齊雪梅

摘 ?要 ：本文就家庭創(chuàng)設(shè)閱讀情境的必要性、家庭閱讀情境的分類和創(chuàng)設(shè)家庭閱讀情境的原則和注意事項(xiàng)以及創(chuàng)設(shè)家庭閱讀情境的意義進(jìn)行了探討，適合參與家庭閱讀的父母和少年兒童，有利于幫助孩子實(shí)現(xiàn)主動(dòng)閱讀和深度閱讀。

關(guān)鍵詞：家庭;閱讀情境;深度閱讀

閱讀是一個(gè)信息輸入過程，是一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是一項(xiàng)積極的消遣。閱讀不只是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，也是其他學(xué)科所必需的，是一個(gè)人貫穿一生的生存、生活和工作所必需的技能和能力。閱讀不僅是讀小說(shuō)、讀報(bào)、讀教材、讀文獻(xiàn)，生活中讀電器說(shuō)明書、讀廣告促銷內(nèi)容、讀郵件短信等各種不同內(nèi)容、形式和媒介顯示的文本閱讀，都是閱讀活動(dòng)。閱讀既可以獲取知識(shí)、開闊視野，也可以涵養(yǎng)品格，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀。對(duì)于正在成長(zhǎng)的少年兒童來(lái)說(shuō)，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，學(xué)習(xí)閱讀技巧，培養(yǎng)主動(dòng)閱讀和深度閱讀能力非常重要。

少年兒童的閱讀活動(dòng)既在課堂上，也有很大的一部分是在家庭中。閱讀，并不僅僅是一個(gè)單向輸入過程，讀者，不只是一個(gè)機(jī)械的容器，而是一個(gè)有思想有交流有反饋的人。閱讀是要將書本與自我、與生活、與他人、與世界聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)書本內(nèi)容的升華。認(rèn)字就會(huì)閱讀的觀點(diǎn)是有局限的，這是淺閱讀。很多的閱讀活動(dòng)，如同蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過，效果不盡如人意。其主要原因在于閱讀文本與讀者的隔膜。由于各種隔膜，比如時(shí)間久遠(yuǎn)、空間不同，相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)欠缺，比如語(yǔ)言表達(dá)的差異、知識(shí)積累的不足，都會(huì)導(dǎo)致不能深度閱讀。尤其是古典名著閱讀、古詩(shī)文閱讀，由于文言文和白話文的表達(dá)差異，由于文本內(nèi)容反映的時(shí)代與現(xiàn)代生活相去甚遠(yuǎn)，少年兒童進(jìn)行深度閱讀有一定困難。外國(guó)名著作品的深度閱讀也存在這個(gè)問題。

要想解決這個(gè)問題，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)家庭閱讀情境，幫助少年兒童深入理解閱讀文本、同作者或者作品中的角色產(chǎn)生情感共鳴。通過設(shè)計(jì)與時(shí)代、社會(huì)、生活息息相關(guān)的閱讀情境，引導(dǎo)少年兒童置身于作品相關(guān)的情境中去實(shí)踐、去探究、去重構(gòu)，讓他們走進(jìn)這些閱讀文本，不僅有助于更深刻地傳承和理解文本，還可以切實(shí)提升學(xué)生的實(shí)踐能力、思維品質(zhì)、審美鑒賞能力，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

家庭閱讀情境就是父母通過創(chuàng)設(shè)與閱讀文本類似的場(chǎng)景，引導(dǎo)少年兒童自主閱讀，并將閱讀文本與自己連接，將文本內(nèi)化于己，甚至為已經(jīng)確定的文本進(jìn)行新的解讀，達(dá)到深度閱讀的目的。

