李優(yōu)治　朱佳嫻

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，精準(zhǔn)教學(xué)是提升教學(xué)質(zhì)量的有效模式。學(xué)?？赏ㄟ^開設(shè)個(gè)性化微課，從“一師一終端”走向“一生一終端”模式;通過布置電子化作業(yè)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)評(píng)價(jià);開展網(wǎng)絡(luò)化監(jiān)督，打造學(xué)生自主的學(xué)習(xí)空間等實(shí)踐，為每個(gè)學(xué)生提供合適的教育。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;精準(zhǔn)教學(xué);教育信息化;教學(xué)模式

精準(zhǔn)教學(xué)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代提升教學(xué)質(zhì)量的有效模式。精準(zhǔn)教學(xué)的前提是要促使教師的日常教學(xué)從“依賴頭腦中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”轉(zhuǎn)向“依賴于對(duì)海量教學(xué)數(shù)據(jù)的分析”，再依靠客觀的數(shù)據(jù)分析進(jìn)行判斷和制定教學(xué)決策，形成教育教學(xué)的新模式。引入現(xiàn)代先進(jìn)思想，借助科學(xué)技術(shù)，實(shí)踐精準(zhǔn)教學(xué)，加強(qiáng)有效性和針對(duì)性，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，這是教育信息化的發(fā)展趨勢(shì)。

一、個(gè)性化微課：建設(shè)全新的學(xué)習(xí)平臺(tái)

學(xué)習(xí)個(gè)性化的最大特征是讓學(xué)生有選擇性。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的，掌握的知識(shí)層次也是不同的，因此要建設(shè)一個(gè)自主有效的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生通過選擇學(xué)習(xí)、重復(fù)學(xué)習(xí)、跳躍學(xué)習(xí)等方式，實(shí)現(xiàn)自我提升。我們認(rèn)為可以建設(shè)一個(gè)覆蓋全學(xué)科、包含全知識(shí)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，把所有的學(xué)科知識(shí)通過微視頻的方式呈現(xiàn)，然后讓學(xué)生在“知識(shí)超市”按需自由選擇。微視頻課型主要包含知識(shí)點(diǎn)講授型和作業(yè)輔導(dǎo)型兩種，要求講課簡(jiǎn)潔明了，時(shí)間上一般不超過15分鐘。通過后臺(tái)管理，學(xué)生觀看微課的次數(shù)、時(shí)間、重復(fù)觀看的節(jié)點(diǎn)等都會(huì)被平臺(tái)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，以便教師進(jìn)行更有針對(duì)性的面對(duì)面指導(dǎo)。

我校從2016年起提出了常態(tài)課堂中“一生一終端”的教學(xué)模式，即在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，利用平板電腦及信息技術(shù)手段，通過整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，在教學(xué)中采集與激活學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)數(shù)據(jù)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展的教學(xué)模式，并在2016級(jí)、2017級(jí)部分班級(jí)進(jìn)行了實(shí)踐。經(jīng)過幾年的探索，我們逐步形成了一個(gè)校本微課資源庫。與傳統(tǒng)課堂教師依據(jù)教材進(jìn)行授課不同，基于“一生一終端”的教學(xué)模式而形成的校本微課，需要教師在教學(xué)前做大量的前置準(zhǔn)備，結(jié)合學(xué)生的意義建構(gòu)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境模式。我們根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等元素對(duì)教材進(jìn)行分解和整合，提出了“COOL”的原則。

（一）創(chuàng)新知識(shí)框架（Creative）

將傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并基于此來確定學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師需要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，打破課時(shí)、章節(jié)乃至單元的束縛，分解和重組學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)造新的知識(shí)框架。在備課中，教師主要發(fā)揮平板電腦的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)了一些跨學(xué)科融合，重思維訓(xùn)練和活動(dòng)體驗(yàn)的新課。如在數(shù)學(xué)學(xué)科中，教師設(shè)計(jì)了“巧用平板解決古詩詞的方程”問題，讓學(xué)生在古詩詞的熏陶和科技的魅力的指引下培養(yǎng)自己的情操，發(fā)展數(shù)學(xué)能力。

