姜艷玲

互聯(lián)網(wǎng)的使用使人類進入信息化時代，信息快速傳播，方便人們的學(xué)習(xí)與了解新的社會時事與周邊世情，更能夠在很大程度上拓寬人們的視野與接受新事物的能力?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展，也帶動了教育事業(yè)的發(fā)展與進步。因此，教師要正確將教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，將其引入課堂教學(xué)，為教學(xué)增添新的色彩，并爭取結(jié)合正確的教學(xué)方法，在課程教學(xué)上做到有效促進，幫助教學(xué)任務(wù)的順利施展。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在一定程度上能夠促進學(xué)科發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，開拓學(xué)生的知識視野，使學(xué)生真正接受教師傳授的知識。本文就“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的視角下，對初中英語教學(xué)進行探討，提出幾點建議。

一、結(jié)合微課與短視頻等軟件實行翻轉(zhuǎn)課堂

新課標(biāo)指出教學(xué)工作是“學(xué)生的學(xué)與教師的教相結(jié)合”，突出強調(diào)教學(xué)要將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性充分調(diào)動起來，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的課程授課互相結(jié)合，實現(xiàn)雙向積極配合。通常而言，以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往會停留在教師課程授課，學(xué)生聽講的階段，更加傾向于單向的教學(xué)模式，沒有注意到學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性與教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。長久下來，這種教學(xué)模式就忽略了學(xué)生的主動性，學(xué)生處于一種被迫接受知識的學(xué)習(xí)階段，難以對學(xué)業(yè)有積極主動性，學(xué)生沒有對教師的授課產(chǎn)生興趣。這種情景下，就會造成對學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展都有一定的阻礙作用。在此情景下，新課標(biāo)提出要進行翻轉(zhuǎn)課堂，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。主要是因為翻轉(zhuǎn)課堂能有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，使學(xué)生在寬松、自主的環(huán)境下學(xué)習(xí)，能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性，使學(xué)生能舉一反三，將知識融會貫通。而英語教學(xué)的關(guān)鍵在于英語單詞的學(xué)習(xí)，單詞是英語的基礎(chǔ)，所以英語教師可以利用微課或者短視頻等軟件，實行詞匯教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂。

例如：對于中國大多數(shù)初中階段的學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)是一個日積月累的過程，單詞需要學(xué)生每天進行記憶，才能真正熟練地使用。教師可以借助微課視頻的方式給學(xué)生錄制單詞視頻，比如在學(xué)習(xí)《Art world》一課時，教師可以通過對本節(jié)課生字詞進行微課錄制，讓學(xué)生在課前觀看相應(yīng)的視頻教學(xué)，掌握本節(jié)課的生字詞含義，在進行學(xué)習(xí)時就會更加輕松。如果學(xué)生不能理解“guitar”的含義，這就對教學(xué)造成了一定障礙，使得課堂效率也會下降。通過學(xué)習(xí)不同的樂器英文含義，讓學(xué)生在課堂進行交流互動時更加自信，潛移默化地提高學(xué)生課堂參與水平。同時，微課視頻也可以讓學(xué)生在短時間內(nèi)掌握基本知識，不會對學(xué)生造成過重學(xué)習(xí)壓力。通過微課，教師還可以對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)难a充詞匯的錄制，比如“Play the piano、Play the violin、Basketball、Soccer ball等等”，讓學(xué)有余力的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)觀看。