一、家庭閱讀情境的分類

家庭閱讀情境可以分為實(shí)物情境、實(shí)地情境、圖片情境、媒介情境、音樂情境、同名影視劇情境、問題情境、戲劇情境等。

實(shí)物情境是指給孩子展示與閱讀文本有密切關(guān)系的物品，將閱讀文本與實(shí)物聯(lián)系起來(lái)。這是最直接快捷易得的情境創(chuàng)設(shè)。運(yùn)用實(shí)物展示，可以使文本內(nèi)容與實(shí)際事物或者現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，增加直接經(jīng)驗(yàn)。比如閱讀科普、博物百科類的書，適合運(yùn)用實(shí)物情境;比如讀歷史類讀物時(shí)，可以帶孩子去博物館觀摩相關(guān)文物。實(shí)際觀察或觸摸與閱讀文本有關(guān)的實(shí)物，借助實(shí)物，可以加深孩子對(duì)文本的理解，做到格物致知，引導(dǎo)孩子養(yǎng)成觀察習(xí)慣，培養(yǎng)孩子的理性思維、抽象思維。

實(shí)地生活情境?，F(xiàn)實(shí)世界是書本世界的內(nèi)容源泉，為閱讀文本提供了無(wú)窮的場(chǎng)景、情節(jié)和課題。家長(zhǎng)要善于聯(lián)系孩子周圍的實(shí)地生活情境，在閱讀中，結(jié)合文本內(nèi)容，聯(lián)系孩子個(gè)人的生活經(jīng)歷，尋找合適的情境素材，創(chuàng)設(shè)了生活情境，協(xié)助理解書本世界，反過來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活問題，以此使學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)的驅(qū)使下，展開閱讀，開始思考探究。比如許多關(guān)于生活技能或者家庭生活場(chǎng)景、家庭關(guān)系的書，適用于這樣的情境創(chuàng)設(shè)。尋找實(shí)地生活情境，更容易幫助閱讀的孩子產(chǎn)生自己的直觀天然的感受。我們朝著實(shí)際生活走，大致不至于迷失。

圖片情境。很多時(shí)候，由于時(shí)間、地域等差異較大，實(shí)物和實(shí)際場(chǎng)景并不能輕易或者即時(shí)獲得，比如其他時(shí)代的物品或者生活場(chǎng)景;比如偏遠(yuǎn)地區(qū)，如國(guó)內(nèi)偏遠(yuǎn)地區(qū)、國(guó)外或者外太空的情境;比如危險(xiǎn)場(chǎng)景如自然災(zāi)害或者其他人為危險(xiǎn)場(chǎng)景;還有稀少場(chǎng)景，比如某種出現(xiàn)次數(shù)很少的天氣現(xiàn)象等。以上情境的展示都需要圖片來(lái)幫助創(chuàng)設(shè)。相對(duì)文字而言，圖片的優(yōu)勢(shì)顯而易見，形象直觀可見，生動(dòng)鮮明，使得抽象描寫的文本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)連接，直接導(dǎo)入閱讀，自然融入文本中。

直接運(yùn)用閱讀文本中的封面或者內(nèi)文插圖作為情境是一個(gè)極為便捷的方法。圖書封面或書中插圖是對(duì)圖書文本的聚焦，是精選的重要文本內(nèi)容的圖像化，有些是整本書的重要情節(jié)、 場(chǎng)景或者意蘊(yùn)體現(xiàn)，是天然的現(xiàn)成的情境創(chuàng)設(shè)的圖片素材。甚至是精心制作的藝術(shù)品，具有非常高的審美和人文價(jià)值。比如《小王子》這本書，圖片就是故事情節(jié)的再現(xiàn)，同時(shí)有些插圖作者也是文字作者，簡(jiǎn)潔而優(yōu)雅，頗為難得。對(duì)這些圖片進(jìn)行欣賞和解讀，對(duì)于親子深度閱讀、互動(dòng)閱讀非常有益。