（二）設(shè)定三維目標(biāo)（Object）

學(xué)習(xí)目標(biāo)是引領(lǐng)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的核心要素?；趯W(xué)情，從學(xué)生成長(zhǎng)需要出發(fā)，教師對(duì)每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)做明確分解、重構(gòu)。一般來說，不同學(xué)科以不同的課型設(shè)定目標(biāo)?？茖W(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)科的目標(biāo)設(shè)定主要包括習(xí)題指導(dǎo)、知識(shí)建構(gòu)、實(shí)驗(yàn)（活動(dòng)）探究等;語文、社會(huì)學(xué)科的目標(biāo)設(shè)定主要包括情境探究、知識(shí)拓展、基礎(chǔ)鞏固等;英語學(xué)科以詞匯、寫作、閱讀和語法為目標(biāo)，重構(gòu)教材進(jìn)行備課，突破單課課文的界限。設(shè)定符合學(xué)生學(xué)情的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效引領(lǐng)整個(gè)教與學(xué)的過程，體現(xiàn)教師的指導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。

（三）任務(wù)可操作（Operable）

“一生一終端”教學(xué)模式中，師生都是一個(gè)輸出終端，學(xué)習(xí)的可操作性是非常重要的。教師的推送的學(xué)習(xí)任務(wù)是有步驟、有規(guī)劃、有指導(dǎo)且細(xì)致的學(xué)習(xí)任務(wù)，能讓學(xué)生獨(dú)立或合作完成。在語文的名著導(dǎo)讀課中，教師根據(jù)閱讀的任務(wù)，按略讀、主題閱讀等分階段提供專題規(guī)劃、任務(wù)規(guī)劃和備選篇目，并在每個(gè)部分預(yù)設(shè)了時(shí)間、學(xué)習(xí)任務(wù)等?？刹僮餍允沟脤W(xué)生課前自主預(yù)習(xí)、課內(nèi)主動(dòng)參與、課后追求提升成為可能。

（四）激發(fā)求知欲（Lighte）

美國(guó)教育家杜威認(rèn)為，教學(xué)要讓孩子在主觀和客觀相互作用中獲取經(jīng)驗(yàn)，通過親身活動(dòng)來進(jìn)行體驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、情境閱讀等活動(dòng)體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，既要保持學(xué)習(xí)的神秘感，又能讓學(xué)生帶著目的進(jìn)行活動(dòng)，激發(fā)其好奇心、求知欲。

我們的校本微課資源庫形成了五門學(xué)科的特色課程，如語文學(xué)科的名著閱讀課、數(shù)學(xué)學(xué)科的研究學(xué)習(xí)課、英語學(xué)科的聽力練習(xí)課、科學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)探究課和社會(huì)學(xué)科的主題微課程。特別是社會(huì)課的微課程，根據(jù)不同年段的學(xué)生需求，設(shè)計(jì)了學(xué)法指導(dǎo)類微課程，如評(píng)析類、選擇類、圖表類等題型解答指導(dǎo)微課程;根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容開發(fā)了地理、歷史、品德、法律、政治等一系列課內(nèi)外微課程;根據(jù)學(xué)科德育功能及與時(shí)俱進(jìn)的要求，設(shè)計(jì)了“時(shí)事熱點(diǎn)”“身邊的法”等多節(jié)主題微課程，重在拓展學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

二、電子化作業(yè)：創(chuàng)新高效的作業(yè)方式

精準(zhǔn)教學(xué)中的最大“精準(zhǔn)”在于教學(xué)評(píng)價(jià)，而衡量教學(xué)是否達(dá)到目標(biāo)、學(xué)生是否真正掌握知識(shí)或技能，關(guān)鍵在于檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為過程及其反應(yīng)。精準(zhǔn)教學(xué)需要借助信息技術(shù)輔助下的數(shù)據(jù)分析，利用智慧平臺(tái)生成個(gè)性化習(xí)測(cè)，形成個(gè)性化學(xué)習(xí)輔助報(bào)告。教師可由此實(shí)施精準(zhǔn)化的教學(xué)，提供個(gè)性化的輔導(dǎo);學(xué)生也可由此對(duì)自身學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生精準(zhǔn)認(rèn)知，滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要。

