)的。

師導(dǎo)： “從同學(xué)們一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事中，感受到了同學(xué)們成長(zhǎng)的快樂。請(qǐng)把你印象最深，最感人的故事寫下來吧！首先，老師要帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)入詞語超市里面，這些詞語可以運(yùn)用到文章當(dāng)中去嗎？（出示課件：詞語超市—一如饑似渴、手不釋卷、形影不離、學(xué)以致用、牽腸掛肚……）

生1：“我們可以這樣子開頭，書是人類‘形影不離的好朋友，我們從小就遨游書海敲開書的大門， ‘如饑似渴地閱讀，讓我們‘學(xué)以致用?！?/p>

生2： “我們讀書不能囫圇吞棗，要融會(huì)貫通，還要學(xué)以致用?！?/p>

師導(dǎo)： “有一本書，它講到了文章的章法有三點(diǎn)鳳頭、豬肚、什么尾？”

生說：“雞尾。”

師導(dǎo)： “不是雞尾，是豹尾。拿三個(gè)詞做比喻，開頭就如鳳頭那樣精彩、美麗，中間部分好比豬肚那樣豐富、充實(shí)，結(jié)尾部分如豹尾有力、耐人尋味?！?/p>

師出示習(xí)作好習(xí)慣的七種建議，為學(xué)生謀篇布局。要求學(xué)生“當(dāng)堂反饋（習(xí)作）”。第一，我要養(yǎng)成“快速行文”的好習(xí)慣;第二，我要養(yǎng)成“規(guī)范書寫”的好習(xí)慣;第三，我要養(yǎng)成“細(xì)節(jié)感人”的好習(xí)慣;第四、我要養(yǎng)成“情節(jié)服人”的好習(xí)慣;第五，我要避免開頭“千篇一律”;第六，我要避免選材“千人一面”;第七，我要避免結(jié)尾“枯燥無味”。

總之，“梳理思路，當(dāng)堂反饋（習(xí)作）”這一環(huán)節(jié)，我覺得仍需提倡。新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出“習(xí)作要有一定的速度”。在平時(shí)的習(xí)作教學(xué)中，我們一定要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)作速度。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：課內(nèi)習(xí)作40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作的要求。假如，老師經(jīng)常允許學(xué)生把習(xí)作帶回家里繼續(xù)完成，久而久之，就是縱容學(xué)生養(yǎng)成拖泥帶水、拖拖拉拉的壞習(xí)慣。