媒介情境。媒介情境是指人們通過口頭傳播、報(bào)紙、電視、互聯(lián)網(wǎng)或者社交軟件等傳播媒介接觸到的內(nèi)容。與個(gè)人生活實(shí)踐不同，媒介情境是不是自己的直接體驗(yàn)，是別人的經(jīng)歷故事。每個(gè)個(gè)體的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)還是有限的，可以用其他人的生活經(jīng)歷來(lái)補(bǔ)充和借鑒。多數(shù)孩子熟悉的生活情境是自己的日常生活和學(xué)習(xí)，部分孩子在家長(zhǎng)帶動(dòng)和學(xué)校的引導(dǎo)下有關(guān)注新聞報(bào)道的習(xí)慣。以新聞報(bào)道為代表的媒介資源是很好的素材來(lái)源。

媒介情境萬(wàn)千，大者涉及國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)、地球環(huán)境氣候天氣，小者涉及小人物悲歡、日?，嵤乱约白匀唤绲钠胀ń锹?，新聞報(bào)道是社會(huì)生活的萬(wàn)花筒，內(nèi)容豐富。新聞常在常新，素材豐富，從中選取相關(guān)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，非常方便，而且閱讀引導(dǎo)效果好，適合各類圖書。這些豐富的素材可以讓孩子將圖書文本內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活真實(shí)世界相互參照，孩子既能更快理解文本內(nèi)容，讀起來(lái)更輕松，又能感受到文本內(nèi)容的實(shí)用或者在現(xiàn)實(shí)世界中的作用。新聞報(bào)道等媒介情境在兒童閱讀情境創(chuàng)設(shè)上有很好的優(yōu)勢(shì)，可以達(dá)到引人入勝，立竿見影的效果。既幫助孩子了解外部世界狀況，見識(shí)大千世界，拓寬視野，開闊心胸，培養(yǎng)同理心和共情能力，又增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)親社會(huì)人格;也能幫助孩子明白文本的現(xiàn)實(shí)意義和引領(lǐng)價(jià)值。比如看人物傳記用主人公的相關(guān)新聞創(chuàng)設(shè)情境引入閱讀，是常用的媒介情境創(chuàng)設(shè)。

音樂情境。音樂具有獨(dú)特的感染力，能觸動(dòng)人的心靈，調(diào)動(dòng)人的情感，渲染情境，利用合適恰當(dāng)?shù)囊魳?，引?dǎo)讀書，尤其有利于帶動(dòng)孩子的情緒，將孩子引入文本情感中。影視劇歌曲是很好的利用音樂創(chuàng)設(shè)閱讀情境的素材。欣賞該影視劇歌曲對(duì)應(yīng)的圖書作品，用其主題曲、插曲進(jìn)行閱讀引入非常合適。影視劇歌曲的歌詞圍繞該作品寫成，多抒情，運(yùn)用歌曲引入閱讀，可以幫助孩子更好地領(lǐng)會(huì)作品的意蘊(yùn)和情感。比如在看《三國(guó)演義》這部名著時(shí)，同名電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》的片頭曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》和片尾曲《歷史的天空》，就是很好的情境創(chuàng)設(shè)素材。片頭曲同時(shí)也是《三國(guó)演義》的開篇詞，伴隨著旋律被唱出來(lái)，藝術(shù)感染力倍增，引發(fā)聯(lián)想和想象，激起閱讀興趣，推動(dòng)閱讀?！皾L滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅，白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)，一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中”。片尾曲也非常適合閱讀情境創(chuàng)設(shè)，“湮沒了黃塵古道，荒蕪了烽火邊城，歲月啊你帶不走，那一串串熟悉的姓名，興亡誰(shuí)人定啊，盛衰豈無(wú)憑啊，一頁(yè)風(fēng)云散啊，變幻了時(shí)空”。