教師不再發(fā)放作業(yè)本和紙質(zhì)試卷，而是通過平臺(tái)上發(fā)放電子文本作業(yè)，學(xué)生通過電子書寫筆在電子平板上書寫作業(yè)，然后上傳到平臺(tái)，教師在線上批改。對(duì)于部分選擇題、填空題、判斷題客觀題平臺(tái)會(huì)自動(dòng)做出批改，教師只需要對(duì)主觀論述題等做出批閱。平臺(tái)對(duì)學(xué)生的作業(yè)能做出快速的統(tǒng)計(jì)，就學(xué)生個(gè)人而言，錯(cuò)誤率和薄弱知識(shí)點(diǎn)一目了然，個(gè)人錯(cuò)題集中也自動(dòng)生成;對(duì)任課教師來講，整個(gè)班的正確率和學(xué)生錯(cuò)誤率較高題自動(dòng)歸類，為教師后續(xù)教學(xué)的提供了真實(shí)基礎(chǔ)依據(jù)。

作業(yè)大數(shù)據(jù)是基礎(chǔ)，科學(xué)分析是前提。我們?cè)O(shè)計(jì)了三個(gè)方面內(nèi)容的精準(zhǔn)教學(xué)模式。真實(shí)全面的數(shù)據(jù)采集、精準(zhǔn)科學(xué)的數(shù)據(jù)分析、精準(zhǔn)高效的教學(xué)活動(dòng)三個(gè)方面層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，形成一個(gè)基于作業(yè)大數(shù)據(jù)分析的精準(zhǔn)教學(xué)模式。數(shù)據(jù)的采集主要通過電子設(shè)備，將學(xué)生的每一次作業(yè)、每周習(xí)測(cè)、每一次考試的數(shù)據(jù)進(jìn)行采集，記錄學(xué)生每一次課后學(xué)習(xí)的全過程。精準(zhǔn)科學(xué)的數(shù)據(jù)分析，需要結(jié)合學(xué)校、年段、班級(jí)、學(xué)科的各個(gè)分析，以及在線平臺(tái)上自動(dòng)生成的個(gè)性化錯(cuò)題庫和學(xué)習(xí)補(bǔ)習(xí)建議等，以數(shù)據(jù)分析指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的高效精準(zhǔn)。精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)分析幫助教師因材施教，設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)，實(shí)施有針對(duì)性的測(cè)試，提供個(gè)性化的補(bǔ)償教學(xué)。

教師利用智能推薦技術(shù)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)配置不同的分層作業(yè)，設(shè)計(jì)個(gè)性作業(yè)。作業(yè)可按個(gè)體或者分組推送。批改是打破時(shí)空界限的，學(xué)生即時(shí)完成，教師即時(shí)批改。批改時(shí)即時(shí)產(chǎn)生數(shù)據(jù)分析，平臺(tái)給出自動(dòng)錯(cuò)題庫和建議題庫，推送學(xué)生，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)輔導(dǎo)。針對(duì)個(gè)別學(xué)生的特殊問題，通過在線平臺(tái)，進(jìn)行實(shí)時(shí)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的干預(yù)糾正。針對(duì)反映比較多的普遍問題，則通過網(wǎng)上班級(jí)群組、公眾號(hào)等，予以統(tǒng)一干預(yù)糾正。電子化作業(yè)也能實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)與預(yù)測(cè)。教學(xué)評(píng)價(jià)主要依賴于技術(shù)手段智能系統(tǒng)自動(dòng)監(jiān)控、自動(dòng)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并實(shí)時(shí)反饋。對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)不僅僅有知識(shí)的正確與否，還能通過各個(gè)數(shù)據(jù)體現(xiàn)作業(yè)態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度。教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等可以根據(jù)自身的需求，查詢并生成的評(píng)價(jià)報(bào)告。借助作業(yè)大數(shù)據(jù)分析，形成數(shù)據(jù)決策支持系統(tǒng)，并對(duì)學(xué)生在未來一段時(shí)間的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)，指向?qū)W習(xí)建議。