二、利用互聯(lián)網(wǎng)上的實時新聞練習(xí)學(xué)生的閱讀

英語閱讀一直都是教學(xué)的難點以及重點，閱讀難關(guān)對學(xué)生學(xué)習(xí)而言，是難以跨越的關(guān)鍵難點，也是教師進行教學(xué)任務(wù)的艱巨難題，教師在英語授課中，閱讀教學(xué)也是整體中的重難點任務(wù)。這是因為英語閱讀是相對寬泛的內(nèi)容，模塊冗雜，涉及詞匯較多，涵蓋了英語學(xué)科學(xué)習(xí)的語法與社會時事，甚至還要求學(xué)生具有一定程度的基礎(chǔ)知識，了解國家的風(fēng)土人情與歷史文化概貌。閱讀材料中涉及人類文明的各個方面，還有一些異國的人文風(fēng)俗，這樣一來，就愈發(fā)加大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的難度。因為初中階段，學(xué)生視野暫未開闊，所學(xué)知識整體而言，實際上還未有多少，學(xué)生對閱讀的背景等都不熟悉，在做的時候容易受到主觀因素的影響，進而導(dǎo)致出錯率上升。同時并存的情況是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)形式單一，閱讀材料遠(yuǎn)久，不利于學(xué)生開拓眼界和了解最新的發(fā)展動態(tài)。所以英語教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上關(guān)注一些時事新聞，引入課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解外國文章的撰寫思路，將其熟練，掌握閱讀材料的展開思維。同時，教師還可以選擇一些關(guān)鍵適合的閱讀文章，同時也能使學(xué)生跟上時代的步伐，更利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

例如：英語教師可以關(guān)注外國的雜志或者新聞號，比如BBC，然后根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇合適的文章，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了解。學(xué)生通過課外閱讀可以提高自身的英語閱讀水平，同時也能夠潛移默化提升學(xué)生的詞匯積累。在學(xué)習(xí)《Good manners》一課時，本節(jié)課學(xué)習(xí)對于中西方文化差異需要學(xué)生有一定的知識背景，比如餐桌禮節(jié)，在國內(nèi)，去朋友家做客，餐桌上都會將食物吃完，代表對朋友的招待很滿意，而在西方國家，是需要剩下一點兒，代表吃得特別舒服、吃飽了的意思。甚至還有一些外國的節(jié)日習(xí)慣等，比如：Christmas、Thanks giving Day等，如果學(xué)生不了解文化背景，在課堂學(xué)習(xí)中就會產(chǎn)生疑問，不能夠理解課堂知識，從而對于英語語法、句子、詞匯的學(xué)習(xí)造成一定的障礙。

三、利用一些英語聽說軟件提高學(xué)生聽力與口語

英語學(xué)習(xí)要注意結(jié)合語言交流的環(huán)境，因為語言學(xué)習(xí)的維持需要有環(huán)境的共同營造，單憑借課堂教學(xué)還不能夠幫助學(xué)生做到熟悉運用。但是，目前國內(nèi)很多學(xué)生沒有學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，特別是在練習(xí)聽力與口語的時候，每天只有英語課的時候才能接觸到聽力與口語。這不利于提高學(xué)生的英語綜合能力，不利于學(xué)生今后的發(fā)展，長此以往這樣的學(xué)習(xí)對學(xué)生的英語素養(yǎng)培養(yǎng)是難以實現(xiàn)的。但是，受限于國內(nèi)教學(xué)環(huán)境與語言實用氛圍的影響，學(xué)生對于語言的學(xué)習(xí)停留在書面表達上，對于口頭交流能力的培養(yǎng)，還沒有實現(xiàn)，教學(xué)還未全面鋪開來，仍存在尚可補足的空間。同時當(dāng)前中小學(xué)還不夠重視英語口語能力，使得很多英語教師忽略了口語教學(xué)，在課堂上師生之間的互動仍然使用漢語，對學(xué)生的發(fā)展有很大的阻礙作用。因此，英語教師要注重利用互聯(lián)網(wǎng)的工具與平臺，提高學(xué)生練習(xí)聽力與口語的時間，進而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并糾正學(xué)生在發(fā)音等上的錯誤。

例如：隨著時代的發(fā)展，智能機、MP3等工具越來越普及，學(xué)生幾乎人手一個，而很多學(xué)生都只是將這些工具用于娛樂，有點兒大材小用，英語教師可以讓學(xué)生拷貝一些英語聽力內(nèi)容、英語歌、詞匯教學(xué)等，讓學(xué)生在課后進行練習(xí)，逐漸糾正學(xué)生的發(fā)音。比如，在學(xué)習(xí)《Amazing things》一課時，教師可以讓學(xué)生通過音頻軟件學(xué)習(xí)本節(jié)課單詞，隨后可以借助多媒體教學(xué)，給學(xué)生播放本節(jié)課文章，既可以糾正學(xué)生英語發(fā)音，也可以讓學(xué)生在聽錄音的同時進行自行翻譯，理解文章所講內(nèi)容。隨后，教師可以通過文章內(nèi)容對學(xué)生進行提問，如“Do you like sandwiches ？”等等，學(xué)生通過聽、讀相結(jié)合找到問題答案，同時找到教師提問的基本句式。