利用同名影視劇創(chuàng)設(shè)情境。同名影視劇與圖書可能完全一致，也可能有改編。有的圖書可能篇幅很長(zhǎng)，比如四大名著，人物眾多，情節(jié)復(fù)雜，令人望而生畏;有的圖書可能有些閱讀難度，比如半文半白;有的圖書內(nèi)容可能與孩子的現(xiàn)有生活體驗(yàn)差別很大，故事發(fā)生的時(shí)間都與當(dāng)下生活有隔膜，造成閱讀障礙。相對(duì)于文字，影視作品更生動(dòng)、更直觀，其中的人物比圖書真實(shí)可感，情節(jié)生動(dòng)更有表現(xiàn)力，更容易為受眾接受。利用同名影視劇片段創(chuàng)設(shè)閱讀情境，熟悉情節(jié)和人物，然后啟動(dòng)、引導(dǎo)閱讀，更容易進(jìn)入文本，不失為一個(gè)好方法。

用問題、議題、辯題等創(chuàng)設(shè)家庭閱讀情境引導(dǎo)閱讀。創(chuàng)設(shè)議題、辯題進(jìn)行討論探究，是一場(chǎng)小型研討會(huì)，可以進(jìn)行嘗試，其中創(chuàng)設(shè)與閱讀文本有關(guān)的問題最易實(shí)施。有的讀物書名或者篇章名本身就是個(gè)問題，這就是現(xiàn)成的帶著疑問探求答案的情境。不同類型的書，比如故事書、科普書、散文、應(yīng)用類圖書等，可以創(chuàng)設(shè)不同的問題引導(dǎo)，有客觀類問題，也有主觀類問題。有基本信息問題，比如主人公的性別、國(guó)籍、身高、發(fā)色等、性格特征和閃光點(diǎn)等。有遞進(jìn)式問題引導(dǎo)閱讀層層推進(jìn)，事情的起因經(jīng)過結(jié)果是什么？事情的轉(zhuǎn)折點(diǎn)在哪里？高潮是哪里？可以提的問題包括敘事要素：什么人？什么時(shí)間？在什么地方？做了什么事情？為什么？怎么做的？上述是客觀性問題。也可以創(chuàng)設(shè)主觀性的開放性問題，比如作者的寫作意圖、情感、價(jià)值觀，作者的觀點(diǎn)是什么？本書的寫作風(fēng)格是怎樣的？全書哪里最打動(dòng)人？哪里最有趣？如何評(píng)價(jià)主人公或者某個(gè)人物？孩子甚至可以評(píng)價(jià)自己閱讀的圖書，或者評(píng)分，或者進(jìn)行語(yǔ)言評(píng)價(jià)?？陀^性問題幫助孩子鞏固閱讀文本內(nèi)容，開放性問題有利于引導(dǎo)孩子拓展思維。

戲劇情境創(chuàng)設(shè)。結(jié)合閱讀的書，創(chuàng)設(shè)戲劇情節(jié)，讓孩子通過角色扮演，在大腦中發(fā)揮想象，將自己代入文本情境，用心揣摩文本中人物的心理、神態(tài)、語(yǔ)氣等，主動(dòng)體味角色的境遇，孩子可以根據(jù)自己的理解，去模擬對(duì)白，扮演人物相互對(duì)話，形成自己對(duì)角色的理解和解讀，所謂“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。戲劇情境使文本內(nèi)容更加形象化、具體化。或者補(bǔ)足對(duì)話、心理獨(dú)白和豐富故事情節(jié)，或者假設(shè)自己是作者或者導(dǎo)演，試著改寫結(jié)局，或者續(xù)寫結(jié)尾和番外等。這也是一個(gè)再創(chuàng)作，是深度閱讀的方式。戲劇情境創(chuàng)設(shè)既鍛煉了孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，又帶動(dòng)孩子自主投入、主動(dòng)參與，有利于孩子主體意識(shí)的形成，幫助端正學(xué)習(xí)態(tài)度、陶冶情操，鍛煉意志。

二、家庭閱讀情境創(chuàng)設(shè)的原則和注意事項(xiàng)