三、網(wǎng)絡(luò)化監(jiān)督：打造自主的學(xué)習(xí)空間

電子化作業(yè)和個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)，為每一個(gè)孩子提供了一個(gè)自主發(fā)展的學(xué)習(xí)空間。哪些學(xué)生花了多少時(shí)間完成本學(xué)科作業(yè)、何時(shí)上傳遞交等，教師和家長(zhǎng)每天都能清楚地得到上述信息。學(xué)生遇到不會(huì)做的題目，可從知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)中尋找相關(guān)的微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，尋找解決思路，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，基于信息技術(shù)的平臺(tái)和產(chǎn)生數(shù)據(jù)成為精準(zhǔn)教學(xué)的重要依托。因此，精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)施須建立以數(shù)據(jù)為紐帶，以學(xué)生為中心，有教師輔導(dǎo)、家長(zhǎng)參與的新型開放的主體關(guān)系。立足學(xué)校海量的校本題庫和教師精準(zhǔn)的優(yōu)化資源推送，學(xué)生可打破時(shí)空界限，讓自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)等個(gè)性化學(xué)習(xí)方式成為現(xiàn)實(shí)。我們也思考形成一種學(xué)生自我管理檢測(cè)制度。充分將主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生相互命題、相互批改、相互評(píng)價(jià)。生生的交互性、師生的交互性，讓整個(gè)作業(yè)過程充滿生機(jī)，讓學(xué)生會(huì)學(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)，學(xué)生逐步提升自我管理的能力。由此培養(yǎng)“自主學(xué)習(xí)·自我管理·自覺提升”的個(gè)性化學(xué)習(xí)情態(tài)。

智慧教育是教育信息化的發(fā)展趨勢(shì)，也是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨向，其核心目標(biāo)是基于技術(shù)與教育的深度融合，實(shí)現(xiàn)教育的創(chuàng)新與變革?！督逃畔⒒?.0行動(dòng)計(jì)劃》和《浙江省教育信息化三年行動(dòng)計(jì)劃（2018—2020）》都指向?qū)W生需要有一個(gè)便捷可用的移動(dòng)終端輔助學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為，與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相配套的是每一個(gè)學(xué)生有一個(gè)學(xué)習(xí)終端，即人手一套學(xué)習(xí)設(shè)備。此套設(shè)備采用了特定的安全設(shè)備，專用于學(xué)習(xí)的平臺(tái)，無法連接其他外網(wǎng)，也就杜絕了學(xué)生安裝游戲聊天軟件的可能性，保證學(xué)生專心地學(xué)習(xí)。另外，設(shè)備充分考慮保證學(xué)生的視力和書寫的流暢程度。

葉瀾教授說過：“從更高的層次——生命的層次，用動(dòng)態(tài)生成的觀念，重新全面地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，它所期望的實(shí)踐效應(yīng)就是：讓課堂煥發(fā)出生命的活力。”我們無論采用哪種教學(xué)方式進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)，成敗的關(guān)鍵都在于人，尤其是教師。教師是否有一顆愛心和責(zé)任心，教師是否能充分認(rèn)識(shí)精準(zhǔn)教學(xué)的重要性和必要性，教師是否擁有先進(jìn)的教學(xué)理念和信息技術(shù)應(yīng)用能力，都是關(guān)乎教學(xué)改革成的因素?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，我們更關(guān)注對(duì)“學(xué)”的研究，為每個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)奠定全面的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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