四、利用互聯(lián)網(wǎng)平臺輔助寫作教學(xué)

除了英語閱讀教學(xué)、口語交流教學(xué)外，英語學(xué)科當(dāng)中的寫作教學(xué)一直都是英語教學(xué)的難點。這是因為英語寫作涵蓋了語法內(nèi)容，還涉及到單詞的拼寫與手寫體的練習(xí)，涵蓋的內(nèi)容體系相對較多，難以全面進行教學(xué)鋪展。因此，教學(xué)任務(wù)要重點圍繞寫作課教學(xué)來進行。但是又由于每一位學(xué)生在寫作時犯的錯誤都不一樣，同時每個學(xué)生的思想觀點也不同，這就給教師的授課帶來了挑戰(zhàn)。在此情況下，英語教師必須針對性地指出學(xué)生的錯誤點，并給予相對的意見才能使學(xué)生有效的提高寫作水平。但是中國實行班級制度，這樣英語教師的工作量十分巨大，不適合單獨教學(xué)。也難以保證教師在教學(xué)時的效率與質(zhì)量問題，教師要尋求新的解決問題方案。但幸而有了互聯(lián)網(wǎng)的使用及其與教育事業(yè)的結(jié)合，所以英語教師要合理利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，將寫作課程教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)資源相結(jié)合，促使每個學(xué)生都能查看自己作文的方方面面，每一個錯誤點與扣分項，進而提高學(xué)生的寫作能力。

例如：英語教師可以讓學(xué)生使用批改網(wǎng)這樣的網(wǎng)站，教師在平臺上注冊一個教師專用號，然后學(xué)生加入班級，英語教師只需要在上面發(fā)送任務(wù)或者作業(yè)，然后學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)提交作業(yè)。批改網(wǎng)有一個缺點就是學(xué)生可以先寫好再發(fā)布，學(xué)生可以用一些翻譯軟件等工具先寫好文章，然后再放到批改網(wǎng)上去，這樣就檢查不出學(xué)生的真實實力。所以英語教師要充分了解平臺的優(yōu)缺點后利用它的優(yōu)點來輔助教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)《Wild animals》一課時，通過學(xué)習(xí)本篇文章基本的單詞和句式，教師可以布置學(xué)生進行相應(yīng)寫作，對學(xué)生提出寫作要求，要注意運用本節(jié)課所學(xué)習(xí)的句式進行寫作，防止學(xué)生進行抄襲，同時，學(xué)生可以根據(jù)自己所喜愛的小動物進行描寫，這也可以進一步激發(fā)學(xué)生對于英語寫作的興趣，提高學(xué)生英語寫作水平。

英語是一門外語學(xué)科，學(xué)生日常生活中沒有相應(yīng)的語言環(huán)境，學(xué)習(xí)起來十分困難，同時當(dāng)前很多英語教師的上課形式枯燥，使得學(xué)生主動性不強，師生之間缺乏互動，進而使得教學(xué)效率低下。而當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)是人們生活、工作、娛樂、學(xué)習(xí)不可缺少的工具，同時互聯(lián)網(wǎng)上有很多有趣的信息，也有最及時的熱點新聞等等，能為教學(xué)提供最具時效性的案例，而且互聯(lián)網(wǎng)上還有很多教學(xué)圖片與視頻，能使課堂教學(xué)趣味化，能轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力使學(xué)生全身心投入到課堂教學(xué)中;并且基于互聯(lián)網(wǎng)還有很多教學(xué)相關(guān)的軟件與平臺，比如：課堂派、百詞斬、批改網(wǎng)等，英語教師可以利用這些平臺與軟件來提高師生互動，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，人工的為學(xué)生創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)英語的氛圍。