家庭閱讀情境創(chuàng)設(shè)有以下原則：

家庭閱讀情境創(chuàng)創(chuàng)設(shè)要精選，不是任何相關(guān)內(nèi)容都可以作為情境。家庭閱讀情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容要有意義，要符合法律和道德，這是最基本的準(zhǔn)則。比如創(chuàng)設(shè)的情境違反未成年人保護(hù)法、違反公序良俗或者帶有危險(xiǎn)行為、暴力等內(nèi)容，都有錯(cuò)誤示范作用的，不能用于創(chuàng)設(shè)情境。

家庭閱讀情境創(chuàng)設(shè)與閱讀文本要密切相關(guān)。針對(duì)文本主題，要與文本有關(guān)系;情境創(chuàng)設(shè)不能生硬隨意甚至歪曲曲解。無(wú)效、無(wú)關(guān)的情景創(chuàng)設(shè)直接摒棄。低效無(wú)效的情境創(chuàng)設(shè)，可能只是在文本表層滑行，不求甚解，不深入文本，脫離文本任意拔高上價(jià)值也是脫離文本的表現(xiàn)，比如脫離文本，空談價(jià)值觀或者抽象概念。

要考慮孩子的接受度和家長(zhǎng)的駕馭能力。情境要有針對(duì)性。要針對(duì)孩子，孩子的認(rèn)知范圍內(nèi);針對(duì)家長(zhǎng)，家長(zhǎng)能夠駕馭，有積累。太過復(fù)雜的情境，牽扯家長(zhǎng)太多時(shí)間精力，不能持續(xù)，家長(zhǎng)也難以像教師一樣能夠?qū)嵤?/p>

另外，家庭閱讀情境創(chuàng)設(shè)不是必需的，如果沒有合適的情境，不必創(chuàng)設(shè)。對(duì)于概念性閱讀文本，邏輯性較強(qiáng)，孩子的知識(shí)無(wú)法使得活動(dòng)有效推進(jìn)的閱讀內(nèi)容，家長(zhǎng)可以通過講授法帶領(lǐng)孩子閱讀。情境不是萬(wàn)能的。兒童閱讀不能過于依賴情境，創(chuàng)設(shè)情境是為了引導(dǎo)孩子開啟閱讀之門，進(jìn)行深度閱讀，達(dá)到獨(dú)立主動(dòng)閱讀的目標(biāo)。

要注意，情境不能大于閱讀文本。如果有明確閱讀目標(biāo)，那么要注意情境不能喧賓奪主，不能偏離閱讀文本。形式為內(nèi)容服務(wù)。不必只有一種情境形式。可以兩種結(jié)合，比如故事和圖片結(jié)合，故事與活動(dòng)結(jié)合等等，或者與音樂結(jié)合。

家庭閱讀情境創(chuàng)設(shè)要格外注意以下幾點(diǎn)。

家庭閱讀情境創(chuàng)設(shè)宜簡(jiǎn)潔。家庭閱讀與課堂講課和精讀不同，后者有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，是在教師的主導(dǎo)下，由師生共同完成的;而家庭內(nèi)閱讀多是泛讀，目的在于拓寬視野，增加閱讀體驗(yàn)，除了低齡兒童外，多由閱讀者即青少年學(xué)生自主完成。家長(zhǎng)過多參與可能會(huì)破壞閱讀的完整性和私密性，甚至容易引起逆反，不利于培養(yǎng)孩子的獨(dú)立閱讀能力。而且家長(zhǎng)不是專職教師，未必有太多時(shí)間進(jìn)行各方面的備課、引導(dǎo)和答疑解惑。所以家庭閱讀情景創(chuàng)設(shè)需要簡(jiǎn)單簡(jiǎn)潔時(shí)間短、具有啟發(fā)性。

素材選取貼近孩子的生活。宜具體，生活化。父母要選擇合適的讀物，挖掘閱讀文本中的生活，要選擇與孩子個(gè)人生活體驗(yàn)最貼近的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，找到最佳切入點(diǎn)，直接快速地喚起孩子的閱讀文本的興趣，要使情境創(chuàng)設(shè)與孩子的現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀、原有經(jīng)驗(yàn)有機(jī)融合，讓孩子有話可說(shuō)，能夠參與。情境創(chuàng)設(shè)可與當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)聯(lián)系，要鮮活，這樣才能引發(fā)興趣，提高孩子的參與感。

家庭閱讀情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)間考慮。家庭閱讀的優(yōu)點(diǎn)是時(shí)間靈活可長(zhǎng)可短。與線下課堂和線上課堂等相比，家庭閱讀一般沒有時(shí)間硬性規(guī)定。情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)間可長(zhǎng)可短。比如看《頤和園長(zhǎng)廊》一書，可以花一天時(shí)間直接帶著書到頤和園長(zhǎng)廊，邊找畫邊讀書。在活生生的長(zhǎng)廊畫實(shí)物面前，邊觀賞畫，邊讀畫中故事，相互印證。情境創(chuàng)設(shè)也不必只在閱讀前。閱讀的任何時(shí)間點(diǎn)，只要需要，只要適合，都可以創(chuàng)設(shè)情境。在閱讀過程中隨時(shí)搜索資料創(chuàng)設(shè)情境也是可行的，這既增強(qiáng)了情境素材的可信度，又可以在無(wú)形當(dāng)中培養(yǎng)孩子的信息素養(yǎng)。比如在閱讀人物傳記時(shí)，隨時(shí)可以搜索人物的相關(guān)圖片伴隨文本一起欣賞等。

家庭閱讀情境的創(chuàng)設(shè)主體，并不是只有家長(zhǎng)來(lái)做，可以讓孩子自己創(chuàng)設(shè)。孩子翻翻書，根據(jù)自己的粗略理解，提出情境資料，或者孩子自己上網(wǎng)搜索，找到相關(guān)資料來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，家長(zhǎng)和孩子一起借助這些資料來(lái)閱讀這本書。這充分調(diào)動(dòng)了孩子的主動(dòng)性積極性，發(fā)揮了孩子的主體作用，培養(yǎng)了他們的參與意識(shí)和能力，甚至鍛煉了孩子收集、辨別和選擇信息的能力，提高了孩子的信息素養(yǎng)。

三、家庭閱讀情境創(chuàng)設(shè)的意義

孩子一方面缺乏文字閱讀的能力，缺乏現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)的積累，另一方面缺乏將現(xiàn)實(shí)形象的內(nèi)容與抽象內(nèi)容聯(lián)系的思維訓(xùn)練。情境的缺失，可能會(huì)使文本閱讀啟動(dòng)困難，即使開始閱讀也難以深入。要想引導(dǎo)孩子深度閱讀某本書，恰當(dāng)甚至精準(zhǔn)的家庭閱讀情境創(chuàng)設(shè)是有益的，是必要的。家庭閱讀情境創(chuàng)設(shè)具有以下意義。

引發(fā)閱讀行為。家庭閱讀情境創(chuàng)設(shè)是激起閱讀興趣、引發(fā)閱讀行為、引導(dǎo)閱讀的重要一環(huán)。在電視、互聯(lián)網(wǎng)大為普及，自媒體、短視頻也極為興盛的今天，由于視頻內(nèi)容閱讀門檻低、趣味性強(qiáng)，對(duì)于兒童青少年的吸引力很大，自發(fā)拿起略顯單調(diào)枯燥的紙質(zhì)書閱讀的孩子更少了。因此給予一定的情境導(dǎo)入，有利于開啟閱讀行為，繼而培養(yǎng)自主閱讀的習(xí)慣。

帶動(dòng)深度閱讀。閱讀不僅是一個(gè)單向信息輸入活動(dòng)，也是一個(gè)深度參與過程，是文本與現(xiàn)實(shí)互動(dòng)，文本與個(gè)人體驗(yàn)聯(lián)結(jié)，是一個(gè)閱讀與探究并行的過程。家庭閱讀以情境創(chuàng)設(shè)為鑰匙，打開陌生的門，這個(gè)門就是文本，文本需要鑰匙打開，才與能閱讀者聯(lián)通?？此破胀ǖ那榫?，經(jīng)過深入思考、精心選擇和創(chuàng)設(shè)，可能啟動(dòng)閱讀，激發(fā)閱讀的熱情和創(chuàng)造性并激起情感共鳴。文本是思維生長(zhǎng)的基礎(chǔ)，家長(zhǎng)通過閱讀情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)孩子入乎文本又出乎文本，最后延展向廣闊的現(xiàn)實(shí)世界和思維世界，甚至孩子的審美與鑒賞能力的培養(yǎng)因?yàn)閷?duì)于文本的深度參與顯得具體可感可操作。

實(shí)現(xiàn)主動(dòng)閱讀。家庭閱讀情境創(chuàng)設(shè)不只是尋找與閱讀文本類似的場(chǎng)景、情節(jié)等引起孩子的閱讀興趣，營(yíng)造閱讀氣氛;另一重要意義是連接孩子既有的生活經(jīng)歷、知識(shí)儲(chǔ)備、情感體驗(yàn)與所閱讀的文本，個(gè)人體驗(yàn)與閱讀體驗(yàn)互動(dòng)，相互激發(fā)，實(shí)現(xiàn)讀者與作者的心靈對(duì)話。讓文本與讀者相聯(lián)系，對(duì)文本進(jìn)行自我解讀、自我覺察、自我覺醒，體驗(yàn)社會(huì)生活的多樣性，豐富社會(huì)認(rèn)知，增加道德情感體驗(yàn)。孩子不再是被動(dòng)閱讀，而是帶著情境信息，主動(dòng)對(duì)照閱讀，是一個(gè)有目的的探索過程，這提高了閱讀的主動(dòng)性。引導(dǎo)孩子在文本閱讀中發(fā)現(xiàn)問題或者發(fā)現(xiàn)人生課題，將文本內(nèi)容在生活中反復(fù)思考，繼續(xù)深入探討，達(dá)成現(xiàn)實(shí)與閱讀文本的連接，相互印證、相互促進(jìn)和良性互動(dòng)、相互微調(diào)，碰到人生困惑或者人生課題時(shí)，會(huì)考慮到閱讀中尋求答案進(jìn)行參照，從而實(shí)現(xiàn)主動(dòng)閱讀。

結(jié)尾

家庭創(chuàng)設(shè)閱讀情境，孩子的閱讀體驗(yàn)必然更加豐富，更加立體，更加豐滿。家庭閱讀情境創(chuàng)設(shè)幫助孩子順利進(jìn)入閱讀的文本環(huán)境，即“文境”;加深孩子對(duì)閱讀文本的理解。不做“只唯書”的書呆子，或者只輸入不消化的書簍子、數(shù)據(jù)庫(kù)。情境創(chuàng)設(shè)甚至有利于引導(dǎo)孩子跳出閱讀文本，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，參與生活;關(guān)注問題，引發(fā)進(jìn)一步思考 ，從而實(shí)現(xiàn)閱讀的深化。情境在作品和生活之間架起一座橋梁，引領(lǐng)孩子帶著已有生活經(jīng)歷和生命體驗(yàn)去參與閱讀實(shí)踐和探索，對(duì)作品進(jìn)行閱讀重構(gòu)，家庭閱讀情境創(chuàng)設(shè)就是做二者之間的橋梁設(shè)計(jì)師。[1]

閱讀即生活，生活即閱讀，通過家庭閱讀情境創(chuàng)設(shè)連接二者，融合二者，是閱讀的必然境界。創(chuàng)設(shè)家庭閱讀情境，是一個(gè)富有實(shí)踐意義和理論意義的課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭明.創(chuàng)設(shè)情境 讓語(yǔ)文閱讀走出疏離困境[J]福建教育學(xué)院學(xué)報(bào).2020（08）